如何利用學案導學培養學生自主學習能力[全文5篇]第一篇：如何利用學案導學培養學生自主學習能力張天亮高中新課程理念倡導以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，這就需要轉變學生的學習方式，切實提高高中信息技術課堂教學的有效性。因此，學案導學教學法也就應運而生，它使教學方式從傳統的講授式轉變為學生主動建構，課堂上的一切教學活動都圍繞學生如何學習，突出學生學習的主體地位，關注每一位學生在課堂上學習的興趣、參與度以及是否進行有效的學習。一、學案導學的定義和特點1．什么是學案導學所謂學案導學，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。學案導學是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高課堂教學的效益。讓學生在課堂外能通過自主學習的方法，逐步學會學習，以達到學會終身學習的目的。2．學案導學的主要特點第一，變學生被動學習為教師指導下的自主學習，突出了學生本身的主體地位。第二，變教師的“教”為“導”，充分發揮教師在教學過程中的主導作用。第三，增加了教學活動的實踐量，注重學生能力的培養，有利于學生的自主學習和創造，體現了素質教育的基本要求。二、學案導學與學案設計的依據與原則使用學案的目的在于，引導學生主動學習，在問題中探究、在探究中思考、在思考中質疑。一份好的學案應該圍繞教師的“導”和學生的“學”來設計，重點關注于學生的“學”。1．以“導”為指南針在新課程理念中，教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習活動的組織者與引導者，學生才是學習真正的主人。課堂上，教師要隨時控制和調節學生的學習節奏，適時予以幫助和點撥，從而促使學生更好地去完成知識的建構。在設計學案時，教師應將導學、導思、導練貫穿于學案的每一環節，充分體現學案的導學作用。2．以“學”為出發點“課堂不是教師演講的地方，而是讓學生學習的地方，要讓學生做學習的主人。”特級教師于漪曾這樣說過。學案就是能幫助學生培養自主學習的能力、掌握學習方法，成為一個“會學”的人。從這個角度來說，教師應該充分地了解學生原有的知識基礎和能力，以“學”為出發點精心設計學案的框架和內容，使學生能在學案的指導下做到舉一反三，教會學生如何學習，如何思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。三、學案導學的過程1．教師提出要求教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計能夠重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生自主學習能力的目的。2．學生自學完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。3．討論交流在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只需一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，達成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。4．精講釋疑精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。最后，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。5．練習鞏固這是學案導學的最后一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺人深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。四、利用學案導學應該注意的問題1．要正確處理教師的主導作用和學生的主體地位之間的關系教師的“主導作用”和學生的“主體地位”是一個整體，不可偏廢。“學案”要利用那些根據一系列知識點設計的問題引導學生自主學習、自主探究，最大限度地發揮學生的主體作用，形成有序、可控的自主學習過程。