第第頁(yè)輕與重教學(xué)反思

輕與重教學(xué)反思1

“輕與重”是一節(jié)貼近生活，特別有意思的課。同學(xué)在日常生活中，對(duì)用手掂物體的重量，玩蹺蹺板，在橡皮筋上吊掛物體橡皮筋被拉長(zhǎng)，兩手提重物的平衡等活動(dòng)有了肯定的閱歷。本節(jié)課讓同學(xué)了解一些常用的比較物體輕重的方法，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)利用簡(jiǎn)易“天平”，親身的體驗(yàn)，小組的合作，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)約的推理方法得出多個(gè)物體比較輕重的方法。使他們能把課堂所學(xué)和生活緊密地結(jié)合起來(lái)，充分感受到生活中到處存在著數(shù)學(xué)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分考慮了同學(xué)已有的生活閱歷，選取了同學(xué)日常生活熟識(shí)的物品進(jìn)行比較輕重，分幾個(gè)層次介紹了比較物體輕重的方法，如用手掂一掂、用橡筋、利用簡(jiǎn)易“天平”算一算等等。讓同學(xué)在這些方法的實(shí)際運(yùn)用中，充分感受物體的輕與重，通過(guò)與同學(xué)已有的閱歷的聯(lián)系，不僅能夠激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和動(dòng)機(jī)，還可以感受到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

對(duì)于低班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范是很重要的，既可以培育同學(xué)思維的嚴(yán)密性，同時(shí)把同學(xué)自己的思索過(guò)程用語(yǔ)言表述出來(lái)，通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)和不斷的補(bǔ)充完善，整個(gè)知識(shí)框架就逐步形成了。但是課的一開(kāi)始我由于急于想要開(kāi)展輕與重的話(huà)題，所以自己在語(yǔ)言表達(dá)上已經(jīng)很不規(guī)范了，這樣確定不能給同學(xué)嚴(yán)密規(guī)范的語(yǔ)言示范，本節(jié)課的語(yǔ)言訓(xùn)練部分也因此沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。同學(xué)整節(jié)課關(guān)于輕與重的發(fā)言就顯得比較凌亂，不規(guī)范、不完整。

在引入課題的部分，老師應(yīng)當(dāng)示范同學(xué)講清晰三句話(huà)：**和**比體重，**比**重，**比**輕。并讓同學(xué)學(xué)著老師的樣子舉例說(shuō)說(shuō)生活中的輕與重。再依據(jù)同學(xué)在舉例過(guò)程中的發(fā)言，給同學(xué)指導(dǎo)，讓他們把話(huà)說(shuō)完整、講規(guī)范。相信通過(guò)幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言，可以很好的對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，在后面的課中也可以把輕與重的關(guān)系講清晰。

對(duì)于同學(xué)比較水果輕與重的方法〔不論這種方法是否麻煩〕，只要是正確的都應(yīng)予以確定。每組人人參加，同學(xué)選擇地用自己的方法來(lái)解決問(wèn)題，即提升了同學(xué)的討論判斷技能，又充分發(fā)揮了同學(xué)的主觀能動(dòng)性。在總結(jié)歸納方法的時(shí)候肯定要留意自己語(yǔ)言的規(guī)范，可用建議的語(yǔ)氣給同學(xué)一些指導(dǎo)和援助，讓他們?cè)陬^腦中建立正確的數(shù)學(xué)概念。

輕與重教學(xué)反思2

在引入部分，我先讓同學(xué)憑生活閱歷用眼睛觀測(cè)來(lái)比較兩個(gè)物體的輕與重，然后再過(guò)渡到讓同學(xué)猜一猜老師手中的2個(gè)盒子哪個(gè)重哪個(gè)輕，讓同學(xué)開(kāi)展思維的翅膀去猜想、實(shí)踐、體驗(yàn)、論證。同學(xué)想到了許多方法，如生活中運(yùn)用的工具，天平稱(chēng)等等。這樣的引入能激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好把留意力立刻集中在如何用自己的方法來(lái)比較物體的輕與重。當(dāng)沒(méi)有這些工具時(shí)立刻想到了用手來(lái)掂一掂，在這一部分中同學(xué)大膽地猜想、充分表達(dá)自己的看法。學(xué)習(xí)愛(ài)好提高了、主動(dòng)地進(jìn)行思維。在“掂一掂”的設(shè)計(jì)中，我選擇了四樣物品：蘋(píng)果、梨、水、氣球。在教材中有蘋(píng)果和氣球兩樣物品，我結(jié)合教材又增加了兩樣，這樣在比較時(shí)，同學(xué)就有6種不同的選擇，不僅可以使同學(xué)的小組活動(dòng)更豐富，還可以讓同學(xué)有較多的語(yǔ)言訓(xùn)練。在猜想中有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為大盒子重，可見(jiàn)同學(xué)經(jīng)常會(huì)有“大的就是重的”這樣的誤會(huì)，“氣球”正好可以解決這個(gè)問(wèn)題。同學(xué)說(shuō)“氣球中間是空的，所以它輕”從而體驗(yàn)到物體的輕重不但與它的大小有關(guān)，還和它的材質(zhì)有關(guān)。

