小學生數學學習興趣的培養路徑研究目錄TOC\o"1-2"\h\u32022引言 124904一、小學生對數學課程缺乏興趣的原因 1124511.學生的學習壓力 1319142.學生的學習動機 183193.學生自身的數學基礎 1150284.數學的學科特點 217059二、提高小學生數學學習興趣的教學要求 2123181.使知識形象逼真 2320062.達到寓教于樂 299083.融入真切情感 218220三、培養小學生數學學習興趣的教學策略 3248711.運用表演法 3259162.模擬生活法 4221083.采用游戲法 528819結束語 626650參考文獻 8引言《論語》有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。尤其是對于小學低年級段的學生而言，更加需要將“好之”、“樂之”作為幫助學生吸收知識的重要手段。小學生可塑性高，模仿能力強，正處于好奇心驅使學習的階段，學習很大程度上取決于自身的興趣，最初是對學習的外部活動或任務感興趣，然后逐漸對學習內容感興趣，并愿意持續學習。但是，如果學生對數學不感興趣或者產生了畏難情緒，就會很容易產生排斥的情況，包括上課的專注度、是否愿意參與思考等等，都會受到很大的影響。基于此本文就如何提高學生的數學學習興趣進行了研究，以期能夠最大限度發揮學生潛能，讓學生能夠從周圍環境中發現數學問題，并利用數學知識來解決實際問題，從而提高學生的應用意識和數學學習能力。尤其是數學科目本身存在較多的理論知識，更加需要教師在實際過程中思考更加合適和能夠讓學生感興趣的方法來提高自身的課堂教學效率。一、小學生對數學課程缺乏興趣的原因學生的學習壓力在當前的升學競爭以及父母期待等各方面的壓力下在一定程度上導致了學生的心理緊張；尤其是如今在數學學習中的常常存在的題海戰術也讓學生壓力倍增，長此以往，會使自己疲憊不堪，面對枯燥的數學課程時變會更加煩躁。學生的學習動機由于在小學階段的孩子天性愛玩，對于科學類知識的獲取動機不足，尤其是面對數學類課程時，很多孩子就會以被動、消極的態度來對待數學課程，從而形成惡劣的心態去對待學習活動，并在其中感受到學習逐漸成為負擔，會認為數學課程枯燥、沒意思，從而進一步降低了孩子們的學習動機。學生自身的數學基礎一些學生基礎知識不扎實，外加在幼兒園階段的數學課程學習中沒有形成良好的學習習慣，同時也沒有培養出數學課程的優秀的學習方法，理解能力一直處于較低水平，進入小學以后，數學內容逐漸體系化，內容理解難度加大，知識容量增加，在一定程度上也會挫傷孩子的數學自信心，從而降低孩子的學習興趣。數學的學科特點因為數學學科本身的嚴密性和簡潔性，解答過程的整體性、邏輯性強等特點，容易使學生在學習過程中覺得枯燥乏味。與其他學科相比，數學課的教學更多的以嚴密的推導和理論闡述為主，不易創設學習情境，難以加入感情色彩，因而多數學生不易對數學學科產生興趣。二、提高小學生數學學習興趣的教學要求使知識形象逼真興趣引導教學在根據學生的需要設計的同時還應考慮教學中數學知識的逼真度問題。因此，對于小學數學教育來說，在課堂中運用興趣引導教學，必須以學生的未來身心發展為前提來設計情景，把學生的生活現實和心理感受與教學目標聯系起來，使學生在學習情景中真正理解數學邏輯和感受數學知識，從而達到提高學習效果的目的。達到寓教于樂興趣引導教學在根據學生的需要設計的同時還應考慮情景中數學知識的逼真度問題。所以對于小學數學的實踐教學來說，在課堂中運用興趣引導教學，必須考慮學生當下的認知情況和以學生的未來身心發展為前提來設計教學情景，尤其是把學生認知感受與實際教學路徑聯系起來，使其在學習情景中真正領會數學的知識和內在邏輯，從而達到“寓教于景”的教學效果。融入真切情感興趣引導教學有一個明顯的獨有優點，即與一般意義上的傳統教學方法相比較而言，它能高效率地調動學生的情感，幫助學生找到深層的對知識的渴望和追去，讓學生通過各種愿意參加的形式，積極參與到數學思考和數學實踐中去。這種實踐性較高的教學方式傳統古板的、枯燥的授課方法所難以達到的[6]。當然，如果能夠通過現代信息化教學技術進行配合展現，以更加豐富的音頻動畫等不同類別方式進行呈現，則會更加容易觸動學生，從而獲得更加好的情感體驗和數學教學體驗，使學生自然進入學習狀態。