教學設計一、復習舊知，激發興趣1．教師引言：(課件出示2：太陽圖案)這是什么？(太陽)古人根據太陽的樣子造出來的字是什么？(日)(課件出示3：月亮圖案)這是什么？(月亮)古人根據月亮的樣子造出來的字是什么？（月）古人不僅根據事物的形象造出了象形字，還通過將兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成一個字，造出一種非常有趣的字--會意字。今天我們就一起來學習吧！2．(課件出示4）日和月合到了一起。3．教師導學：看，光芒四射的太陽和皎潔的月亮走到了一起，組成了一個新字，你們認識它嗎？(明)二、初讀課文，整體感知1.自由讀課文，讀準字音。2.指名讀，評價。3.認讀生字，讀準字音。出示：（課件出示5）mínɡlìchéncónɡzhònɡshuānɡ明力塵從眾雙mùlínsēntiáoxīntǔ木林森條心土學生自由讀，指名讀，評價讀。共同指正：“從、森”平舌音，“塵、眾、雙”是翹舌音，“林、心、森、塵”是前鼻音，“明、從、眾、雙”是后鼻音。設計意圖：這是初讀感知，掃清生字讀音的障礙。這是自主預習的階段。一定要先學后教，歸還學生的主動權，確定主體地位。4.識記生字。（課件出示6：生字）明力塵從眾雙木林森條心土識記會意字：日月——明小土——塵小大——尖雙木——林三木——森二人——從三人——眾（2）組詞法記憶：“條、心”，可以組成詞語“一條魚、手心”。（3）形近字辨析：“刀一力”。5.打節拍、齊讀小兒歌。6.指名讀課文中的句子。注意讀準節奏：（課件出示7：兒歌）日月明，田力男。