在“拎一拎”這一環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)層層推動(dòng)：兩堆物品又如何比較輕與重，當(dāng)物體的數(shù)量比較多的狀況下，〔如一堆梨和一堆蘋(píng)果的總重量誰(shuí)重誰(shuí)輕〕是不是也可以用“掂一掂”的方法來(lái)比較得出結(jié)論呢？這里我借助了課件向同學(xué)直觀演示，當(dāng)比較兩堆物體的輕與重時(shí)，用拎的方法較為合適。在這個(gè)環(huán)節(jié)我讓同學(xué)人人參加，通過(guò)與同桌伙伴合作拎一拎同桌的書(shū)包來(lái)體驗(yàn)“拎”的感覺(jué)。

當(dāng)兩個(gè)物體重量比較接近無(wú)法用手感覺(jué)時(shí)〔掂不出〕該如何來(lái)判斷，在實(shí)踐中又對(duì)同學(xué)提出了新的問(wèn)題：當(dāng)2個(gè)物體的重量差不多時(shí)，還可以用手邊的工具——橡皮筋來(lái)“吊一吊”，但前提條件是橡皮筋的長(zhǎng)度是一樣的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我反復(fù)讓同學(xué)指出該看哪一段的長(zhǎng)度，有的孩子會(huì)誤會(huì)，以為誰(shuí)最低誰(shuí)就最重。在這里我又結(jié)合課件形象的顯示出橡皮筋拉長(zhǎng)的長(zhǎng)度。

在五樣物體比較輕重之前，同學(xué)已經(jīng)掌控了掂、吊、拎的方法，并進(jìn)行了充分的體驗(yàn)，例如，在掂一掂中，同學(xué)自己選擇兩個(gè)物品掂一掂、說(shuō)一說(shuō)。在個(gè)別同學(xué)嘗試了“拎”后，讓全部的同學(xué)拎一拎自己的書(shū)包和同桌的書(shū)包，比一比輕重。在這些體驗(yàn)活動(dòng)之后，要比較五樣物體的輕重怎么辦呢？同學(xué)通過(guò)小組合作爭(zhēng)論、選擇、判斷，有目測(cè)、有用生活閱歷估測(cè)、有兩個(gè)兩個(gè)掂，最末選擇了用橡皮筋吊的方法，這是對(duì)所學(xué)本事判斷后的敏捷運(yùn)用。每組人人參加，同學(xué)有選擇地用自己的方法來(lái)解決問(wèn)題，最末把比較結(jié)果記錄在紙上，這里即提升了同學(xué)的討論判斷技能，又充分發(fā)揮了同學(xué)的主觀能動(dòng)性。對(duì)同學(xué)活動(dòng)的組織也更有序了。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這個(gè)活動(dòng)讓同學(xué)的思維更深入了，對(duì)如何運(yùn)用方法來(lái)比輕重也比較清楚了。

輕與重教學(xué)反思3

上完這節(jié)課，我聽(tīng)了其他各位老師對(duì)我的評(píng)課及自己的感受覺(jué)得這節(jié)課在這些方面上得比較勝利

本節(jié)課，我為同學(xué)提供了大量的從事操作活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，比較著重同學(xué)的操作實(shí)踐、自主探究、合作溝通的活動(dòng)。讓同學(xué)在操作實(shí)踐中，比較兩個(gè)物體的輕與重，讓同學(xué)不斷體驗(yàn)、感受物體的輕與重。通過(guò)讓同學(xué)“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓同學(xué)理解物體的輕與重和掌控判斷物體輕與重的方法，同時(shí)，讓同學(xué)在這個(gè)過(guò)程中感受到物體體積大不肯定重的道理，以及在不憐憫況下可采納不同的判斷方法。如：兩個(gè)物體重量差不多，用手掂不出，可以用橡皮筋吊一吊，又如，比較兩堆物體的輕與重時(shí)，用拎的方法較為合適等。

