.-.如何使小學生作文凸顯個性化特點榆中縣小康營學校趙慧內容摘要：小學生個性化作文是實現小學生作文真正“兒童化”和“真實化”的有效應對策略，是防止小學生作文“功利化”、“俚俗化”和“虛假化”的實踐探索。本文在實現學生個性化作文的主要教學途徑上作了一些嘗試：鼓勵個性化思考，尊生個性化體驗，引導個性化表達。關鍵詞：小學生作文個性化實踐由于受應試教學影響，傳統小學作文教學存在著一定的蔽端，主要歸納為以下幾方面：（1）學生作文往往是在任務驅動下，為作業而作，為考試而作，并不是一種自發的寫作行為；（2）學生作文為迎合教師口味而寫，教師的評價準繩成了學生作文的一桿標尺，導致學生的作文完全失卻了兒童固有的天真、童趣，甚至一度走向成人化和文學化傾向；（3）大量的沒有個性的、粗制濫造的作文選成了學生寫作的無形參照物，使得學生機械地照搬和抄襲，從而讓學生的作文喪失了自身本有的個性和靈性；（4）教師在作文教學上過于強調技術層面，強調寫作的章法和技巧，也使學生習作思維的空間大大縮小，不敢放手寫作，不敢自由寫作；（5）教師在作文教學理念上存在著的一定的傳統定勢，也使得他們的教學行為并沒有真正的發生變化，從而直接導致了學生作文的寫作方向。而課程改革的到來，必將顛覆這些不盡人意的作文教學局面，小學生作文必將回歸到一種真實、自由、個性的狀態。“關注個性發展，培養創新精神”是《語文課程標準》關于“寫作”課程的重要理念。在學段目標的制訂上，《語文課程標準》始終貫徹著這樣一種思想：提供廣闊寫作空間，卸除種種寫作束縛，釋放學生自由心靈，尊重學生獨特體驗，減少老師過多干預，放寬作文評定尺度，才能從真正意義上實現小學生寫作的個性化。《語文課程標準》在第二學段強調“注意讓學生表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，在第三學段提出“珍視個人的獨特感受”，第四學段提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”等。總而言之，追求小學生作文的個性化發展是《語文課程標準》倡導的小學作文教學新思路，新方向，也是實現小學生作文寫實、寫真，實現小學生作文回歸心靈原生態的有效策略。如何去實踐、實現真正的小學生作文的個性化呢？我們應采取怎樣的教學策略來應對呢？我們作了如下的嘗試和思考：一、鼓勵學生個性化地思考行起于思，止于思，成于思。習作是學生一次思維歷練的過程。帕斯卡爾有句名言：“人只不過是一根蘆草，是自然界最脆弱的東西；但是是一根能思想的葦草……思想形成人的偉大。”笛卡兒這樣說：“我思故我在。”足見一個人的思考、思想之重要。所以說，讓學生進行個性化的思考，是實現作文個性化的根本。沒有個性化的思考，只是人云亦云，只是大家都“英雄所見略同”，不可能有充滿個性色彩、豐富多姿的作文。心理學研究表明，每個學生的個性、經驗、認知、情感等都具有差異性，加德納的多元智能理論更是有力的證明。事實上，學生在思考過程中，其思維品質，思考方式，思考內容，也存在著明顯的個性特征。如在作文教學《“○”的隨想》中，在學生的眼里，“○”是眼淚，是月亮，是地球，是嘴巴，是槍口，是湯圓，是童年鐵環，是草叢里的雞蛋……每一種聯想，都是學生個性思考的結果。