二0一五下半年中陽縣陽坡塔學校教學比武總結與反思陽坡塔學校2015下半年教師教學比武經過二十余天活動，在校委會的領導下，全程活動精心組織，全體教師積極參與，各項環節認真落實，比賽內容精心打造，經歷了初賽、總賽兩個階段的備課、講課、說課三個項目的激烈角逐，按原訂計劃順利完成。在此，我們應當感謝校領導的高度重視和支持，感謝縣教研室的大力協助和指導，感謝全體教師的積極參與和合作。本次比武活動，自新建校至今組織規模最大、展示項目最多、活動時間最長的一次。其宗旨，即優化教學結構，打造專業團隊，提升品質內涵，立足學校發展。必將對我校的教學改革創新、教師隊伍優化、教育教學質量起到積極的、大力推進作用。具體總結如下：比武活動突出的特點（一）、目標明確主題突出本次我們的活動目標：以科研興教為引領，構建高效課堂，以比武活動為平臺，提升教學實力。主題就是“創新教學模式，構建有效課堂”。這是我們教育活動的指導思想，也是通過活動需要落實的教育理念，做什么事，總要有所想法，有所思考。由于思想統一，目標明確，主題突出，所以在活動中，我們行動高度一致，每一步都認真的實施，不折不扣的落實。（二）、組織有序分步推進這次活動，我們分段推進，逐項實施，首先在初賽階段，從11月25日召開動員安排會之后，便開始初賽準備，制定規則、起草安排、撰寫材料、制作課件等，利用一周時間，到11月30日進入初賽說課展示，11月2日至4日初賽講課、教學設計評價和總賽人員選送，全校34名教師分組活動，全部參加了初賽展示。從12月5日—12月11日，總賽準備及總賽工作開始，在初賽基礎上，按組擇優選送50%的人員參加總賽，全校共選出18人，統一組織，12月12—12月16日，連續開展總賽階段說課、講課和教學設計評價活動，每項活動都是有備而來，先送達材料后活動，所有項目都是評價跟蹤，及時量化。為了如期完成預訂計劃，細化段內任務，一是將組員與組捆挷在一起，一個組員完不了，全組任務就交不上來；二是學校層面跟蹤督查，一次次的說課，一節節的賽課校領導成員分頭深入。由于組織得力，跟蹤到位，全程活動各環節進展順利，工作態勢良好。（三）立足發展評優選能這次活動，可以肯定，一是各小組發揮了積極作用，按時并認真推送、組織各環節的活動。二是大家態度端正，積極投入，每一份資料都是改了又改，精心制作。從展示來看，老師們都很優秀，進步非常的大，成長過程另人的快，扎實的功底和積極進取的姿態另人敬佩。表現在說課上，如孟瑩的說課，一個“穩”字壓倒一切，足以征服觀眾。閆安的說課，表現出了一種奮發向上的氣質和不凡的“藝術”魄力。她們的表現在聽眾心中得到感化，引發共鳴，這種精神放射出一種鼓舞力和震撼力，聽后的確崔人奮進。講課方面，也是精彩紛呈，如：已走在改革路上，新型模式萌動而生的課堂教學王華麗《直線射線和線段》一課，這個課中看到了主導策略下的新課堂模式雛形，課講的很有思想，有高度。再如，具有研究性、思維型品質的優質課《百分數的應用》，主講張樹芳，學生在課中真正的是在學數學，真正的是沉浸在了數學思維中。還有，體現出扎實、穩健的教學功底，又換發新教育理念的課堂的好課《組合圖形的面積》，主講任林娥，用六個字概括“抓過程、抓落實”，在踐行數學課堂分析中，滲透著數學轉化思想，使無形的理性得到有形的凸顯，而不只是一句空話，再者，她能緊扣主題，圍繞顯性目標，運用多元智能，通過多種思維路徑得到結果，使數學教學真正落到實處。還有許多好課，不再一一列舉。接下來，審視教學設計評價活動，首先，我們思考這樣一個問題，為什么備課在前，而我們在“三課”環節的賽程中，卻把它安排到最后進行？因為教學設計評價，是對教學設計進行價值判斷和事實判斷的統一，把它放在后一環節評價，不僅是對教學設計方案的診斷性評價，而且是對教學過程的形成性評價，還是對教學效果的總結性評價。教學設計如何評價，這要看評價者的態度和認知，不同程度的評價可以視為粗看，即一看環節和項目，細看，即二看流程和內容，精析，即三看結構和模型。我們在教學設計的評價安排上，聘請縣教研室專業人員，利用一個下午的時間集中評價，時間充分，人員充實，詳細的進行了評析。從總體看，張小鋒的語文《變色龍》（第二課時）教學設計，王艷珍的語文《伯牙絕弦》教學設計，不僅在環節上是齊全的，而且從內質深處也是豐富的。還有許多，不再列舉。作為教學比武，一定需要評價，但評價僅是一種手段，而不是目的，最終目的，就是通過評價促其發展。