教師要準確及時地把握學生的學習動態，及時把準學生的脈搏，從而發揮教師的學法指導、思想引導、疑難解答等的作用。也就是說，教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思考，培養學生的創新思維和創新能力。2．不能將“學案”設計成“教案”學案導學不等于放棄“教案”。“導學案”是引導學生自主學習的路標，“學案”應當是引導學生思考問題、解決問題、掌握知識的課堂流程設計，體現對學生學習“導學案”時可能遇到的問題的預測和對策，重心在給學生解疑，在對知識內容的歸納和深化。3．抓好落實，有布置有檢查在學習過程中，教師要及時、準確地了解學生的學習情況，要對學生的疑點及時做出反應、調整思路、變換角度，給學生解疑，并且做好在下一節作檢查的計劃，保證落實到位。4．要防止學案內容習題化學案的編寫和使用要與課本緊密相連，一定要反映出課本中的基本知識、基本思想以及知識的背景與發生過程。但不能把學案寫成類似學習輔導用書的模式。5．自主學習不等于放任自流有些人認為“學案”中很多內容是安排學生自學，課堂上多數時間采取了“放羊式”的教學模式，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不光效率低，更重要的是，出現了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在學案的使用中，應盡量避免這種現象。也就是要控制好學生的自由度。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導下才能實現。第二篇：利用導學案促進學生自主學習利用導學案促進學生自主學習在英語課堂教學中，使用導學案是一種新型的教學模式，該模式有助于培養學生自主學習的習慣和能力，體現教師的主導作用和學生的主體地位，提高學生學習英語的興趣，使學生的英語學習變得更輕松、更愉快。一、導學案的內容、教學目標、教學重難點要明確（一）教學內容完整的導學案包含教學目標、教學重難點、教學思路、導學設計四個環節，所以教師在備課的時候，首先要考慮怎樣組織這四個環節的內容，特別是集體備課時，主備教師更要明確導學案的具體內容，使導學案條理清楚，具有可操作性。（二）教學目標仁愛版英語教材的特點是知識容量大，其中包含很多新單詞、語法知識、功能與項目。因此，在集體備課過程中我們精心設計教與學的目標，在導學案中向學生明確預習的目標和要求。例如，仁愛版七年級上冊“Unit1Topic3Whereareyoufrom？”，針對這個話題我們設計了如下教學目標：1.知識目標：學會新單詞eleven，twelve等和指示代詞this，that，these，those;掌握不定冠詞a和an的用法和區別;掌握所學可數名詞單、復數的變化規律;掌握基數詞;掌握對話What’sthis/thatinEnglish？It’samap/aneraser.Whatarethese/those？Theyarebooks/apples.2.能力目標：①課堂上能聽懂簡單的課堂用語并正確應答。②能較自如地聽懂別人的問候、自我介紹等。③能理解簡單的書面要求并根據要求開展學習活動。3.情感目標：①積極參與課堂上各種英語實踐活動，對學習充滿興趣。②樂于與人交流，在交際中鍛煉并提高英語技能。（三）教學重難點現在，初中英語教學的任務很重，教學時間又很有限，那么怎樣才能順利完成整學期的教學內容，取得較好的教學效果呢？我認為確定好教學重點和難點很重要，只有明確了重點和難點，教師在教學過程中才能目標明確，有的放矢。教師應首先確定哪些內容是教學重點，哪些內容對學生來說難以掌握，是教學難點，之后再針對這些內容揣摩合適的教學方法和策略。例如，仁愛版七年級上冊Unit1Topic3“Whereareyoufrom？”，針對這個話題教學的重難點可以確定為：SectionA，復習數字0-10，并學習數字11-20，學習如何詢問他人的年齡、班級、年級;SectionB，學習識別單數物體，掌握不定冠詞a和an的用法，學習單詞拼寫的表達;SectionC，學習可數名詞的單數和復數形式;SectionD，學習談論用短文表達學校、班級和電話號碼等信息。二、導學案的教學思路要清晰在平時的生活中，如果我們做每件事情之前都有明確的思路和方法，那么做起事來就會得心應手;同樣，教師在上每節課之前如果都能做到教學思路清晰明了，那么上起課來自然就會游刃有余。