鼓勵學生個性化地去思考，其前提是，教師要以學生為本位，放手讓學生放膽想象、表述，并不時地加以肯定、鼓勵，在學生的思考出現了偏頗、出軌、錯誤或迷茫時，加以點撥、引導。立足學生的主體地位，讓學生怎樣思考，就怎樣說，想到了什么就說什么，沒有限制，沒有束縛，給學生一個極大、極廣袤的思考空間。鼓勵學生個性化地思考，學生能不能按“我”的個性去思考，按“我”的意愿去思考，關鍵還在老師。老師的主觀干預，老師的評價導向，老師的情感態度和價值觀，都在無時無刻地制約、影響著他們。“作文模式化”、“作文功利化”、“作文標準化”等都是“作文個性化”的重重阻礙。作文個性化的基點是真，學生內心怎樣想，就怎樣說，就怎樣寫，只要真實的，就是富有個性的。老師切莫以自己的思考代替學生的思考，切莫讓學生都要接受自己的意愿。有時候，學生充滿個性化的思考更會令我們驚喜、欣賞。有這么一個例子：一次日記中，一位學生寫了這么一個句子：“放學回家，我路過十字馬路口，看到有三位警察叔叔整齊地站在崗亭旁，一動不動。這，多么像幾只正在等待命令的鸕鶿啊！”這是一個洋溢著學生個性的但并不恰當的比喻句。老實說，我首先為這位學生的個性和學習語文的靈性拍手叫好。他一定是在學了《鸕鶿》一文中的那句“灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令”而受到啟示的。他的逆向思維真令我自嘆不如。后來，我組織學生對于比喻句的本、喻體互換、倒置進行了一番研究，取得了意想不到的教學效果。原先只有把月亮比作鐮刀的，現在學生看到閃閃的彎刀，會想起新月一鉤，這就是武俠小說中的“明月刀”的思維吧。原先，學生只會把夕陽比作艷麗的桃花，現在，學生看到枝頭綻放的桃花，會說：“啊，那是樹上的晚霞。”這就是朦朧中的一顆詩心，一股詩情吧。當然，學生能夠出現如此讓人驚喜的個性化思考結晶，是因為我們一直都在尊重鼓勵學生的個性思考，都在力求張揚他們的個性思考。以至于，原先學生只會把老師比作“春蠶、紅燭”等缺乏個性的比喻，現在學生可以把老師比作“春泥、樹根、鋪路石、橋、牛、燈、春風、山泉……”等富有新意的，令人耳目一新的答案，讓人感到了個性化的無比魅力。個性化思考，在想象作文中尤為重要。思維品質的差異性決定了作文構思的異同。以《龜兔二次賽跑》為例，老師要求學生根據自己內心真實想法，展開想象，構思材料。結果學生們有的寫“烏龜巧用滑步車，憑科技力量，再勝兔子”，有的寫“兔子吃一塹，長一智，擊敗烏龜”，有的寫“兔子重蹈覆轍，再度落敗”，有的寫“兔子求勝心切，慌不擇路，迷失方向”，有的寫“比賽路程中有一條河擋住去路，烏龜憑游泳本領，輕松過河，而兔子則造獨木舟渡河，延誤時間，結果輸掉比賽”……個性化的思考，讓學生成為作文的主人，讓學生真切而自然地感到了“我在”的境界。二、尊重學生個性化的體驗作文的最質樸，也最崇高的意義，它是學生心靈的一段寫真，它是一種自然奏鳴的生命之音，它是一個生命在歲月里，在遐想中的真實記載。而學生的生命體在生活中的體驗是充滿著個性色彩的，是獨特的，各自的，是交織著個人情感、態度的，是誰也替代不了的，是誰也不可能像他的內心體驗那樣細膩、親切、深刻的。只有充分尊重學生個體充滿個性色彩的情感體驗，返樸歸真，追求心靈原始體驗的原生態作文，是真正意義上的心靈作文，真正有意義、有價值的作文，才能真正實現學生作文與人格的和諧，讓學生在作文過程中進行良好的人格塑造和情操涵養。