其次，教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明，一環(huán)緊扣一環(huán)。課中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置懸念，讓同學(xué)開(kāi)展思維的翅膀去猜想、實(shí)踐、體驗(yàn)、論證。如兩個(gè)物體掂不出〔重量差不多時(shí)〕如何來(lái)判斷，實(shí)踐中又產(chǎn)生新的問(wèn)題：兩堆物品又如何比較輕與重，五件物品選用什么方法比較好等等。通過(guò)這一系列的情境設(shè)置，激活了同學(xué)的思維，掌控了判斷方法，培育同學(xué)估測(cè)技能和解決簡(jiǎn)約問(wèn)題的技能。整堂課表達(dá)了思維性、愛(ài)好性、活動(dòng)性和自主性，同學(xué)學(xué)得開(kāi)心、有趣、活潑，學(xué)得扎實(shí)。

不足之處

在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)，讓同學(xué)把五件物品按輕到重的順次整理。其實(shí)在前面的學(xué)習(xí)中同學(xué)已經(jīng)掌控了“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等比較物體輕重的方法，這時(shí)候完全可以放手讓孩子自己去查找好方法來(lái)完成這一教學(xué)活動(dòng)，由于不同的孩子會(huì)有不同的方法，然后可以讓他們說(shuō)一說(shuō)你為什么會(huì)用這個(gè)方法來(lái)判斷？你比較出來(lái)的結(jié)果又是怎樣的？最末讓他們爭(zhēng)論并驗(yàn)證得出結(jié)果。可在本節(jié)課中，我卻徑直采用了讓同學(xué)用“吊一吊”的方法進(jìn)行比較〔也就是老師把方法徑直告知了同學(xué)〕，其實(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)同學(xué)是完全能夠自己得出結(jié)論的。假如當(dāng)時(shí)用這個(gè)方法通過(guò)同學(xué)的實(shí)踐與溝通，發(fā)覺(jué)用掂太煩，依據(jù)從材料的特點(diǎn)來(lái)判斷出最重的和最輕的，最終通過(guò)合作溝通統(tǒng)一認(rèn)識(shí)選用吊的方法來(lái)判斷，從而自己解決了這一問(wèn)題，就可以更好地表達(dá)同學(xué)的自主性。

輕與重教學(xué)反思4

新課標(biāo)指出要以?xún)和纳瞵F(xiàn)實(shí)為背景，從孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情出發(fā)，從孩子們看得見(jiàn)摸得著的事情出發(fā)來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好。所以，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“兩人可以比什么？”讓同學(xué)猜想可能要討論的數(shù)學(xué)問(wèn)題，給孩子制造猜想的機(jī)會(huì)，再引出老師和同學(xué)比高矮，同學(xué)們從觀測(cè)中判斷出兩人身高的高矮。同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)自然地進(jìn)入所要學(xué)的內(nèi)容，也使同學(xué)切身感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活之中。

《輕與重》是一節(jié)貼近生活、特別有意思的課。同學(xué)在日常生活中，對(duì)用手掂物體的重量，玩蹺蹺板，兩手提重物的平衡等活動(dòng)有了肯定的閱歷。本節(jié)課讓同學(xué)了解一些常用的比較物體輕重的方法，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)利用簡(jiǎn)易“天平”，親身的體驗(yàn)，小組的合作，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)約的推理方法得出多個(gè)物體比較輕重的方法。使他們能把課堂所學(xué)和生活緊密地結(jié)合起來(lái)，充分感受到生活中到處存在著數(shù)學(xué)。但是在我教的一個(gè)班上完這節(jié)課后，我覺(jué)得下面這個(gè)方面不太好。我說(shuō)：小伙伴誰(shuí)能舉些例子，說(shuō)說(shuō)生活中的輕與重，比如誰(shuí)比較重，誰(shuí)輕。結(jié)果同學(xué)的回答是這樣的。生1：我知道電視機(jī)重，桌子輕。生2：我知道西瓜重，蘋(píng)果輕，等等。對(duì)于低班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范是很重要的，但是課的一開(kāi)始我自己在語(yǔ)言表達(dá)上就很不規(guī)范，這樣同學(xué)的語(yǔ)言自然也就不規(guī)范了，這節(jié)課的語(yǔ)言訓(xùn)練也就沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。反思后，在下一個(gè)班教學(xué)中，我首先示范給同學(xué)：誰(shuí)和誰(shuí)比時(shí)，誰(shuí)比誰(shuí)重，誰(shuí)比誰(shuí)輕。然后讓同學(xué)學(xué)老師的樣子舉例說(shuō)。我再依據(jù)同學(xué)在舉例過(guò)程中的發(fā)言，給同學(xué)詳細(xì)指導(dǎo)，讓他們把話(huà)說(shuō)完整、講規(guī)范。這樣同學(xué)的語(yǔ)言就比較規(guī)范了。

