教學目標的制定與表述——2015年繼續教育寧夏教育廳教研室徐建國郵箱：570555751@為什么要強調教學目標課程改革以來，教師們傾心于課程理念的實踐，努力改進教學方法，但比較忽視對教學目標的研究和探討，然而，課時教學目標的設置正是我們亟待解決的問題之一。課時教學目標是對每一個課時的教學活動所欲促成的學生在認知、情感、技能和能力等方面變化的程度和結果的具體預設。能夠規范的制定與表述課時教學目標既是教師教學應具備的基本技能，又是保證課堂優質高效的前提。。

教學目標的內涵●教學目標是教與學活動后，學生行為特征的預期變化。●教學目標包括知識、技能、行為、態度、情感等方面。●教學目標是教學活動的起點與歸宿——表現為對學生學習成果及終結行為的具體描述。●教學目標實質上是學習目標，也稱行為目標，這種行為變化以教學完成時，學生應該達到的學習水平為標志，具有可測性。

“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么。教師所期望的學生的變化，便是教學目標；教學目標具體而言，就是用某種特殊方式，描述在教與學雙邊活動實踐后，學生應當能做些什么，或學生應具備哪些特征。”

教學目標的功能現代教學論認為，完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大支柱，而教學目標占據首要位置，是教學活動的第一要素和基本前提。●是“一切教育現象、教育過程得以形成的最高基準點”。

●教學目標有以下三大功能：不是隨心所欲的編造物，更不是裝點門面的點綴1.導向功能——明確的教學目標，使教學內容的選擇與組織，教學問題的設置、教學方法的選擇與運用以至整個教學工作的開展，都沿著確定的方向進行，有效調控教學，防止教師教、學生學的盲目性、隨意性。2.激勵功能：激勵學生向這種教學目標的達成而努力。3.標準功能：要評判教學活動是否或在多大程度上達到了教學要求，我們要根據教學效果與教學目標的符合度來對教學效果進行評判。因此，教學目標應盡可能明確具體，可操作、可測量、可評價。同時，保證教學內容達標的及時性和針對性。山東威海榮成第36中學張紅云1．知識與技能了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。會查比熱容表。2．過程與方法通過探究，比較不同物質的吸熱能力。嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象，培養學生的知識遷移能力。3．情感、態度與價值觀利用探究性學習活動，培養學生的實踐能力和創新精神，培養解決問題的能力。

1．能結合生活實例，說明比熱容是反映物質吸（放）熱本領的物理量，是物質的一種屬性；會查比熱表并正確說出三中常見物質的比熱容。2．在教師的指導下，通過實驗探究，能用實驗現象（數據），比較水和煤油的吸熱能力；嘗試用比熱容解釋一些簡單的自然現象。3．認真進行實驗操作，真實記錄實驗現象（數據），歸納結論；小組合作討論控制變量、轉換測量方法在本實驗中的運用，感受科學方法的魅力。

