《在牛肚子里旅行》教學設計【教材分析】本篇課文選自三年級上冊，是張之路的作品。本文主要講了一篇有趣的科普故事。文章通過兩只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險經歷，告訴我們了一個科學知識：牛有四個胃，牛吃食有反芻的現象，同時也讓同學們體會到了友誼的珍貴！【教學目標】1、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。2、通過閱讀，抓住關鍵詞句，體會紅頭和青頭之間的真摯友誼。【教學重點】能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。【教學難點】通過閱讀，抓住關鍵詞句，體會紅頭和青頭之間的真摯友誼。【教學過程】一、談話導入，揭示課題1、導語：同學們，一到寒暑假，爸爸媽媽會不會帶你們出去玩？你們都去過哪些好玩的地方？（學生自由表述。）人們為了辦一些事或是游覽觀光，從一個地方到另一個地方就叫“旅行”。同學們去的地方可真多啊！可有一個地方，同學們絕對沒去過，那就是——牛肚子里。那么，在牛肚子里旅行又會是怎樣的體驗呢？我們一起走進課文去看一看。2、板書課題，指導書寫“旅”。指名讀課題，強調“牛肚子”要重讀。二、檢查預習，了解“反芻”1、PPT出示詞語：吞細嚼慢咽學生認讀詞語，說一說這兩個詞語有什么特點？（它們都和吃東西的動作有關）是的，吞和細嚼慢咽是牛進食的兩種方式，那你能說說牛進食時什么時候用“吞”，什么時候用“細嚼慢咽”？2、指名回答。（牛在剛吃到草時，直接把草吞到肚子里。等到休息的時候再把吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽。）這樣的進食方式我們把它叫做“反芻”。（課件出示“反芻”的知識錦囊，學生讀）過渡：張之路爺爺將“反芻”這么一個復雜的科學知識藏在了這個有趣的童話故事里。像這樣的文章，我們把它稱為——科普童話。3、出示詞語“貯藏、消化”，學生當小老師領讀。指導“貯”的寫法和讀音。齊讀兩遍。貯藏的意思是？（儲藏）。你是通過什么方法理解的？（找近義詞）通過預習課文，我們知道：牛一共有4個胃，……過渡：通過預習，我們不僅了解了牛進食的方式，還了解了牛胃的特殊結構以及功能，那么是誰在牛肚子里旅行的？（紅頭）紅頭它是一只？（蟋蟀）。4、這個故事里共有兩只小蟋蟀，PPT出示課文第一自然段，教師引讀，強調“好朋友”。它們之間發生了一件什么事呢？請同學們自由朗讀課文，思考：課文講了一個什么故事？三、一路旅行，體會友情（一）旅行路線畫出來。1、文中哪幾個自然段寫了紅頭的旅行？（7-19自然段）2、PPT出示：自讀課文第7到19自然段，找一找紅頭在牛肚子里旅行都經過了哪些地方？用橫線畫出來。3、根據圖示，指名用上合適的連接詞（先、接著、然后。最后）把紅頭在牛肚子里旅行的過程說清楚，教師適時板書。板書：牛嘴-第一個胃-第二個胃過渡：其實這就是紅頭旅行的整個過程。這是一篇科普童話故事，它是通過紅頭和青頭兩個人的對話來描寫這一段旅行過程的，現在請同學們快速從文中分別劃出描寫紅頭和青頭對話的句子。（二）教方法，學朗讀，體會心情PPT出示對話：“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”“那我馬上就會死掉。”紅頭哭起來。“可是你是這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。“謝謝你……”紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。自由讀，指名讀，想想紅頭在說這些話時心情是怎樣的？你從哪里體會到的？2、“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”指名讀，說一說你的心情是怎樣的？（急切的、害怕的、驚慌）3、學生交流，引導學生抓住“拼命地”“！”“……”以及“提示語”去體會人物心情。指導學生關鍵詞要重讀，要讀好標點符號所要表達的語氣。4、剛才是害怕的，是急切的，你再來看看這兩句，還是這樣的心情嗎?PPT出示:“那我馬上就會死掉。”紅頭哭起來。“可是你是這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。指名讀，你覺得現在的心情是怎樣的?（悲哀的、絕望的）你是從哪體會到的？你能把這種心情讀出來嗎？指名讀、自由讀。（語氣要低沉）5、剛才我們通過朗讀，體會到了紅頭的心情，一開始的時候它是那樣的著急、那樣的驚慌，一起讀；隨著它來到了牛肚子里，它覺得已經沒有生存的希望了它非常地沮喪，甚至是絕望，一起讀：師生合作讀6、小結學習方法：同學們，我們之所以能將紅頭的心情，通過朗讀入情入境地表讀出來，我們用了哪些方法呢？