比較《輕與重》的方法是多種多樣的，我利用教材的內(nèi)容和同學(xué)的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“看一看、翹一翹、拎一拎、稱(chēng)一稱(chēng)”等比較輕重的環(huán)節(jié)，通過(guò)演示讓同學(xué)在一次次地沖突沖突中去積極思索、主動(dòng)探究。

語(yǔ)言是思維的窗口，口頭表達(dá)技能的訓(xùn)練是低班級(jí)重要的教學(xué)任務(wù)。所以，讓同學(xué)學(xué)著說(shuō)“〔〕比〔〕輕，〔〕比〔〕重”。通過(guò)獨(dú)立說(shuō)、同桌說(shuō)、集體說(shuō)的形式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，使同學(xué)能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述物體的輕與重。加強(qiáng)了語(yǔ)言的連貫性訓(xùn)練，從同學(xué)直觀憑借，讓同學(xué)有足夠的感性認(rèn)識(shí)，然后逐步形成理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。

輕與重教學(xué)反思5

一、著重同學(xué)的操作實(shí)踐、自主探究、合作溝通的活動(dòng)。

本節(jié)課中，老師應(yīng)為同學(xué)提供了大量的從事操作活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)。讓同學(xué)在操作實(shí)踐中，比較兩個(gè)物體的輕與重，讓同學(xué)不斷體驗(yàn)、感受物體的輕與重。通過(guò)讓同學(xué)“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓同學(xué)理解物體的輕與重和掌控判斷物體輕與重的方法，同時(shí)，讓同學(xué)在這個(gè)過(guò)程中感受到物體體積大不肯定重的道理，以及在不憐憫況下可采納不同的判斷方法。這樣的教學(xué)過(guò)程才符合新的數(shù)學(xué)課程觀，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是從同學(xué)的生活閱歷和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)去自主參加、互動(dòng)、體驗(yàn)、感悟，援助同學(xué)在一系列的有效數(shù)學(xué)活動(dòng)中，理解和掌控?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和技能、滲透數(shù)學(xué)思想和方法，加強(qiáng)同學(xué)間的溝通和協(xié)作精神，同時(shí)讓同學(xué)積累廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷。

二、著重創(chuàng)設(shè)情境，激活同學(xué)思維

教學(xué)中老師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置懸念，讓同學(xué)開(kāi)展思維的翅膀去猜想、實(shí)踐、體驗(yàn)、論證。在課的引入部分，首先讓同學(xué)猜想哪個(gè)盒子更重，讓同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活。在同學(xué)利用已有生活閱歷，用眼睛看判斷出兩個(gè)物體的輕與重之后

出示兩個(gè)用眼睛看也難以判斷的'物體，這就引出了用手掂的方法。如兩個(gè)物體掂不出〔重量差不多時(shí)〕如何來(lái)判斷，實(shí)踐中又產(chǎn)生新的問(wèn)題，五件物品選用什么方法比較好等等。

通過(guò)一系列的設(shè)置情境，激活了同學(xué)的思維，掌控了判斷方法，培育同學(xué)估測(cè)技能和解決簡(jiǎn)約問(wèn)題的技能。

三、允許同學(xué)選擇自己的方法來(lái)解決問(wèn)題，表達(dá)同學(xué)學(xué)習(xí)自主性。

在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)，把五件物品按從輕到重的順次整理。教學(xué)中，老師不是徑直讓同學(xué)吊一吊比較，而是讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己用什么方法來(lái)判斷，并讓他們以小組合作的形式去合作完成，通過(guò)同學(xué)的實(shí)踐與溝通，發(fā)覺(jué)用掂太煩，依據(jù)從材料的特點(diǎn)之能判斷出最重的和最輕的，最終通過(guò)合作溝通統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，選用吊的方法來(lái)判斷較好，從而自己解決了這一問(wèn)題，表達(dá)了同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

四、重視口頭表達(dá)技能的訓(xùn)練，對(duì)同學(xué)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育