例如，仁愛版七年級上冊Unit1Topic3“Whereareyoufrom？”，針對這個話題我在教學中確定了如下教學思路：1.SectionA，先復習數字0-10，自然呈現11-20的數字，再讓學生拿出自己制作的名片，在上面寫上各自的姓名、年齡、班級、年級，然后進行師生問答，要求學生掌握新詞：year，old，class，in，grade以及句型Howold....？.....yearsold，Whatclass/grade....in？和....inclass....Grade....。2.SectionB，在復習環節先復習數字1-20，然后以鏈式操練的方式復習SectionA所學的句型，利用實物或圖片學習生詞和新句型，完成1a。Project環節可讓學生蒙眼猜物，運用表示識物的句型，完成2b。3.SectionC，先復習句型“Isthis/that/ita（an）...？Yes，itis./No，itisn’t.”接著師生對話引出復數，然后呈現1a的內容，之后看圖填空完成1b。4.SectionD，復習部分先利用圖片，讓學生快速說出圖片內容，之后復習不定冠詞a和an的用法以及可數名詞復數的表達形式，再利用教室中的書包、筆等實物進行師生問答，復習指示代詞的用法。三、導學題目要形式多樣設計導學題目時要注意以下問題：1.把握導學題目的難易度。導學案題目設置的難易度要視本班的學情而定，教師應在課堂上引出問題和重難點，以便于有針對性地解決疑難。2精選精編導學題目，提高學生的自學能力。通過導學題目的自測，學生不但可以有目的地進行課前預習，對課后的復習也會有一定的幫助，而且還可以培養學生自主學習的良好習慣。3采用問題式預習方式。根據課本內容設計問題，可以引導學生帶著問題展開預習，學生在回答問題的過程中，既熟悉了課本內容，也提前了解到課本中的難點。4.嘗試解決某些難點內容。八、九年級教材中閱讀的文章篇幅長，信息量相對比較大，而且有些句子結構比較復雜，學生難以理解。教師在設計導學案時，可以讓學生嘗試著對一些看視簡單而又較難理解的句子進行翻譯，提醒學生翻譯時要考慮語境，語言要流暢、優美。四、要重視導學作業的檢查和評價教師可以采取不同形式檢查和評價學生導學作業的完成情況。1.建立學習小組，組內學生互查。2.教師課堂抽查。教師可以通過提問的方式檢查，如提問上一節課的內容或新課的內容。3.加強導學反思，提高預習效果。教師可以根據學生完成導學作業的情況，歸類匯總出現的問題，采取有效的整改措施，提高課堂教學效果。4.注重過程評價，激發學生的學習熱情。教師可以設計有趣的教學活動，也可以運用表揚性的課堂用語激勵學生，如“Wonderful！Excellent！”“Congratulations”等。（責任編輯趙永玲）第三篇：如何利用網絡資源培養學生自主學習能力如何利用網絡資源培養學生自主學習能力蘇州高新區實驗初中馬佳萍【摘要】課程改革積極倡導自主學習、探究學習和合作學習，自主學習是探究學習和合作學習的基礎。自主學習求學生具備一定的自我學習能力，而學習資源的獲得是提高自學能力的一個重要方面在信息化環境中，學習資源的廣度與深度都大大加強，為學生自主學習能力的提高提供了很好的平臺。【關鍵詞】自主學習信息化學習資源能力課程改革積極倡導自主學習、探究學習和合作學習，其目的在于著眼學生未來的生存與發展，在教與學的活動中發揮學生的主體作用，培養學生的主體精神，使他們成為具有獨立和自主個性的人，全面發展的人。自主學習是探究學習和合作學習的基礎，因此，培養學生自主學習的能力，在促進學生的主動發展和全面發展尤其重要。“自主”就是讓學生真正成為教學的主體，也就是讓學生積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動。有西方學者提出：“當學生在原認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的”。我國研究者認為，如果學生在學習活動之前能夠自己確定學習目的，制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習的進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。自主學習求學生具備一定的自我學習能力，而學習資源的獲得是提高自學能力的一個重要方面。傳統的學習資源包括學校情境下的學習資源和社會情境下的學習資源。