三、培養小學生數學學習興趣的教學策略教學老師應該引導學生自然而然地進入與教學問題相關的情景，讓他們在好奇心的驅使下，帶著興趣思考問題。首先，要求教師創設的問題情景要小、具體、新穎有趣、啟發性強，同時要有適當的難度，最好同教材內容的難度要求相對一致。最好的辦法是有意識地讓學生陷入新的困境，引起認知沖突，激發學生在原有知識和經驗的基礎上學習新知識的欲望。其次，在教學過程中，教師不應以所有預設問題的發生來判斷教學的成功與否，而應尊重學生的個體差異，不應忽視或忽視未預料到的問題，以發現和探究問題為目的，能夠追根溯源，引導孩子理解找到解決問題的方法。最后，讓學生根據自己的經驗了解知識獲取的全過程，因個體差異會呈現出不同的結果。在短期之內，差距可能會很大，但在積累的訓練和學習中，所有的學生都必然會進步，而且這些差距會隨著時間的推移逐漸縮小。運用表演法讓學生在表演中感受知識運用這種情景模式在數學課堂上應用較多。它比較適用于一些既定的情景性較強的內容。顧名思義，表演情景指表現和演出。但由于這些參與者本身是學生，因此不是簡單意義上的表演，其目的是通過學生自身的表現，去加深他自身對于知識的記憶，同時幫助“觀眾”復習所學習的數學知識。比如，在“除數、被除數、余數”這一教學環節時，可以設計一定的表演情景。例如可以模擬購買商品的情景讓學生理解這些概念。老師可以設計在商場中，每位學生有固定的10元錢，分別去買2元、3元和4元的東西，盡量買的最多，并讓學生把自己的“計算過程”記下來，例如用10元錢去買4元的東西，最終能買2份，剩余2元錢。在整個游戲完整進行后，之前的一些同學對除數、被除數和余數的實際意義不太了解，但在游戲之中的實際操作，慢慢學會了各部分的意義。又例如，再進行方向教學的時候，可以設計當下的某個街道的十字路口，你怎么去按照“東南”、“東北”、“西南”“西北”的方向走呢？讓學生走一走、指一指，即使學生開始之前不了解方向的概念，他通過這樣的表演情景，也能夠明白識別方向的重要性，同時也能夠對各方向之間的關系有一個初步的認識。這就是運用表演情景的妙處，它使枯燥的概念教學直觀生動，從而增強孩子的實際體驗，加深學生們的知識記憶，這是教師或家長單純的“說教”所不能替代的。因此，教師也意識到創設表演情景的好處：能夠讓學生在特定的教學情景中，引發學生的情感體驗，激活思維，使他們積極參與數學教學活動，提高教學效果。在表演中教授學生數學思維表演情景是一個與現實生活密切相關的場景。鑒于這一特殊性，在教學過程中，教師應注重學生知識的運用，更加注重學生將數學知識運用到他們所喜愛的情景之中。而數學老師則應該在數學教學中滲透數學知識點和數學思維方式，讓學生不僅能“演”好，而且能“學”好。很多時候，老師會發現孩子的生活習慣直接或間接影響學生的學習習慣。這時，教師可以在探索數學知識的同時，創設有針對性的表演情景，讓表演影響孩子，讓思維改變孩子，培養孩子更加良好的習慣。同時，教師在進行情景設置的時候，特別是在引導學生運用這些知識解決實際問題時，教師不能講得過多，講得太“直白”；更不能在情景表演過程中出現錯誤而去立馬“制止”孩子。這種看似有效的“引導”，往往會讓心理承受力弱的孩子們因害怕而停滯、因畏縮而不前。我們應該知道，許多寶貴的經驗都是在一次失敗中積累起來的。要給學生足夠的時間去體驗和思考，給他們創造一個“空白”的局面，讓他們冷靜下來，認真分析和澄清自己的想法，調動內心的探索激情。在實施情景的整個過程中，教師要牢記自己的主導作用，最大限度地發揮學生的主體作用，引導學生進行互動。模擬生活法以生活情景調動學生積極性生活中到處都是知識。將抽象的數學知識融入到學生熟悉的生活情景中，可以激發學生的學習興趣，使學生體驗到學習的樂趣。目前小學數學教學中常見的圖片和內容很多，但許多東西學生并沒有見過或經歷過。因此，在創設生活情景時，教師應從學生的實際出發，合理有效地整合教材，使教學更符合學生在課堂上的特點，可以采用通過學生熟悉生活情景進行教學。在熟悉的生活情景中，學生的思維更加活躍，回答問題的積極性也更高，對學習內容充滿了探究興趣。這種生活情景較為容易的激發學生的參與熱情，在生活情景的教學中使他們對知識的掌握更加扎實，對知識的理解更加透徹。