●教學目的——教師制定的自己所要完成的教學任務，針對的是教師的工作。小貼士：教學目標與教學目的的區別●教學目標——教學中師生預期達到的學習結果的標準，包括教師的教與學生的學，核心定位在學生的學習結果。●教學目的——概括性的指向和要求，往往比較籠統，主要依賴教師的經驗來把握教學的尺度。●教學目標——帶有策略性和條件性的，是明確的、具體的，可操作、可觀察、可評價的。●教學目的——編制時往往只關注教師自己怎么做，怎么教。●教學目標——編制時重點考慮學生做什么、怎么做，通過學習有什么變化、達到什么樣的程度。教學目標具有層次性課時目標單元目標課時目標的有效達成，是最基礎的、也是最重要的教學任務。●課程目標——受國家為基礎教育規定的教育目的制約，是總的人才培養目標的體現。小貼士：課時教學目標與課程目標的區別《基礎教育課程改革綱要》→《物理課程標準》→課程目標●課程目標——整個課程實施后所要達到的目標，即課程目標的實現并非是一蹴而就的。●課時目標——在很具體的某一點或幾點上達到預期的結果。為了實現課程目標、直至實現培養目標，教師在教學的過程中，需要將本學科、本學段的課程目標分解成單元或章的目標，并要進一步分解和制定節的教學目標和課時目標。因此教學目標是課程目標的進一步細化和具體化，相對于課程目標，教學目標是下位概念。制定課時目標的依據“課標”的內容標準是課程目標的細化，但它不是詳細而有針對性的課時教學目標，因此，不能以具體內容標準來直接代替相應的教學目標。制定教學目標有以下三個依據：目前制定教學目標普遍是課標內容或教參內容的復制、照搬。●課程標準——確定初中物理課時教學目標的根本依據。綱領性文件，要把課程目標具體化●教科書——確定初中物理課時教學目標的重要依據。實現教學目標的主要載體，要“吃透”并“利用”現有的教材；把握教材體系，理解編排意圖、價值取向和特點●把握學情——確定初中物理課時教學目標的必要依據。適合學生的教學，才可能成為最好的教學。即關注學生的認知基礎。制訂教學目標時不僅要考慮課程標準和教材，還必須考慮學生的學習現狀，包括學生的心理、生理狀況和知、能基礎。否則，教學目標不是太高，就是太低，教學效果就會大打折扣。教學目標編制的常見問題常見問題一：課標內容復制、粘貼或教參搬家表現：教師備課時，應付檢查，漫不經心，沒有依據課標要求、結合學情和教材認真編制教學目標，直接從網上或參考資料上復制、粘貼或摘抄現成的教學目標；在具體實施教學中，又離開或脫離所抄寫的目標，進行教學。簡單的說，就是教師備課時，寫的與想的不一樣，上課時，講的與抄的不一樣。后果：直接導致教學目標與教學設計脫節，教學的隨意性過大，缺乏教學目標的達成意識。教學目標編制的常見問題案例：將“探究凸透鏡成像的規律”這節課的“情感態度與價值觀”目標設置為：①具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。②有克服困難的信心和決心，體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅；③養成實事求是、尊重自然規律的科學態度；評析：表面上看很華美，稍加注意就不難發現，這僅是對《課程標準》的簡單照搬，所謂的教學目標根本無法在一節課的具體教學過程中得以落實，使得教學目標空泛不實。另一位教師將這節課的情感教學目標確定為：①能認真、仔細觀察凸透鏡成像實驗現象，真實記錄實驗數據；②能依據實驗現象、數據等歸納概括實驗結論；③能聽取、接納他人合理化建議，客觀地評價實驗過程、實驗方法的優劣。很顯然，這位教師關于本節課的情感目標就相對明確具體，易于檢測落實。

常見問題2：行為主體錯位。教學目標編制的常見問題即教師習慣于把教的過程或教授的內容作為教學目標，把教學目標陳述的主體當作教師或講授的內容，而不是學生或學習結果。比如：“使學生樹立……觀點”“培養學生動手動能力”“引導學生自學”“讓學生自己讀懂課文”…………….這樣的表述，行為主體是老師，而不是學生。

教學目標是一種指向學生的行為目標，行為主體應該是學生，即學生怎么做和做到什么程度。如“觀察磁體之間的相互作用”，雖然省略了主體，但教學目標指向的對象是學生這一點是明確的。教學目標編制的常見問題

案例：（取材于聽課記錄）這是一個關于過程與方法的目標：通過實驗探究，讓學生知道影響響度的因素，并掌握振幅與響度的具體關系。目標分析：“讓學生”反映了目標的實施主體不是學生而是教師，沒有從學生學的角度來編制目標。改編建議：通過手撥鋼尺等實驗的探究，學生能說出振幅是影響響度的重要因素之一，振幅越大，響度越大。教學目標編制的常見問題

即只列出了教材的主題、原理或概念，看不出是教學目標，疑似教學重點或知識點，這樣的教學目標沒有明確學生學習后達到什么樣的行為變化。常見問題3：行為動詞缺失。案例：聲音的產生與傳播課標要求：通過實驗探究，初步認識聲音產生和傳播的條件。教師只列出了“知識與技能”點：聲音的產生與傳播條件——缺失行為動詞。改編建議：通過觀察音叉敲擊和鼓面振動等具體的實驗，說明聲音是由物體振動產生；通過觀察真空鈴聲實驗，知道聲音傳播需要一定的介質（條件），真空不能傳聲，并初步認識到聲音在固體、液體和氣體中傳播速度一般不同。教學目標編制的常見問題

例如：“了解……現象”、“理解......原理”、“領會……..物理方法”“提高………”、“體會…………”、“靈活運用…….方法”等等。常見問題4：行為動詞抽象模糊。由于“了解”、“領悟”、“理解”、“掌握”這些行為動詞指的是某種抽象的內在感覺，不具備可觀察、可測量的性質，無論是教師本人還是學生都無法從中獲取測量、評價本節課教學的具體信息，從而影響了教學的有效實施。根據行為學的定義，教學目標是學生學習后的行為變化或學習水平的結果。目標陳述應