語(yǔ)言是思維的窗口，口頭表達(dá)技能的訓(xùn)練是低班級(jí)重要的教學(xué)任務(wù)，在操作之中依據(jù)每個(gè)孩子的不同結(jié)果進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，通過(guò)獨(dú)立說(shuō)、同桌說(shuō)、集體說(shuō)的形式，使同學(xué)能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述物體的輕與重。在課堂中應(yīng)表達(dá)思維性、愛(ài)好性、活動(dòng)性和自主性，老師應(yīng)營(yíng)造一種民主、寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，尊敬同學(xué)，這樣同學(xué)才敢于發(fā)表自己的想法，同學(xué)才學(xué)得開(kāi)心、有趣、活潑，學(xué)得扎實(shí)。

每個(gè)孩子都有自己的想法，對(duì)于這些想法我實(shí)時(shí)予以了確定，凡是同學(xué)能夠自己解決的，老師決不包辦代替，這樣不僅讓同學(xué)有一個(gè)寬松同等的學(xué)習(xí)氛圍，也能激發(fā)同學(xué)探究的愛(ài)好。當(dāng)遇到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)問(wèn)題的時(shí)候，我就引導(dǎo)同學(xué)選擇科學(xué)、更便捷的方法來(lái)解決。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，互幫互助的情景一貫貫穿其中，低班級(jí)同學(xué)對(duì)卡通人物非常感愛(ài)好，情景的引入可以讓低班級(jí)活潑好動(dòng)的孩子更積極地投入各項(xiàng)活動(dòng)，從中還可以讓同學(xué)體會(huì)傳統(tǒng)美德——互幫互助，在潛移默化中同學(xué)感受到民族精神和中華民族傳統(tǒng)美德。

五、有效利用現(xiàn)代化技術(shù)，激發(fā)同學(xué)愛(ài)好

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)幫助數(shù)學(xué)教學(xué)，使課堂教同學(xué)動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)，符合學(xué)校生的認(rèn)知特點(diǎn)。現(xiàn)代教育技術(shù)幫助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，就在于它可使教學(xué)內(nèi)容形象化、多樣化、具有交互性，有利于因材施教，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

數(shù)學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，來(lái)源于生活，為讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，我運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了很多情景：唐老鴨和米老鼠的爭(zhēng)辯：究竟誰(shuí)輕誰(shuí)重讓孩子們進(jìn)行猜想并想方法驗(yàn)證。米老鼠手上的物品無(wú)法比較時(shí)該怎么辦，而生活中的方法就是掂。還涌現(xiàn)同學(xué)愛(ài)玩的蹺蹺板，讓同學(xué)感受在游戲中也有比輕重，在蹺蹺板停止晃動(dòng)時(shí)，哪邊在下面就是誰(shuí)重。當(dāng)兩邊的重量相等的時(shí)候，蹺蹺板就平衡了。同學(xué)在課上可以看到生活中常見(jiàn)的情景，游戲中常見(jiàn)的玩具，自然而然就能體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密不可分了。

輕與重教學(xué)反思6

“輕與重”是二班級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容，輕與重的比較是在同學(xué)日常生活中已有的經(jīng)受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。內(nèi)容的選取都是同學(xué)身邊的、常見(jiàn)的、感愛(ài)好的事物，特別符合同學(xué)的年齡特征與生活體驗(yàn)，因此這個(gè)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)同學(xué)比較簡(jiǎn)單理解掌控。

本節(jié)課的教學(xué)以實(shí)踐活動(dòng)為主，以此來(lái)激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，讓同學(xué)不斷體驗(yàn)、感受物體的輕與重，真正讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活的。通過(guò)讓同學(xué)“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓同學(xué)理解物體的輕與重和掌控判斷物體輕與重的方法，同時(shí)讓同學(xué)在這個(gè)過(guò)程中感受到物體體積大不肯定重的道理，以及在不憐憫況下可采納不同的判斷方法。