（指名回答：抓關鍵詞、提示語、標點符號）PPT出示“朗讀小錦囊”：“關鍵詞、提示語、標點符號”加深理解。過渡：通過我們剛才的朗讀，如果讓你用一個詞來形容，你覺得這是一段怎樣的旅行？（驚險、奇特的、不同尋常的）是啊，這真是一場十分驚險的旅行啊！好在紅頭最后有驚無險，安全脫離了危險，是誰的幫助?（青頭）7、是啊！紅頭遇險，作為好朋友的青頭又是怎樣營救他的朋友的呢？讀一讀青頭說的話，想一想，青頭最想告訴紅頭的是什么？（三）扶著學，試朗讀，體會心情1、PPT出示對話：青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里……”“紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃是管消化的！”“當然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。”嘗試自讀：運用“朗讀小錦囊”里的方法，自己先讀一讀。想一想，青頭最想告訴紅頭的是什么？3、出示：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里……”這句話，青頭是想告訴紅頭什么?(板書：指揮紅頭，躲過它的牙齒。）為什么要指揮紅頭先躲過它的牙齒?“這時候”是指什么時候？（牛剛吃到食物的時候）4、我們把這句話的順序改一改，誰來讀一讀？你看，這兩句話的意思是一樣的，你覺得哪句話的表達效果更好？青頭為什么要先說“躲過它的牙齒”？學生匯報：這時候的情況很危急，重要的事情就要先說！誰再來讀一讀這句話？（指導學生重讀“躲過它的牙齒”）指名讀，師生合作讀。5、PPT出示：“紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃是管消化的！”“當然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。”師：再來讀一讀這兩句話，想想青頭最想告訴紅頭的又是什么？學生自由讀，說說青頭最想告訴紅頭的是什么？（紅頭！不要怕！）師總結：重要的事情要先說，還要反復說！板書：定能出來指名讀重要的內容（紅字部分）讀出感嘆號的語氣。師：如果你是紅頭，聽了青頭的話，你會有什么感受呀？生：好朋友給了我活下去的希望、堅持下去的勇氣，其實這就是青頭給紅頭的鼓勵。師：我們把這份鼓勵好好讀一讀，生齊讀。紅頭這么說，有沒有道理？6、看來，青頭對大黃牛是那么的了解，它擁有很多很多的知識。假如你是青頭，你愿意用你所知道的知識來幫助紅頭嗎？那你能根據這幅圖，學著青頭是如何來指揮紅頭、鼓勵紅頭逃離危險的嗎?最好能把讓它這么做的原因說清楚。同桌可以互相討論一下，練一練。師根據板書指導：青頭先是指揮紅頭……，因為……；然后鼓勵紅頭……因為……。7、是的，青頭就是這樣指揮和鼓勵紅頭的，紅頭現在出來了嗎?（還沒有）。這時，青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。板書：援助蹭來蹭去8、隨著一聲“阿嚏”，紅頭就結束了這樣一次特殊的旅行。它被青頭安全的解救出來了。師生合作分角色朗讀對話、男女生分角色朗讀。9、感悟青頭的品質：一次有驚無險的旅行就這樣結束了，紅頭為什么能安全逃離呢？你覺得紅頭能夠安全逃離的最大原因是什么？四、總結收獲，拓展延伸1、總結：同學們，這節課我們跟隨著紅頭，進行了一次驚險刺激的旅行，感受到了紅頭劫后余生的喜悅，青頭急朋友所急，遇到危險時的沉著冷靜。我們還學到了牛胃反芻現象的科學知識，學會了分角色朗讀課文的方法，也感受到了標點符號對語文學習的重要作用。我們要把這些知識運用到平時的語文學習中，相信同學們會有更多的收獲！2、向學生推薦課外讀物。五、布置作業，鞏固提高1.向你的家人或朋友講一講課文講述的這個小故事。2.搜集和朋友相關的名言名句，寫到自己的積累本上。六、板書設計在牛肚子里旅行青頭紅頭指揮躲過牙齒牛嘴→第一個胃→第二個胃鼓勵定能出來援助蹭來蹭去《學情分析》一、班級基本概況。本班學生都是附近農村的，雖然大部分父母都在身邊，只有少數父母不在，但是農村基礎教育薄弱，家長忙于勞作，幾乎沒有家庭輔導。二、學生學習興趣與學習基礎。通過對學生的平時的觀察,結合上學期的學習表現,本班學生對語文學習興趣比較高,有四分之一學生很喜歡語文學習,大部分學生喜歡或比較喜歡語文學習,只有幾位學生不太喜歡語文學習。從完成課外閱讀作業時間與學習知識檢測來看,我班總體學習基礎不夠扎實,兩極分化距離較大.