..教師個人參考計劃總結讀《有效教學十講》有感余文森教授是國內課程與教學領域內的專家，在有效教學方面頗有心得。在寒假期間我認確實閱讀了他的《有效教學十講》這本書，讀過之后，我覺得這是一本拿起來可以讓你一口氣讀下去，但又能給你特別多啟發、帶來一些真實促動的書。

整本書以講座的方式，討論了“教學的有效性”、“教學的生成性”、“三維目的”、“教學情境”、“教學關系”、“有效教學的三條鐵律”、“新課程教學改革成績與咨詢題反思”、“新課程學習方式的根本特性”、“校本教研的三個根本要素”、“校本教研的三種根本類型”十個話題。在這十個話題中，余教授的絕大多數觀點都能引起我的強烈共鳴，成為我的精神食糧。但在這些觀點中，給我留下最為深化印象的是：

1.關于三維目的關系的闡述。在這部分內容中，余教授援用了把三維目的比成“長方體的長、寬、高和一個人的肌肉、骨骼、神經等系統”的比喻，指出了“三維目的不是三種目的”，強調了三維目的的“整合的認識”。同時，指出三維目的在詳細的教學實踐中，哪個維度是顯性的、哪個目的是隱性的，需要詳細咨詢題詳細分析。反觀我們的教學，特別是特別多新老師或者對新課程理解不深化的老師，在他們的教學設計中，我們經常看到的是將“知識與才能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目的進展分門別類的表達；在每堂課的教學中，都能明晰地區分出他們的哪些教學是在完成三維目的中的哪種目的。他們把三維目的弄成了三種目的，目的達成不是浸透性，整體性的，也從不區分哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點、哪些是非重點。三維目的被活生生地、機械地割裂開來。

2.關于“教與學”關系的表達。余教授援用了我國著名教學論專家江山野先生關于教與學關系的觀點。江先生認為教與學是一個動態過程，不管是從小學一年級到高三、依然在一門學科的教學過程中、一個單元的學習過程中，都要經歷一些幾個階段。第一個階段是“完全依托老師階段”，在此階段，學生百分之百依賴老師，老師如何教學生如何學，老師教多少學生學多少；第二個階段是“根本依托老師階段”，學生學習的自主需求有了一定程度的增長；第三個階段是“相對獨立階段”，學生的獨立性進一步加強，假如老師過渡包辦，就不是促進學生開展，而是阻礙學生開展了；第四個階段是“根本獨立階段”，不要老師教，學生一般能讀明白75%，如今假如老師還講系統性、全面性，仍然事無巨細、全包全攬，老師就會感到“如何教也教不完”，而且效果適得其反；第五個階段是“完全獨立階段”。然而，反觀我們的教學，特別多老師認為新課程強調充分發揮學生學習的主體性，將課堂還給學生，因而就不加區分地從“極端操縱”走向了“極端放縱”。小學一年級與高中三年級的課堂根本上沒有了差異，甚至還正好顛倒。一年級的課堂開場放手讓學生自主學習，高三的課堂老師仍然生怕學生沒學明白，把學生當成毫無理解才能的白癡（雖主觀上出于好意，但實際上確實是無視學生的自主學習才能），哪怕是一個細小的、粗淺的知識點都要反復講解。

3.關于情境創設的誤區的表述。情境教學是比擬流行的教學方式，新課程教學也特別強調學習情境的創設。但在我們日常的教學觀察中，卻常常發覺特別多老師的情境創設盡管煞費苦心，但卻顯得特別“矯情”，特別是一些公開課展示，有時確實是一種生拉活扯的表演，確實是一個噱頭。在這里，余教授指出了情境教學中的幾個誤區，分別是“方式化情境”、“假咨詢題情境”、“缺乏真情的情境”、“猜謎式的情境”、“電灌的情境”等，關于余教授指出的誤區，我認為是一針見血的，特別中肯的。

老實說，在這本書中還有特別多精彩的觀點、生動的表述。余教授是一位經常深化課堂的教學論專家，盡管他使用的語言特別平易、特別樸實（不像是我們特別多教育學者顯得那么“高深”、“淵博”，將一些本來特別有血肉的教育現象或實踐，抽象成連本人都理解困難的教育理論），但他所表達