小大尖，小土塵。

二人從，三人眾。

二木林，三木森。

一人/不成眾，獨木/不成林。眾人/一條心，黃土/變成金。7.齊讀兒歌。三、指導寫字，掌握偏旁1.認讀生字。（1）（課件出示8）mùlíntǔlìxīn木林土力心（2）認讀生字，重點認讀兒歌中的生字，自讀生字。（3）借助拼音把字音讀準，帶拼音認讀，去掉拼音認讀。（4）開火車讀、齊讀。（5）正音，指導：讀準前鼻音“林、心”。2.教學新偏旁“日（日字旁）”和筆畫“臥鉤”。（課件出示9）“明”里有個新偏旁是“日”。“心”中有個新筆畫是“臥鉤”，跟老師讀一讀。回憶說說自己學過見過的帶有這些偏旁或筆畫的字。3.指導寫字：（1）（課件出示10：筆順圖）學生看筆順圖，指導書寫生字的筆順，教師點撥筆畫較多的字。（2）看生字筆順表，記憶生字筆順。（3）教師講解筆畫名稱和筆順，擴詞。（4）在田字格中范寫，講解每個筆畫在其中的位置，學生按筆順說說筆畫名稱。（5）學生互相交流，老師重點指導“心、力、林”。“心”筆順依次是：左點、臥鉤、中點、右點。要指導學生了解三個點的名稱、位置。第二筆的臥鉤像彎彎的月牙，不能寫得太直。“力”橫折鉤的折和撇的斜度基本保持一致。“林”左窄右寬。左邊的“木”做偏旁，略窄小，捺改點。右邊的“木”略寬大，撇要穿插到木字旁的點下面。（6）老師范寫生字，學生描紅。仔細觀察生字在田字格中的位置，怎樣才能把這些生字寫美觀？（7）展示學生作業，點評優缺點。設計意圖：該環節是對會寫字的寫字指導，還有新偏旁和新筆畫的學習。書寫的指導，使學生從小養成良好的寫字習慣，喜歡寫字。】四、復習鞏固，強化識字1.（課件出示11）摘蘋果游戲。（出示課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）2.飛鴿送信。（有些小朋友手中拿的是音節，有些小朋友拿的是漢字，讓音節找漢字，或讓漢字找音節。）3.找字擂臺賽。（同桌進行，每位小朋友手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽老師讀漢字的音，請小朋友快速找出這個漢字，比比誰先找到。）效果分析本節課教學《日月明》這課，效果不錯，學生對構字規律掌握好。我在教學時創設情境愉悅識字。牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。在進行會意字的拓展練習時，我先請同學觀察構字部件，看看能組成什么字，然后出示搶答題，比一比誰答得又快又準！（比如：不正──、女子──、不用──、日光──、竹毛──、門人──、門口──。）再就是整節課我以讀為本，讀中感悟。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。最后我以小組交流合作來自學生字。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。總之，本節課我靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。效果分析本節課教學《日月明》這課，效果不錯，學生對構字規律掌握好。我在教學時創設情境愉悅識字。牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。在進行會意字的拓展練習時，我先請同學觀察構字部件，看看能組成什么字，然后出示搶答題，比一比誰答得又快又準！（比如：不正──、女子──、不用──、日光──、竹毛──、門人──、門口──。）再就是整節課我以讀為本，讀中感悟。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。最后我以小組交流合作來自學生字。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。總之，本節課我靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。教材分析教學要求認識13個生字，會寫“力、手、水”3個字。幫助學生了解一些會意字的構字特點，激發學生對祖國語言的喜愛之情。教材說明本課通過三字一頓的韻文，揭示了一些會意字的構字特點。幫助學生了解會意字的構字規律，培養學生初步的認字能力是本課教學的重點。教學建議課前準備師生共同制作構成本課會意字的那些獨體字的卡片，如，“日、月、魚、羊、小、土、大、一、火、田、力、人、木、手、目”，可在字的上方繪制相應的圖或古文字。認字、寫字認字本課除“力、手”之外，其他生字均為會意字，字義較易理解，字形與字義聯系緊密，也較易掌握。因此，識字教學的重點應放在字音及會意字構字特點上。教學時，可以分下幾步進行。首先，老師以“明”和“鮮”為例，講請“明：”由“日”和“月”組成的，“日”和“月”都是非常明亮的，因此“明”就是指很亮的意思；“鮮”是由“魚”和“羊”組成的，“魚”和“羊”的味道都鮮美，合在一起味道就更鮮美了。然后，教師引導學生自己認識其他生字，看看這些生字是由什么字組成的，能否根據它的組成成分了解生字的意思。學生自學完后，讓學生做小老師，自由匯報交流學習情況，老師根據學生學習情況，在重點難點處加以提示。最后通過朗讀韻文進一步鞏固文字。2．寫字本課寫字教學可以分以下幾步進行。首先，學生自己描紅，了解字的筆順及筆畫在田字格中的位置；然后，請學生做小老師來說說寫好這三個字要注意的地方。教師提醒學生比較“力”中的“與”“目”中的“”不同。詞句本課大部分生字本身就是詞。詞義的學習結合會意字的構字特點的分析便可迎刃而解。但是，由于漢字具有一字多義的特點，因此，幫助學生進一步了解這些字（詞）的用法是很重要的。教師可讓學生用這些字擴擴詞說說句子，還要引導學生讀讀課后練習“我會讀”里的詞語，使學生進一步拓展對這些字詞的認識。本課文三字一頓，四組為一句，共有三句。句意的理解可結合會意字特點的分析進行。(四)朗讀本課韻文是為了幫助學生學習會意字特點服務的。語言簡潔，節奏感強，適合朗讀。在學習本課生字、了解會意字特點的基礎上，可讓學生自由讀、同座位用“對口令”方式讀、邊拍手邊讀，通過不同的朗讀形式調動學生的朗讀積極性，使學生熟讀成誦。（五）實踐活動本課課后練習中安排了一項“讀讀想想”，目的是進一步擴展學生對會字的認識，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。結合這項練習，老師可組織學生轉繞“有趣的漢字”這一主題開展實踐活動。首先，引導學生完成“讀讀想想”的練習，依照課文將這四組字編成一段小韻文。然后，引導學生自由組合，與好朋友一起復習前面學過的漢字。因本冊書至此已過大半，學生已學了不少漢字，其中有不少象形字、會意字及形聲字，讓學生試著找出這些漢字有趣的地方，或畫畫、或出字謎，或學著課文的樣子編編韻文。總之，用各種方式將漢字的有趣之處表現出來。最后，開個交流會，讓學生將自己的成果展示出來。識字9日月明第一課時一、給帶點的漢字選擇正確的讀音連線。shuāngshuāngzhòngmíngsēn明月森林雙手眾人二、看拼音寫漢字。kāixīnshùmùlìqichéntǔ（）（）（）（）三、連一連。小小田木亻日木月力土大木休男塵尖林明課后反思成功之處：是一篇識字教學，主要目標是使學生了解會意字的構字規律，學習這些字可以舉一反三，理解性地記憶有助于學生自學生字。首先以日月明導入，從整體著手，朗讀兒歌，達到熟讀成誦的效果。接著記住生字，出示圖畫以及動作加深學生對字義的理解。本課中采取從扶到放的措施，先帶著學生識字，“林、森、從、眾”放手讓學生自己去猜，使學生自己去感悟這其中的規律。但是在教學過程中，林與森之間的關聯以及理解，沒有簡練地區分這其中的構字意義。最后為鞏固識字，做了一個識字摘蘋果游戲，開火車認讀。在最后一個環節中我指導了書寫“力和手”。在指導過程中，注重了學生的坐姿，以及書空，書寫的要點。不足之處：教師要有意識地加強對學生發言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養學生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認真、專注地傾聽的良好習慣，以保證小組學習能夠有序、有效地進行。課標分析《日月明》是人教版《語文》一年級上冊識字（二）單元中的第4課。課文利用兒歌幫助學生認識14個生字，其中要求會寫3個生字，并能夠正確、流利地朗讀課文。通過學習，使學生初步了解會意字的含義，培養學生對祖國語言文字的熱愛。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：低年級要重視漢語拼音教學，從學生學拼音到用拼音，必須要把基礎打好。如何打好基礎，在低年齡段教學時就要用學生愛學、易記的方法幫助他們學習漢語拼音。因此，我在設計復習漢語拼音的時候，用了一個“敲門”的動畫形式，讓學生猜、讀，取得了較好的效果。同時，低年級的語文教學重在識字寫字