同樣的一篇課外閱讀作業,最快的學生與最慢的學生在閱讀完成時間上整整相差近一倍的時間,作業慢的學生主要是知識掌握不扎實,基礎較差者,讀課文還停留在低年級的指讀水平.還有一個是連最基本的字都不會認,一篇課文十有八九不會讀；從知識檢測來看,對課標要求的達成度一般.因此可以看出我班的學生總體學習水平一般,特別突出的學生不多,大部分學生處于中等水平,極少數學生成績較落后.可以說學生的學習興趣與學習基礎之間形成鮮明的反差,也就是簡單的知識學生表現為很強的表現欲望,積極性高漲；而對于有一定難度的知識,學生望而生畏,表現出無能為力的態度.再加上學生課外閱讀量較少,學生的課外知識面與知識量少得可憐。三、學生學習習慣與先前學習經驗。通過與學生接觸，以及平時學生上課的表現與作業情況的觀察，發現此班學生學習習慣一般，特別優異的學生很少，有一小部分學生學習習慣不好。下面從以下幾個方面展開分析：1、上課發言情況。班中發言比較積極的只要一少部分，發言一般的學生近一半，還有一小部分學生很少發言，甚至于幾乎從不發言。同時，本班級的學生發言情況極不穩定，一是憑學生今天的學習興趣，二是學習知識的難易程度，若知識比較簡單發言積極，若有一定難度，發言則很少。2、學生作業情況。由于學生基礎不一，兩極分化嚴重，因而學生表現出作業速度相差較大，整體速度偏慢，尤其從單元測試中看出，大部分學生在教師規定時間里不能完成相應試題。其次學生作業正確率不高，粗心的學生較多。3、主動學習狀況。大部分學生主動學習意識比較淡溥，主動學習習慣還沒有真正養成。許多學生養成了任性，驕縱的不良習慣而體現在學習上。其次是課堂自主學習效率不是很高，一部分學生表現出無從下手，因而在相對時間里這部分學生自主學習效果很差，影響全班的集體交流。4、朗讀感悟的基礎。學生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學生能較容易地體會到，而對于較深層次的內容學生很難感悟出來。其次是學生的整體朗讀水平一般，主要表現在：一是朗讀特別出眾的學生沒有，二是朗讀時對情感的把握不夠到位，三是一部分學生朗讀的積極性不高。《在牛肚子里旅行》效果分析本節課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：1.運用朗讀對話進行教學突破，歷來是老師們教學中重點關注的內容。本課紅頭與青頭間的對話?構成了文章的主要內容。于是課上我放手先讓學生自主朗讀，再分角色朗讀，從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難和危險時，盡自己最大的努力幫助朋友是一種美好的品質，在進行朗讀指導時，學生將青頭的話再三指導，使得學生感受到青頭的話是句句激勵紅頭，給了紅頭信心的作用，從而讓學生在反復閱讀的過程中，感受到語言的魅力，話語的力量。2.在教學的結尾，我提出了這樣一個問題：“在紅頭遭遇困難時，是青頭給予了幫助與鼓勵，那青頭憑借什么才能做到這些的？”學生們各抒己見，滔滔不絕，感受青頭的臨危不懼和對朋友充滿真摯的情感，最重要的是它有著豐富的知識同時能夠靈活運用，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地課文的情感價值觀就水到渠成了。《在牛肚子里旅行》教材分析《在牛肚子里旅行》是部編版三年級上冊第三單元中的一篇有趣的科學童話，將科學知識與童話完美結合。蟋蟀紅頭和好友青頭捉迷藏時，不小心將牛吞進了肚子。危急關頭，蟋蟀青頭沉著地安慰它，給它出主意，幫助它從牛肚子里逃脫出來。蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行路線是貫穿全文的脈絡。紅頭被大黃牛卷到嘴里-——進了牛肚子——從第一個胃到第二個胃又回到牛嘴里——和草一起噴了出來，這一旅行路線，蘊含著牛反芻的科學知識。課文在表達上有以下幾個特點：第一，貼近生活。蟋蟀和牛都是大家熟悉的動物，捉迷藏也是學生經常做的游戲，從生活出發，寫大家熟悉的事情，讀者有親切感。第二，在平常的生活中出現了不平常的事情，蟋蟀被牛吃掉了，于是故事有了懸念，蟋蟀后來怎么樣了？在這個懸念下，故事不動聲色地介紹了牛有四個胃，會反芻的科學知識。這樣一來，讀者就能在津津有味的閱讀中收獲知識。第三，語言豐富而生動。文中對話大多單獨成段，有豐富的提示語，形象地描繪了人物的心情變化，使得整個故事跌宕起伏，引人入勝。“蹦、爬、喊、跳、蹭”等動詞，生動地刻畫了青頭的動作和神態，寫出了清頭急朋友之所急，遇到危險時沉著冷靜的特點。課文的兩幅插圖再現了故事中的重要場景，有助于學生理解課文內容，體會人物的心情，感受青頭和紅頭之間的深厚友誼。《在牛肚子里旅行》評測練習一、看拼音，寫詞語。lǚzánliánpīn