在學校情境的學習資源中，教材中的學習內容被視為權威，其他學習資源只能對教材內容的解釋、補充和說明。因此學生學習的目的只能是“學教材”，極大地制約了學生學習的自主能力。而信息技術的出現，使得學習資源信息化。信息化資源的數字化、網絡化、智能化和多媒體化極大地提高了知識獲取、選擇與創新的效率。在信息化環境中，學習資源的廣度與深度都大大加強，為學生自主學習能力的提高提供了很好的平臺。一、信息化學習資源在課內自主學習的應用葉老說過：“教是為了達到用不著教”。好的課堂教學給予學生的不僅僅知識和技能，更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養成和思維品質的提升。自主學習的課堂，應該是學生展示才智、進行創造體驗，享受學習快樂的天地。而信息化學習資源為學生為學生創造了一個放飛心靈的園地，把學生知識的獲取、能力的發展、情感的升華、個性的張揚盡可能地融于活動之中。例如，我在《水循環》這一節教學內容中，我事先布置學生回去查找下列內容：主題為地球上水資源的組成部分及我國水資源現狀。有很多學生出色地完成任務，他們收集到了大量圖片、文字和影片資料做成幻燈片，準備在課堂上進行交流。在進行課堂教學時，我首先播放了一段視頻《小水滴的自述》，為學生創設了良好的物理情景，學生迅速參與到教學過程中來，馬上聯想到云、雨、雪、雹等自然現象。接著我讓學生交流他們收集到的資料，從中概括出我國水資源的現狀。由于學生做的資料圖文并茂，有的還有視頻，所以討論非常熱烈，我國水資源的現狀不言而喻。對于“水污染”的問題，學生查閱的資料最多，水污染的嚴重后果使學生很多學生體會到了保護水質的重要性，大量學生調查了污水處理的方法，極大地提高了他們的環保意識。這一節課完全是以學生為主體，讓每個人都參與到教學過程中來，調動了每個同學的積極性。最后我把學生分成4個小組，利用他們收集的所有資料及老師補充的資料制作成網頁供全班同學交流，及時地把課堂延伸到了課外。所以網絡資源把課堂教學形式變得豐富多彩，既大大激發了學習興趣，又提高了探究知識的能力及處理、交流信息的能力，使學生真正成為課堂的主人。二、信息化學習資源在課外自主學習的應用1．網絡學習資源可以有效的拓展知識面學生在課外自主學習的內容可以是課堂教學的一種延伸，但決不能對課堂教學內容的簡單重復。在以往教學中，教師的教學往往囿于一個大綱、一本教材、一種教參，這樣，學生的課外學習往往就變成了對這些有限的教學內容的重復。這不僅影響了教師教學水平的提高，而且限制了學生的眼界，影響了他們飽滿個性的養成。而網絡學習資源可以有效的拓展知識面，不斷有新問題產生。如：我在《光的直線傳播》的教學中，我除了利用多媒體技術展示了光的直線傳播及幾個現象之外，還在自己的資源庫中收集了相關的一些內容，如我國古代在光學中的成就，歷史上伽利略測量光束的故事以及夏商周斷代工程等。我布置學生課后瀏覽并補充。學生通過資料的瀏覽，提出不同的見解，還增添了一些新的光學成就，豐富了老師的資源庫。對于一些社會熱點問題，要鼓勵學生及時上網搜索，并提出與本學科有關的問題。如青藏鐵路的開通，與物理有關的問題有些。同學們都查得很認真，提出了不少問題。如：凍土問題怎么解決；為什么列車上要吸氧；火車上的水為什么燒不開等。這樣引導學生課外自主學習，使學生的領悟能力逐漸提高。不管什么學科，僅僅靠教材提供的知識空間，是難以從根本上提高學生的知識素養的。為此在知道學生課外學習時應該以教材為擴散點，拓展教材空間，鼓勵學生走進圖書室，在知識的海洋里徜徉，運用瀏覽器，在奇妙的網絡里游弋，這樣學生就有了自主學習的廣闊天地，就有了施展才華的廣闊天地。參考文獻：閻寒冰《學習過程與設計》教育科學出版社董虹亮《教學組織策略與技術》教育科學出版社第四篇：“學案導學”提高學生自主學習能力“學案導學”提高學生自主學習能力上海市莘光學校陳晨一、問題的提出《基礎教育課程改革綱要》中提出，“逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革”。培養學生的學習能力，是當前教學改革中的一個重要課題，是時代發展的客觀要求。傳統教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性；二是教案的封閉性。在當今教學改革中，又出現另一種極端：過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學效果。