在課的引入部分，讓同學(xué)猜想可能要討論的數(shù)學(xué)問(wèn)題，首先讓同學(xué)猜想哪個(gè)盒子更重，讓同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，在同學(xué)利用已有生活閱歷，用眼睛看判斷出兩個(gè)物體的輕與重之后出示兩個(gè)用眼睛看也難以判斷的物體，這就引出了用手掂的方法。如兩個(gè)物體掂不出〔重量差不多時(shí)〕如何來(lái)判斷，實(shí)踐中又產(chǎn)生新的問(wèn)題，選用什么方法比較好。通過(guò)一系列的設(shè)置情境，激活了同學(xué)的思維，掌控了判斷方法，培育同學(xué)估測(cè)技能和解決簡(jiǎn)約問(wèn)題的技能。在探究新知在這一環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)層層推動(dòng)：先用蹺蹺板比輕重，用眼睛看，在沒(méi)有儀器的狀況下用手掂；當(dāng)重量比較接近無(wú)法用手感覺(jué)時(shí)，用手邊的工具——橡皮筋吊一吊；當(dāng)物體比較大比較重，無(wú)法掂一掂、吊一吊時(shí)，用手拎；最末再到生活場(chǎng)景中，。這是符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律的，通過(guò)猜想、嘗試，把自己的思索過(guò)程用語(yǔ)言表述出來(lái)。通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)和不斷的補(bǔ)充完善，整個(gè)知識(shí)框架就逐步形成了。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是從同學(xué)的生活閱歷和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)去自主參加、互動(dòng)、體驗(yàn)、感悟，援助同學(xué)在一系列的有效數(shù)學(xué)活動(dòng)中，理解和掌控?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和技能、滲透數(shù)學(xué)思想和方法，加強(qiáng)同學(xué)間的溝通和協(xié)作精神，同時(shí)讓同學(xué)積累廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷。總之，課堂活動(dòng)中，要以同學(xué)為主，讓同學(xué)想其所想，說(shuō)其所說(shuō)，做其所做。

輕與重教學(xué)反思7

“輕與重”是滬教版二班級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，輕與重的比較是在同學(xué)日常生活中已有閱歷和經(jīng)受的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)內(nèi)容的選取大都是同學(xué)身邊的、常見(jiàn)的和感愛(ài)好的實(shí)物、活動(dòng)，特別符合和貼近同學(xué)的年齡特征和心理狀態(tài)及生活體驗(yàn)，因此這部分內(nèi)容在授課時(shí)行對(duì)比較受同學(xué)的喜歡和簡(jiǎn)單理解掌控，課堂教學(xué)氛圍更是輕松愉悅。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)以實(shí)踐活動(dòng)為主，一來(lái)有益于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，二來(lái)在實(shí)踐操作活動(dòng)重更有利于知識(shí)的理解和掌控，在操作中感受物體的輕與重，真正讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活的。通過(guò)一系列的“看一看、掂一掂、吊一吊、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)”等教學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)理解物體的輕與重和掌控及選擇合適的判斷物體輕重的方法，同時(shí)讓同學(xué)在這個(gè)活動(dòng)中感受體積大的物體不肯定就重的道理。

新課伊始，直截了當(dāng)，拿出孩子們常見(jiàn)的蘋(píng)果、水杯和氣球，立刻這幾樣簡(jiǎn)約有熟識(shí)的物品成為全班同學(xué)的焦點(diǎn)：“老師請(qǐng)來(lái)他們干什么呢？”緊接著拋出問(wèn)題：氣球和蘋(píng)果比，誰(shuí)比誰(shuí)重，誰(shuí)比誰(shuí)輕呢？簡(jiǎn)約的提問(wèn)，孩子們參加度很高，同學(xué)利用已有的生活閱歷完全可以解答，用眼睛就可以看出兩個(gè)物體的輕重，氣氛特別活躍，順?biāo)浦郏统鍪玖苏n題：輕與重。為了讓跟多的孩子獲得這種學(xué)習(xí)的成就感，于是接著出示了三組生活中常見(jiàn)的水果，輕同學(xué)們用“看”的方法判斷物體的輕與重。承上啟下，我請(qǐng)同學(xué)們用“看”的方法判斷兩個(gè)盒子的輕重，這就引出了用手掂的方法，同學(xué)們你掂我也掂，掂得滿(mǎn)臉的快樂(lè)，在巡察的過(guò)程中，有個(gè)同學(xué)迷惑的問(wèn)我：“閆老師這兩個(gè)我覺(jué)得差不多重！”多好的契機(jī)啊，順勢(shì)將這個(gè)生成的迷惑拋給了同學(xué)：當(dāng)兩個(gè)物體掂不出〔質(zhì)量差不多時(shí)〕如何判斷呢，有更合適的方法嗎？通過(guò)了一系列的情境設(shè)置和爭(zhēng)論，激活了同學(xué)的思維，掌控了判斷的新方法：借助工具測(cè)量，培育了同學(xué)估測(cè)和解決問(wèn)題的技能。在討論新知這一環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)層層推動(dòng)、由易到難：先用生活閱歷看出物