歷城三中__歷史__組2013-2014學年第一學期總結暨教研室視導寫實報告優點 存在問題整改措施備注集體教研年級組備課每周都有，有實效。大組教研少分年級后導致老師不在一起，要想調課聽課非常不容易。希望領導重視這個問題，對于我們歷史組來說，三個年級在一起可以互為補充，行動也好協調。電子備課及時，足量上傳備教學目標過大，不好操作。繼續學習歷城區備課評價方案課堂教學能體現活動建構，具備四個環節。作業及時批改，有記錄。探究性作業進一步規范研究探究性作業的布置輔導輔導有計劃、有記錄，有輔導材料。個別輔導不足在如今形式下如何保證能進行歷史學科的個別輔導。評價與反饋評價環節有，反饋及時。評價形式單一研究多樣化的評價方式課題興趣點課題進行中學科組建設青年教師培養等段同孟一位青年教師，積極教研，成績優異。要積極承擔觀摩課、公開課。資源庫建三個年級組都建立了學生學業成績目前不清楚文字總結：歷城三中歷史學科視導工作總結本學期歷史教研組認真學習活動建構教學論的有關知識，組內組織大家有重點的閱讀了《活動建構—創新教育的教學革新》這本書。通過開學以來陶老師所組織的幾次教研活動，逐步對活動建構教學論有了初步認識。在備課領域，基本按照“構建動場、自主學習、交流探討、綜合建模”四個程序來設計教案，力求讓課堂教學體現“因學定教，生活重建、多維互動、活動建構、動態生成”的基本主張。現將本學期的工作匯報如下：一、備課領域本學期按照《歷城區初中歷史備課評價指導方案》進行備課領域主要工作存在不足備課標與教材本學期按照要求，能夠列出課標，概述和課時要求兩部分，以宋雪琳主備的七上18課為例。課標要求1、知道三國時期是我國歷史上的一段分裂時期。2、了解三國鼎立形成的史實。（舊）知道赤壁之戰和三國鼎立局面的形成。（新）概述部分根據課標的總體描述，自己分解開來。教材分析：本課主題是三國鼎立，處于第四單元政權分立和民族融合的第一課。體現了這一時期政權分立的時代的特征。自秦統一全國到東漢，歷經400余年的統一局面被打破，國家陷入分裂，而本課即是分裂的開始。對教材的分析從課時主題凸顯單元主題。一開始對列出課標的理解僅限于課時目標，沒有概述部分。對教材的分析理解成對課標的分析，如10秦王掃六合解讀課標了解應屬于理解層次的內容。學生首先應知道秦的統一，順應了歷史潮流，秦始皇開創了一系列對后世影響深遠的制度：封建專制主義中央集權制度、郡縣制；統一文字、貨幣、度量衡；修長城鑿靈渠。探討統一國家建立的意義屬于運用層次，學生應初步認識到統一國家的重要性。成了分析課標的行為動詞了，理解不到位。備學情在形式上已符合要求，如1、學生對三國時期感興趣，有些學生閱讀過《三國演義》，知道其中的一些歷史人物和戰役。2、學生通過自學，可以了解官渡之戰和赤壁之戰的簡單過程，三國的名稱和建立者。3、學生需要教師提供史料幫助他們理解赤壁之戰的影響，以便理解三國鼎立局面的形成。目前還是不能做到每節課都詳細的備出學情，分析過于泛泛，不能具體到當堂課。備教學目標能列出三維目標，以知識與能力為例知識與能力：了解官渡之戰和赤壁之戰中的重要歷史人物，和戰役結果、影響。分析曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因，學生初步學習分析歷史材料，歸納問題的能力。注意了行為主體、行為動詞、行為條件和行為程度的規范性，如上學生“了解”屬于識記層次的要求。“分析”屬于理解層次的要求。還有就是依據課標，不超出課標提過高的要求。在分析三維目標時能力目標和過程與方法目標不易區分，在有些時候就混在一起了。我覺得能力是在過程和方法中培養的，在描述過程和方法時，順勢就帶出了能力。這是目前的困惑，很多課的這部分分析不到位。