近來，電力緊缺，時常停電。而在停電過程中學生體驗到的個中滋味不一，有喜有憂，有笑有淚。如同樣以“停電”這一話題來作文，有的學生寫停電以后帶來的極大煩惱，四周一片漆黑，世界似乎沉寂。僅憑著昏黃的燭光來照明，學習、生活很不方便。有的學生卻寫自己在停電過程中體驗到了鄰居之間的真誠和愛心，停電后，自家恰好沒準備蠟燭，到商店去買，又已賣完。鄰居知道此事后，熱情地送來了好幾支蠟燭，燭光搖曳之際讓人倍感溫馨。有的學生選取了停電后，一家人圍著燭光坐在餐桌旁開始家庭討論會的事。即使是討論會，每個同學寫得又不一樣，有的寫家里人對于停電原因，停電現象的討論，討論中不乏對政府一些行為的建議，如居民區停電了，而馬路上的一些噴泉、裝飾燈，公園里的一些人造景點卻不受影響，永不停電。是居民正常生活重要，還是這些設施重要，在不能保證居民日常照明的情況下，誰還有心思去看風景？建議政府應改變一些不必要的電能浪費現象。而有的學生卻這樣寫道：沒電了也無關緊要，甚至還挺不錯。因為沒電，才有家庭浪漫的燭光晚餐，因為沒電，才有全家人都放下各自工作、任務，圍著燭光進行一番前所未有的促膝談心，停電，讓家庭有了一次心與心交流的好機會。還有的學生大膽、直率地寫出了自己真實的在停電后的內心感受：停電真好！因為家庭作業較多，因為父母有言在先，如果今晚停電，考慮到保護視力，今晚的家庭作業可以免做。所以當一停電的剎那，在人們一片失望的驚呼聲中，他卻坐在黑暗里開心地笑了。只可惜這笑并沒有維持多久，僅過了一個小時，電又恢復了，他只好垂頭喪氣地在父母和人們為來電而高興之際，重新去完成家庭作業。他甚至有點厭惡電的到來。當然這也一定程度上存在著認識的偏差，但也彌足珍貴，因為，這很真實，很獨特。更有的學生在寫以停電為題材的作文時，非常巧妙地捕捉到了自己獨特的心靈體驗，令人為之拍案叫絕。一位學生寫了停電之后，百無聊賴地來到陽臺上。無意中仰望夜空，才發現，今晚的夜空似乎特別的美，黑夜在今晚才掀開了往日遮在臉上的神秘面紗。夜空如洗，夜空如一塊巨大的深藍的幃，星星閃閃爍爍，散發著淡淡的迷人的清輝，在夜的懷抱里，它們像一群好奇的孩子，撲閃著寶石般明亮的眼眸……自己很快就被燦爛、迷人、夢幻的星空麗景所吸引，所迷戀。呆呆地站在陽臺上欣賞起來，一下子明白了《星星點燈》這首歌的內涵和意境，一下子想起了文壇巨匠郭沫若的那首奇麗小詩——《天上的街市》，一下子想起了書本里的那支童謠，“青石板，石板青，青石板上亮晶晶……”一下子，讓自己想起了古老的夜晚，也在如此美妙的夜晚，一位孩子(張衡)躺在奶奶的懷抱里數星星……于是，自己激動、興奮，而同時也在思考，平時自己仰望夜空，為何渾沌一片？最后表達了自己的真實感受，當我們擁有了艷麗、繽紛的電光——現代文明之光時，我們同時也失去了純潔、柔和的月光、星光——永恒的自然之光。感謝今晚的停電，感謝這難得的美好時刻。一次關于“停電”的話題作文，學生們各自寫了自己真實的、獨特的情感體驗。這樣的作文，真正體現了學生作文的個性化，這都是在我們老師尊重他們的個性體驗基礎上。尊重，意味著給他們一個廣博的空間，讓他們的心靈自由游弋，在這里，我們不得不反思一下，個性化作文的命題要廣，最好是半命題和讓學生自主、自由、個性命題。不要讓狹隘的命題成為扼殺、制約學生個性的“瓶頸”。學生個性化的體驗，決定了學生個性化的作文。