要認識到教學法的核心是教“學法”，培養學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。為此，筆者嘗試把傳統的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的“學案”。二、“學案導學”教學法的基本內容（一）、“學案導學”法的基本概念“學案導學”是指教學過程以師生共同編寫和使用“學案”為載體，把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，以學生學會學習為宗旨，以教師為主導，以學生為主體，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和科學素養共同提高的一種教學模式。（二）、“教案”與“學案”的不同內涵“教案”是教師認真閱讀教學大綱和教材后，經過分析、加工、整理而寫出的切實可行的有關教學內容及教學組織和講授方法的案例。它的側重點在于教師講什么和如何講。“學案”則是教師根據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識結構而編制的學習方案。它的側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力，求得創新和發展。（三）、“學案導學”設計遵循的原則1、“導學誘思”原則。學案主要是通過問題情境來體現“導”，這就要求學案中設計的問題，既要源于課本，又有深化和拓展，將知識點轉變為探索性的問題點，能力點，引導學生積極主動地進行思維。2、梯度性原則。充分考慮每個學生的個性不同，認知水平的高低層次，這就要求在學案中設計的問題，要針對學生學習上的障礙，鋪設跳板，作必要的提示，這樣才有助于降低學習的難度，理順思路，排除思維障礙。3、量力性原則。學案應根據學生的潛在水平和表現水平之間的“最近發展區”來設計問題。過于簡單或過于深奧的復雜問題，都易損傷學生學習的積極性。4、方法性原則。強化學法指導，在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發展性學習，讓學生能夠用已學方法，去解決新情況、新問題。5、系統性原則。即設計的學案要盡可能地建立一個知識的“感知——深化——運用”循序漸進的學習模式。既要有知識的剖析、深化和拓展，又要有知識的遷移和運用。（四）、“學案導學”的基本內容學案的編制要以教案為依據，從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發，要體現出學生學習的心理特點，要根據不同的教學內容進行設計。它一般可以分為以下五個部分。1、學習目標：制定的目標，既要切實可行，又要使學生感到跳一下能摸得著。2、學習過程：主要包括知識結構框架、基本知識點、教師的點撥和設疑、驗證的材料等，編寫時，基礎知識一般以填空的形式出現，讓學生在預習的過程中去完成。3、學法指津：一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等，讓學生掌握解決問題的方法以及規律性的東西。4、訓練與評價：技能訓練是對一節課學習的檢驗。訓練題的設計，要體現出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練。這些練習有的在課上完成，有的可作為課下作業。5、知識拓展：在科學教材中有許多的課外讀物材料。包括科學史、科學成果介紹等方面的內容。這一部分內容是為培養學習興趣，擴大學生知識面而設的。三、“學案導學”在初中科學教學中的實施步驟筆者在課堂教學開展了一些“學案導學”教學方法的嘗試，大致分為：以案自學、示案導學；自主探究、合作討論；點撥精講、總結歸納；實踐反饋、方法提煉，幾個步驟。下面筆者以“探究針孔相機的成像特點及其成像原理”一課為例，展開闡述。1、以案自學、示案導學課前下發“導學學案”，并課前制作針孔相機，從而了解針孔相機的結構組成。運用“重溫兒時的手影游戲”激情引入，引導學生分析形成手影的原因，從而回顧復習“光是沿直線進行傳播”這一知識點，使學生積極主動地完成新舊知識的遷移過渡，順利進入新課題的學習。同時，通過課前預習“閱讀材料”，來了解古人的研究成果，體會中華文明對科學發展做出的貢獻，增強民族自豪感。