比如在教學“數學單位”的概念時，猶如“公里”、“米”、“分米”、“厘米”等概念較為抽象，教師可以設想利用最近的假期模擬一次家庭旅游，例如當學生家在某一位置時，通過列舉其距離較近的旅游景點和較遠的旅游景點，讓學生明白“公里”的定義及用法；同時“確定”好旅游景點后，通過制定旅游路線，標出各節點的距離，然后可以通過多媒體的方式展示個節點之間的地圖位置間的“厘米”、“分米”數及其所代表的真實距離，從而使得學生明白各個數學單位之間的關系。又例如，在進行“平行四邊形”、“周長”、“面積”等進行認知教學時，可以模擬學生們生活的情景，比如問學生吃飯的桌子是個什么形狀，能否將它畫在黑板上，家里的電視、冰箱又是一個什么樣的外形，它們大概有多大等，從而引出我們所要講學的內容。用這種學生熟悉的方式，可以調動學生的主動探索精神，促進學生激活原有的學習經驗，用自己的方式確保新的知識與已有知識之間形成合理的聯系，提高學生的聯想能力和歸納總結能力。教授學生用數學知識解決生活問題數學源于生活，又高于生活。學習數學的目的是解決生活中的實際問題。因此，數學要從生活的實際出發，以數學的思維方式為框架創造一種生活情景，讓學生真正體驗身邊的數學，用數學解決現實生活中的實際問題，從而讓學生擁有解決問題的自豪感，也能提升學生學習數學的自信，增強學生數學知識的應用意識，培養自主創新解決問題的能力。但老師在進行教學時，仍然需要注意的是，模擬的生活情景和現實生活是不同的，它是學生學習數學知識、理解數學概念的載體。在課堂上，老師應該以數學問題為主線，貫穿到設計的生活環境中去，慢慢縮小現實生活與數學知識的距離，讓學生感覺到自然、生動、親切。教學內容從易到難貫穿其中，就像建筑業中使用的“腳手架”，通過腳手架的作用，把學生的思維發展從一個層次提升到另一個層次，并逐步得到支持，使學生不怕遇到新問題。采用游戲法利用游戲激發學生學習熱情兒童在游戲中成長，游戲也是兒童最熟悉、最愿意參與的活動。在教學過程中，老師應該根據實際的教學內容和教學目標，設計符合孩子需要的游戲活動，啟發學生理解和掌握數學相關概念和規律，分析數量關系，掌握解決問題的思路。將單調、枯燥的數學知識進行模擬游戲化是調動學生學習積極性的最好的辦法。因為數學一門歸納總結的課程，因此它包含了許多公式和原則，一方面趣味性不高，第二是難度略大，從而可能使得學生無法集中注意力。在這種情況下，如果不根據具體情況采用新的教學方法，教學效果會不盡如人意，學生對所學的知識也不能完全消化。如果教師根據教學目標和實際情況，結合學生的水平，創設游戲或對話情景，讓更多的學生參與其中，成為領導者，在這種情景氛圍下，學生會主動學習新知識，他們的學習熱情自然會被激發起來，而更積極地參與到課堂知識學習中來，在這種學生能夠接受、愿意接受的氛圍下也能使學生對數學產生興趣。比如在教學“乘法的交換律、結合律”等這一理論性較強的課程內容時，由于可能涉及的大小教學課程略顯枯燥，可以設計一些小游戲，我們準備漂亮布袋一個，硬數字卡若干，將同學們分為若干組，不同的組抽取不同數量和不同數字的卡片，例如一組有3個同學抽取數字5，則改組數字和為“5乘以3”，另一組有5個同學抽取數字3，則該組數字和為3乘以5，兩組成員最終數字和相同，反復幾次，從而可以引出乘法“交換律”的概念，同樣地也可以利用該類游戲讓學生們更深刻地理解乘法的其他類型的性質。在游戲情景中樹立知識結構創設游戲情景時，教師不僅要考慮游戲的新穎性和趣味性，還要考慮在游戲過程中是否能激發其數學思維，引導學生深入思考，使學生在游戲進展的同時也能進行知識探索，促進學生的思維面向多層次、多角度的發展，使他們從小游戲的角度學會把握問題的本質，有效地解決問題。教師在創設游戲情景時還應考慮學生的數學知識結構，使游戲更好地符合學生的思維，而且能激發學生的探究欲望。當游戲完成后，學生會感受到學習的樂趣，鼓勵他們更積極地探索數學知識，獲得更多的成就感，樹立學好數學的信心。結束語知之者不如好之者，好之者不如樂之者。千年之前孔子已經道明興趣對于知識學習的重要性。在保持興趣中學習，這不僅符合學生的年齡特征，對培養學生的數學思維和知識素養來說也機位重要。《數學課程標準》也表明：通過數學學習，應使學生在興趣與自信、態度與習慣等方面獲得積極的發展。因此，教學中教師要創造情景，讓學生產生一種愉快學習的情緒，嘗到成功的快樂從而培養