比武活動呈現的亮點教學比武無論是從課堂組織，還是教學內容的處理，無論是講課，還是備課、說課，無論是活動過程，還是獲得的結果，從不同的角度，不同位置，不一樣的動點上，都有很多的亮點值得一表。（一），以“標”為綱，以“本”為本我們看到，大家對課程標準深入人心，對教學內容融會貫通，了如指掌，在教學設計中能“寫”到位，在說課比賽中能“說”到位，在課堂展示中能“做”到位，賽程中人人都能深鉆細研，規范解讀，準確把握。（二）、以“學”定教，以“生”為本課堂上，把學生推向“前沿陣地”，學法上，自主、合作、探究頒頒出現，教學上，對話、互動、展示課課都有，與前教學相比，簡直就是“換了人間”。（三）、以“情”促“動”，信息支撐表現在：一是情境化的教學，每位參賽者力求在課堂上設置貼近生活的情景，從生活走向課堂，做到教學內容活動化，教學活動情境化。二是信息化教學，從兩個階段賽事中，全部應用多媒體教學，說課有說課件，備課、講課有講課件，而且制作都很精美，操作流暢，界面友好，直觀生動，交互性強?？梢?，信息技術在教學中的應用也是本次比武的一大看點。的確，在這次比武中，發現老師們進步很大，已經看到了老師們在快速地成長起來，并逐步地走向成熟。初步形成了各自教學風格和特質。這樣的教師很多，除前面點到的外，還有低年級語文教師雷月蓮、張秀娜等，她們的課堂教學輕松活潑，寓教于樂，具有豐富的情感。年輕出馬的教師高歡歡、劉小蘭，表現上進，虛心打拼，能在如此環境里，是你倆的最大榮幸，只要堅持，三五年之后，一定伸手不凡。再如，武海琴、馬文飛等，沉穩大氣，展示的游刃有余，細細品析武海琴的說課，就是一種享受。通過教學比武，展示了老師們的風采，展示了大家的精神面貌，透過活動層面，看出了教師發展希望，看到了學校發展未來。經過二十余天的角逐，閆安等四人榮獲教學比武綜合一等獎，馬文飛等六人榮獲教學比武綜合二等獎，劉小蘭等八人榮獲教學比武優秀獎。三、比武活動必需的反思活動也讓我們看到了我校教師身上所蘊藏的內在潛力，但我們都知道，課堂是容許學生出錯的地方，也是我們教師出錯的地方，所以有了“課堂教學是一門遺憾的藝術”的說法，確實，教學永遠不可能做的盡善盡美，通過展示活動的另一面思考，教師們在今后的教學中還有很多方面需要改進。下面圍繞三項活動內容反思：（一）、說課的反思1、初賽說課與總賽說課夸度大兩個階段的同一活動出現明顯落差，相比而言，初賽說課照本宣科的多，角色不到位，情境創設氛圍不濃，說課草草了事，或異化為念課、讀課。主要問題在于重視不夠，組織不力，準備不佳。2、說課表現不自然一是過度不自然，聽起來給人生硬的感覺；二是街接不自然，句與句的街接，夾雜著無用的語氣詞等。三是肢體語言不自然，表現的拘束、拘緊或躲躲閃閃的樣子，站姿、站位或輔助語言缺失。四是人機互動不自然，PPT翻頁時，人在等待，人在表述時，說課件又不聯動，人機交互變成了人機交替。五是說課的起始語不自然，或PPT片頭語不自然，如，“我的說課環節是：┈┄┈”，“下面我說教材┈┄┈”等，不要這樣表述；說課課件頁面題頭：“說教學目標”“說板書設計”等，不必這樣標示，反而顯得更加呆板。3、說課語言缺乏規范性一是“穩不住”，表現語言急促，語速增快。今后自我訓練，記住魏書生“松、靜、均、樂”的做法。二是說課“不變調”，像似說平書似的，沒有生動性。三是“用語不準”，連詞、副詞亂用套用，回頭自我重新聽看，進行審視。4、說板書設計和作業設計成為說課的短板板書是知識結構的物化表現，是教材知識的濃縮和結晶，是教師課堂創造的藝術精品，也是教師教學再創新的最具體的個人表現，也是教師基本功之一。如此重要卻被忽視，我們有些人只說了板書設計的內容，沒有說出怎么設計，更沒有說出為什么要這樣設計。作業方面的說課也有類似的情形。5、過程累贅，環節滋生說課究竟如何去說呢，一般地，橫向把握環節，主要說“教什么，怎么教，為什么要這樣教”，前者應當以簡馭繁，重在后者理性探討，常云：一流水平重理性，二流水平說過程，三流水平說內容?？v向把握流程，先說哪，后說哪，然后再說哪，要有一個清晰的思路，常云：要素分析——任務確立——選法取材——“三位”跟隨，（三位指說教學的過程設計、作業設計、板書設計），每一環節內也有一個流程安排，一步說啥，二步說啥┈┄┈。反思我們的說課，個別則把“理論依據”也列出一項來說，屬于滋生。針對以上情形，那么，說課究竟如何把握呢？