淺談“雙線混融”教學模式的建構——以中學語文課為例摘要：疫情的突出其來與如今的后疫情時代，使得網絡教學不再是偏居一處，而是作為主要陣地，成為后疫情時代最主要的發展聯絡媒介。因此，關于線上線下的教學研究從2019年起成為熱點話題，筆者結合雙線教學現狀對“雙線混融”教學模式進行研究。關鍵詞：雙線混融 教學模式教師素養 評價機制1.國內外文獻綜述（1）國外混融式教學的文獻綜述年，力量支撐，如交互理論、聯通主義、共同體、精加工理論、轉化學習理論等。（2）國內混融式教學的文獻綜述國內研究始于祝智庭與何克抗（2003）提出了BlendedLearning的理念，并倡導將混合式教學引入課程教學；李克東（2004）提出，混合式教學是把面的；李興敏（2020）對2010至2018年間的文獻進行梳理分析，并預測該理論在教學實踐中的熱點區域；2013年我國慕課正式起步，并在2020年得到飛速饋溝通渠道未健全等，教育部（2016）提出要“推動校際校內線上線下混合式年印發《教育信息化2.0教育教學深度融合”的戰略思想，要求從“網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化”5“雙線混融”式教學是融合傳統教學和計算機輔助教學兩者優勢的基礎上，1.宏觀現狀調研曠課、甚至邊聽網課邊干其他事情等現象，使得線上教學缺乏合適的監管方式，下，做到多維度立體點狀鏈接，暢通無阻且互通無礙。2.語文課現狀調研費，有甚者會降低教學效果及學生對網課的期待，產生倦怠心理。三、中學語文課“雙線混融”教學模式的建構1、多維“雙線混融”教學模式的建構語文課改變了傳統單一化、教師主體化、命令傳達化模式，轉向以學生為主體、2.0的普及，語文課堂就不再呈現單一疏導現方式。如：荔枝微課、知乎、知識星球、B站、微信等，這些APP均可助力to3D度鏈接。的價值體系。2、教師素養的建構研究成果創造性地運用到大數據時代的教學中。因此，教師需要具備以下素養:（1）危機意識和協同意識以主導者的身份去協調線上線下的互通連貫，確保教學在協同中持續漸進。知道如何將線上網課與學生居家隔離狀態進行高密度結合，只是利用“釘釘”沒有真正理解線上線下的創新性融合。筆者深深體會到疫情初期的教學質量低循環。教學模式的調研。（2）主導意識與平衡意識好地把握學生狀態，從而更好地落實核心素養對語文學科的要求。整體素養，合理建構教師終身學習理念與可持續發展意識，從而達到師生共贏、共發展的良好局面。模式需要教師具有主導意識，可以主導“雙線混融”教學的方向，力度與質量，建構等多方力量，從而在混融的模式下產生新的能量效益。的解讀采用雙線混融教學。如“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！......爆出撞中帶著升華，情感真實的語文教學就水到渠成。（3）全息思維與循環思維張玉華副院長（2021）指出“全息思維是指在部分中呈現整體基本特征的據淹沒的命運。的班級，如高三（17）班與九年級10班（均屬于ABC中的B層次）進行教學調研。初中語文采用的是部編版教材，高中語文則采用的是新版必修選修教材，命的一部分，也彰顯他們人生厚重的人文底色。對N”的無限次循環互為因果、互為始終、互為依存共生，這種復雜的置，創設高教語文課堂。3.動態評價體系的建構基于教學內容的多維度與教師素養的多層次，教育評價的體系也應及時調整，從傳統的以成績、分數、排名為評價依據的定值評價體系，到“雙線混融”定專屬某個學生的私人計劃，實現從師生“1對1”到“1對N”的互通融合；地接收學生的反饋，從而幫助學生達到階段性目標，完成整體目標。反饋對學生做出及時評價，從而完成說明文的寫作教程。四、結語的延續階段。隨著信息技術2.0的廣泛應用，大數據時代信息技術的日新月異，線混融”的真正潛能，為線下線上融合帶來新的方向。參考文獻：學,2021(12):51-53.[3]羅家德:復