2、自主探究、合作討論通過一系列活動來體驗科學探究的過程，在每一個活動中，都設有“活動目標”、“實驗指導”及“活動過程”。“活動目標”讓學生在完成每一個活動之前都明白完成這項活動的目的；而“實驗指導”能夠很有效地指導幫助學生完成主動探究的過程；“活動過程”能夠提供充分時間進行科學探究活動，還學生探究的空間。設計活動“體驗古人觀察到的現象”，初步體驗利用針孔相機觀察發光二極管在屏幕上的成像情形。這個活動是所有的學生都能夠進行準確觀察并描述的現象，屬于比較容易的階段。而后又設計“共同揭開針孔成像的奧秘”活動來讓學生體驗科學探究過程。在活動前，教師引導學生明確“活動目標”，在學案提供“可供借鑒的探究主題”，教師進行引導和指導，進一步問“你還有哪些想探究的主題？”從而，引發了學生的智慧的思考，構成了“形成性資源”。學生提出的問題有：“針孔的形狀發生改變，屏幕上的像的形狀發生改變嗎？”、“當把發光體遠離針孔，屏幕上的像如何改變？”、“當針孔變大，屏幕上的像如何改變？”、“把兩個相機套在一起，屏幕上的像會正立嗎？”??有很多的想法，是教師在課前無法預料與預設的，學習變成了學生自身的需要，那么多的活躍的思維，源于學生能夠依據“學案”進行了自主學習，形成了自己的知識。3、點撥精講、總結歸納針孔相機成像的原理是教學中的難點，采取自主學習、合作學習和教師點撥。對于比較容易的問題如：“發光體的光線經過小孔后，如何在屏幕上成像？”，請學生進行小組合作學習，“針孔擴大后，屏幕上的成像情況發生改變”的原因，是難點中的難點，采取的是教師引導、指導點撥，使學生能夠根據前面已學知識來理解這個難點。4、實踐反饋、方法提煉在學案的設計中，安排了“訓練與評價”的環節，目的是能夠形成生生互動的學習效果。在學案設計的最后，安排了一個小活動，“將發光二極管順時針旋轉，屏幕上的像如何旋轉？”鼓勵學生進行大膽的假設與猜測，經過實驗發現并得到學習科學的啟示。四、學案教學的實踐與反思學案的設計，除了要對知識進行比較、歸納和總結，使知識網絡化、系統化，還應該盡可能的挖掘各課節或各章節之間的隱性知識，注重知識的遷移、在各方面的應用以及與各學科之間的聯系。實施學案導學應注意的事項：1、注意顯性目標和隱性目標:（1）知識目標和能力目標是寫在學案上的，屬顯性目標，主要通過學生自學完成。（2）情感目標是隱性目標，不能寫在學案上，要靠教師適時調控。2、教師要在“導”字下功夫：（１）導入：“好的開始是成功的一半”，引人入勝的導入，可以激發學生的學習興趣；（2）導讀：開始教師要列出閱讀提綱，讓學生有目的、有針對性的進行閱讀；（3）導議：問題是思考的起點，圍繞教學重點難點展開討論；（4）導練：重點展示學生的思維過程。總之，“學案導學”實際上就是教學內容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材。它體現的是師生共同探索知識、方法、規律和被優化了的過程，是為體現學為主體設計的。在這樣的教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。第五篇：如何培養學生自主學習能力《小學數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探究、合作交流”是學生學習數學的重要方式。課堂教學改革的落腳點在于學習方式的轉變，學生只有主動參與了學習過程之中，才能從中理解，認識數學知識，培養他們的創新意識。如何在課堂教學中實現這一基本理念，培養學生自主學習呢？我在教學中進行了以下嘗試：一、營造和諧的學習氛圍和諧的學習氛圍是發揮學生主體作用，張揚學生個性的重要保證。學生只有在一種融洽的學習氛圍中才會思維敏捷、才也會敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。蘇霍姆林斯基曾經說過，應該讓我們的學生在每一節課上，“享受到熱烈的、沸騰的多彩多姿的精神生活”。為此我認為每一節成功的數學課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。傾注感情是教師對教材的理解、對學生的理解，并非是教師慷慨激昂的演講。我們的教師在課堂上常會碰到一種情況：學生在小組合作中，發言較踴躍，而自主發言的勇氣卻沒有。為什么，學生主要是怕說錯，被教師批評或被同學笑話。每當