眾說紛紜，各抒己見，就個人一點看法，建議：首先從宏觀層面來把握，即跳出課堂去審視說課，才能有所駕馭，否則，永遠沉沒于知識內容和過程之中，看不到周圍的“風景”，立意不會有高度。其次還是要在技術層面上把握，根據歷來探討觀測，基本要求概括為“五個三”：三個“重”，即重在說理，重在實效，重在創新；三個“突”，即突出重點，突出主題，突出特色；三個“精”，即知識內容要精，教學過程要精，說課語言要精；三個“化”，語言要規范化，語表要藝術化，語輔要信息化；三個“用”，用邏輯的功力吸引聽眾，用目視的輻射力贏得觀眾，用精湛的“說服力”征服觀眾。（二）、講課的反思如果說“說課”是重在于說，那么，“講課”則是重在于做，故有的把講課叫作做課，我們的賽課中發現如下問題：目標陳述的指向性不妥“主體”位置不對，如設置為“使學生┈┄┈”“培養學生┈┄┈”“讓學生┈┄┈”“組織學生┈┄┈”等，顯然，把教師作為課堂的主體，不妥當。學法指導不力，使用不當當前，大家慣用的學法有合作學習（分組討論）、探究性學習、研究性學習等，用好了事半功倍，用不好，一塌糊涂，收效甚微。這次比武中，也發現值得反思的情況：教師或課件代勞學生的做或說，有頭無尾的活動，無主題無價值的活動等。學生活動教師作用學生活動教師作用主要活動內容要點學習評價認定展開思辨參與獨立陳述傾聽組織討論設計提出問題誘導有價值的問題與主題相關的問題生成性的問題人員要分工形式要講究全員要參與行動要迅速引發話題互動對話交流碰撞明晰觀點先個人再組內或組間然后全班自我評價生生評價教師評價或師生評價關于探究性學習流程中最不妥的是缺少“猜想和假設”的環節，它主要是由“提出問題——作出猜想與假設——設計方案——開展實驗——收集證據——作出解釋結論——反思與評價——表達與交流”，沒有了猜想與假設，就失去了探究的意義。課堂駕馭和調控不力最使聽者反感的是“拖堂”，細細反思，這是調控力不足的表現，是駕馭教材、駕馭學生、駕馭課堂不力的表現，或者是缺乏整體布局的反映。說到課堂教學就想到教學改革，改革并非推倒重來，另起爐灶，教學改革就是打破不適時代教育的舊框框，建立新秩序的過程，要甄別，要傳承優秀文化，摒棄不良糟粕。不能一味地屬于傳統的東西就全部剔除，比如，兩千多年前孔子的有教無類、因材施教、寓教于樂、教學相長等，這些古訓一點都不過時，而且還是傳統文化的精華，先人智慧的結晶，人類文明的瑰寶，民族不朽的脊梁，我們不僅要傳承下去，還要發揚光大。（三）教學設計的反思1、沒有模式，沒有特色教學模式就是在教學中形成的穩定的教學活動結構框架和教學活動秩序。一部分教師在教學設計起步階段就“跑題”了，我們的主題是“創新教學模式，構建有效課堂”，從有些教學設計中就能透視出一種教學樣式，謀篇布局不到位，很難在課堂教學中表現優秀，即便是即興的發揮，也是斷章取義。所以要“做到”，必先“想到”，沒有“思想”或沒有“思路”的教學設計，往往是無效課堂或微效課堂。所以要求老師們在教學設計上，必須創新思維，必須有所建構。2、只有預設，缺少生成常犯的毛病如“師：┈┄┈”；“生：┈┄┈”等設計，顯然是不妥的，其原因在于：老師的說即便可以控制，但學生的說是預料不及的，不一定按你設計的說出來，這樣勢必延長教學時間，教學失控，即便學生這樣回答，那問題的設計也太缺乏思維的寬度和思維的空間了，更談不上“生成”二字。再者，如此的教學設計，就好像一份教學實錄，課后行為似的，切忌！綜上所述，我們從備、說、講三項內容的活動全盤審視，大家對重視程度最高的是“說課”，忽視的是“備課”，這是其一；其二，三項活動圍繞一個課題展開，但是三項活動面對一個課題有差異之處，表明寫是寫，說是說，講是講，表露出個別者對主課題認識度不高、不系統，準備不充分，有些項目不重視的傾向。其三，從這次環節組織上分析，大局是好的，個別細節上有的不到位。如教學設計的展評，同時也安排了全體教師的觀摩學習，應到教師36，其中請假2，實際觀摩學習人數28，其余無故不到6人。劉亞娜請假，次日又重新學習后補交筆記，周彥菲當天下午觀摩學習在場，次日拿了幾份教學設計繼續學習，最后上交學習筆記6千余字，而且記錄的大多是學習后的感悟和收獲，應當受到表揚。要求在活動結束時，我們的安排是，總賽人員寫總結反思、文學社人員寫活動報道、其余人員寫活動感想各一份，截止12月18日（周五）下午，應交35，其中請假3，按時上交31，缺1人未交。凡是活動中的任務，都得落實，記