過程與方法：通過教師構建的問題，如分析赤壁之戰曹操失敗的原因，學生初步學會與教師、與同學共同對歷史問題進行探究與討論，力求在表達自己的見解時有理有據，初步掌握解釋歷史問題的方法。這個分析不知是否是合格的。備教學評價注重目標教學和評價的一致性，關注學習結果，更關注學生學習過程中的發展和變化。此環節在教案紙上都有體現。目前的評價方式是以觀察學生課堂提問的回答情況和紙筆測試為主。評價的方式單一，而且不能保證每節課都有紙筆測試。備教學方法與媒體目前方法基本都是以問題探究為主。媒體方面：我們基本上每節課都有多媒體課件，為學生提供豐富的史料。在問題探究為主的教學方法下教師的講授仍然多，學生活動少。備教學過程“構建動場、自主學習、交流探討、綜合建模”四個程序已經在電子備課中體現出來了，即環節已經齊全。質量有待加強。二、課堂教學方面本學期，歷史組全體同仁加強課堂教學研究，努力朝著《濟南市歷城區初中歷史課堂教學指導評價方案》要求的目標前進。近段時間，學校組織了四課型實踐課，要求每位教師上一節課，匯總目前所聽的課，按照此評價方案，我從教師的教和學生的學兩大方面來分析目前我們組取得的成績和存在的問題。（一）教師的教方案要求歷史教學要符合活動建構教學論的五大主張，具備四個基本程序。1、目前我們的教學中已能凸顯出這四個程序。即教師構建動場導入新課。在新課的學習環節，教師通過視頻、文字、圖片、圖表等史料努力為學生營造一個個動場，自然的生成問題。再引導學生通過閱讀史料、課本，得出問題的答案，這就是自主學習，小組交流展示，教師和同學可以進行點評，指出其不足或補充，進行交流探討。教師圍繞重點或難點構建動場，體現了創新支點的設計。最后對本課內容進行總結和提升，進行綜合建模。所以說在教學中這些環節都體現出來了。2、通過近段時間的聽課，發現大家都比較重視多維互動。在教課中注重課堂提問的廣度，對學生的回答認真聽，給予恰當的評價。充分利用多媒體創設的動場，激發學生的興趣。3、重視學生活動的設計，一般都將活動放在重點和難點部分。但是總體來說，學生的活動還是不夠多，不能讓大多數孩子動起來。活動的形式也不多，分組討論，發言。我們也沒有更有創意的活動方式，還得思考。（二）學生的學1、學生從整體上說，比較喜歡歷史課，上課時比較投入，認真聽講。學生利用教師搭建的歷史問題，組織的教學活動，積極思考，并與小組和教師交流，形成對歷史問題的正確認識。體現了學生的自主學習和交流探討。對學生學習效果的評價，集中在課堂提問的反饋，時間較為寬裕的課堂，多數是做練習題。2、目前來看，教師所組織的教學活動形式不足。多數是個別提問，有效的小組合作很少。也就是說，教師不能構建出有價值的，適合學生合作解決的問題。學生活動流于形式。三、教學常規1、電子備課及時上傳。2、集體備課我校歷史組分為三個年級組，每個年級組均堅持每周一次集體教研。大組教研自開學以來，組內組織了兩次，分別是聽宋雪琳和劉蕾老師的課，然后進行評課。（附集體教研的詳細記錄）3、作業按照學校要求，每周一次作業批改，對后進生的輔導多數是在課堂上完成（附輔導材料）。探究作業初一、初二各一次，初一的題目是走進《三國演義》的世界。初二是怎樣才能長治久安。4、七、八、九年級月考期中考成績年級項目七年級八年級九年級平均分286438.577.7476.0479.02及格率44％62.7％87.8％88.4％87％91％四、解決問題的措施1.加強對《濟南市歷城區初中歷史教學工作評價方案》、《歷城區初中歷史備課評價指導方案》、《歷城區初中歷史課堂教學評價指導方案》三個方案的學習和研究，進一步規范我們的備課環節和課堂教學。2.加強對課標的再認識，人手一本，新舊對比。一切從課標出發，不超出課標教學。3.針對課堂教學存在的問題，進一步推動集體備課。研討對歷史材料的運用，構