老師在對待學生的作文時，應該用自己一顆真誠、尊重的心去聆聽另外一顆顆純潔、真摯的心，這樣才能實現真正意義上的作文個性化。三、引導學生個性化地表達在追求學生作文思考角度，選取材料上的個性化后，我們更應該引導學生在作文的語言表達上，表達形式上，進行“真我”、“本我”、“超我”的個性化表達。這就要關注學生的書面語言和內部言語，語言是一個群體性的概念，它帶有傳統、約定俗成和先發的特性。而言語，則是個體基于自身生命體驗之后在表達過程中所取用的適合抒發內在激情和想像的語言，它的個性化色彩理應得到重視和關注。著名特級教師張化萬先生說過：“小學生的語言學習、寫作表達，在很大程度上得益于老師的信任、寬容和正確引導，得益于天天和他們在一起的教師語言的反復刺激和情不自禁的模仿學習。”不言而喻，讓小學生個性化地表達自己的內部言語，就是讓學生在作文中形成自己初步的、雛形的文風。(只能說是初步和雛形的，因為尚未定型，也不可能定型)學生語言表達的個性化，一方面受老師語言的制約、影響，一方面跟他自己本身的個性品質息息相關，另一方面同學生本人的閱讀積累分不開的。特別是課外閱讀，學生在大量的書面語言材料中，感染熏陶，模仿創造，不知不覺地將一些名家名篇中的名句名段吸收、引用，積蓄在自己的“語言倉庫”中。不知不覺地在作文風格上傾向，學習某位名家，某篇名作，吸取他們的作文特色，語言特色，為我所用，人我合一，而形成自己獨特的語言表達風格。或長于抒情，或善于比擬，或工于詞藻，或專于描繪，在作文風格上，或真實平樸，或筆調優美，或含蓄娓婉，或細膩詳盡，或簡潔明快。初步形成學生各自個性化的語言色彩，這主要是在小學高段。當然，這不是要求學生一定要形成自己的文風，換一句話說，當學生在不斷的、長期的作文實踐中形成了某種傾向、定勢、喜好之后，這就是他們有了自己的作文個性。對此，老師要正確地引導、肯定、賞識。其次，我們也要引導小學生在作文中按他們自己喜歡的方式，用他們擅長的手段去個性化地表達，去個性化地作文。這主要是他們作文表達的形式。傳統作文教學，傳統作文評價標準，傳統作文寫作要求，往往都是規定了學生作文方式表達的同一性。小學階段往往只是單一的記敘文訓練，這大大扼殺了學生的作文個性和創造性。還是那句話，給學生作文以空間，以自由，解除他們的種種作文束縛，釋放他們的個性、心靈，讓他們放開手腳去作文。可以寫詩，可以寫童話，可以記敘，可以想象，可以創作兒歌，可以寫笑話、劇本、小說……哪怕寫得不怎么樣，但只要學生愿意，只要學生愛寫。作文教學的本質應是人文精神的張揚和升華，也就是要培養學生健全的人格、鮮明的個性和美好的心靈。北大教授錢理群先生說：“作文就是要夯實人的精神底子”。同樣，小學生作文如果沒有了真正意義上的個性，這就是真正意義上的“本我”的缺席和“人”的無存。這樣的作文，即使寫得洋洋灑灑、絢爛美麗，也只是一種虛無的靈魂化作一段蒼白無力的文字。沒有了個性也就沒有了生命活力。在寫這篇劣作的同時，欣聞這樣一件讓人驚魂蕩魄之事：諸暨一位年僅九歲的小學生憑著一篇107字的日記，竟然摘取了“冰心兒童文學大賽”一等獎。究其獲獎的緣由，乃這個可愛的孩子寫作是那樣的至情至性，他是完全憑著心靈的感覺來寫的，他的個性當然也是盡情地彰顯在這篇在有些人看來乃“庸作”中了。不管這樣，這說明，上層的教學權威和社會的