（）行（）們可（）（）寫jiùmìngliúlèisǎosuàn（）(）打（）計（）二、選字填空。

以已己

（）經（）前（）為自（）（）知

因應

答（）原（）()該（）此（）為

三、填上適當的詞。

勇敢的（）高興得（）

笑瞇瞇地（）拼命地（）

按課文內容填空。

青頭又（）牛身上，（）肚皮和（）說話：“紅頭！不要怕，你會（）的！我聽說，牛肚子里一共有（）個胃，前三個胃是（）食物的，只有第（）才是管（）的！”

五、想象：紅頭從牛肚子出來了，他還會對青頭說些什么呢？《在牛肚子里旅行》教學反思《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里做了一次驚險的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險經歷，使學生懂得一個科學小知識：牛有四個胃，吃食時具有反芻現象。本文雖然篇幅較長，但是情節生動有趣，語言活潑，內容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學生提供了很好的發散性思維的空間和表達的機會。文章滲透的科學知識，將一個有關動物生理學上的知識講得有聲有色，通俗易懂。課程改革的主陣地是課堂，課堂上發散性思維的訓練還應把握發散性思維訓練的度。要根據語言文字材料的具體情況而定，適時地發散，適時地集中，才能充分掌握語言文字的內涵。想象是創新的前提，也是閱讀之門的金鑰匙。文中有關紅頭在牛肚子里旅行的過程，為學生提供了很好的想象和表達的機會。因此，在課堂上引導學生仔細品讀相關語句，想象自己就是紅頭，在想象中朗讀，在朗讀中體驗著紅頭的情感，然后借助填空題想象紅頭會遇到哪些危險？又會有怎樣的感受？為學生搭建傾訴的平臺，學生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險遭遇，也訓練了學生的表達能力。在了解了紅頭的遭遇后，我讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句，深入體會文字傳達的情感。在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，在朗讀中感悟，在朗讀中體驗。在課接近尾聲時，我提出了這樣一個問題，青頭憑借什么解救了紅頭？學生們各抒己見，滔滔不絕，感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地達到了文道結合，