深度學習作為全新的教學認知，可確保學生能夠對新鮮的知識內容以批判性的態度進行學習，從而完成新知識架構的重新組合，達到舉一反三的目的，優化問題解決的方式選擇。在具體的教學環節，教師需要秉持情感教育為核心，更好地關聯學生，落實好教學實踐，從而引導學生展開反思性深度學習。教師需以學生理性思維培養作為研究對象，結合實際的教學案例，針對小學數學教學工作中學生理性思維培養進行探究。本文論述了何謂深度學習以及理性思維能力，分析引導學生進行深度學習的重要意義，提出在深度學習中培養學生理性思維的方法。一、深度學習概述（一）深度學習的定義所謂“深度學習”，是對學生的學習狀態進行質性描述，包括學生在學習過程中的投入程度、思維層次以及認知層面的體驗等，不同層面對學生的學習評價也會有所不同。深度學習強調學生對知識本質的理解，而不局限于學會，要求學生對自己所學習的知識能夠批判性利用，更為追求知識的遷移運用，能利用所學知識解決實際問題。深度學習要求學生在學習的過程中有一定的思維拓展，注重培養學生的思維能力。教師可以在教學課堂上開展認知活動，引導學生積極投入到學習活動中。關于“深度學習”的界定，上海師范大學教師黎加厚從學術層面進行研究，在《促進學生深度學習》提出這個概念并加以描述，即在理解的基礎上，學生能夠對知識批判性地學習，將知識融入原有的認知結構，與所掌握的知識建立關聯性，能夠做到觸類旁通。學生具備知識遷移能力，能夠在新的情境中合理運用，將決策做出來，應用所學知識解決對應的實際問題。（二）理性思維能力學生具備知識遷移能力，能夠運用知識解決問題，前提是具備理性思維，即對事物的理解方向更加明確，依據更加充分，能對事物進行觀察，經過比較之后提出問題，經過分析之后將所獲得的結果綜合，此過程主要運用抽象思維和概括思維。理性思維基于感性思維而建立，是人類思維進入到高級形式的表現，人們對于客觀事物要準確把握，了解其本質，把握其規律，就要具備理性思維能力，能夠合理運用理性思維解決問題。二、引導學生進行深度學習的重要意義所謂“思想”，其強調學生通過思維活動而獲得結果。“思維”強調對事物的理性認識，認為在每一個過程中都需要理性的思維，由此所獲得的結果更具邏輯性。小學生的年齡比較小，多在6到14歲之間，他們對新事物充滿好奇心，對于新知識具有非常強烈的探索欲望。而小學生受發展規律影響，思維上缺乏獨立性，不具備批判性，但是會隨著知識的積累而提升知識應用能力；理性思維品質雖然有所發展，但是不夠全面；對新事物有所認識，但是容易產生片面化理解，對于知識的理解僅僅停留在表面。通過深入研究表明，小學生在課堂上接受科學有效的思維訓練，對培養其思維能力有幫助，利于塑造思維品質。所以，在教學過程中，教師需注重引導學生深度學習，以提升其思維能力，使其對于理論知識能夠更加深入地理解，并掌握操作技能，培養理性思維品質，提升學生的數學素養。三、在深度學習中培養學生理性思維的方法培養學生的理性思維，要以情感為基礎，促進學生思維發展；以聯系為手段，構建知識結構體系；以問題為前提，逐步打破知識壁壘；以實踐為途徑，加深知識理解；以討論為方法，培養學生數學思想。具體教學策略如下：（一）以情感為基礎，促進學生思維發展課堂教學必須注重教學觀念變革，突出學生的課堂主體地位，依據學生的個性化學習需求及興趣愛好展開教學活動，更好地推進學生發展的個性化進程；創設適宜的活動類型，更好地活躍課堂教學氣氛；創設有趣的教學情境，以情感為基礎，營造輕松愉悅的學習氛圍，消除學生對數學學習的排斥心理，有效地調動學生的課堂學習積極性。這樣一來，學生能夠積極參與到學習和思考中，促進自身思維的發展，提高課堂學習效果。例如，在“找規律”課堂教學時，教師可以采用問答的方式詢問學生：“1×1等于幾”，學生會直接說出正確的答案“1”，而在提問更為復雜的同類型問題時，教室則會變得安靜。此時，為了更好地引導學生進行問題探索學習，教師可以通過多媒體演示，依次排列1×1=1，11×11=121，111×111=12321，1111×1111=1234321，讓學生通過上述四個列式探尋相互關系，最終探索出更高的問題解決邏輯。同時，該問題與課堂教學內容相關性相對較小，但也能夠發揮激發學生學習興趣的作用，從而更好地強化學生發散式思維邏輯。在具體操作中，學生需要從多個角度審視，在思考的時候采用聯系的方法，從多層次、多方面分析問題，使難度大的問題簡單化、抽象知識變得更加直觀、隱性問題顯性化。教師通過合理的方式，引導學生將相關的知識整合起來，構建數學知識體系，讓學生能夠形成更加清晰、全面的知識脈絡并構建為框架，確保學生自主學習能力得到鍛煉，可以更好地分析數學問題，為今后參與各個學科的學習奠定基礎。（二）以聯系為手段，構建知識結構體系小學數學知識點較多，很多學生會對一些知識點產生混淆，從而導致思維混亂。構建知識體系是幫助學生厘清思路、提升理性思維的有效方法。基于此。教師可以通過合理的方式，引導學生構建數學知識體系，讓學生能夠梳理出更加清晰、全面的知識框架，提升學生的自主學習能力。教師還可以通過網格、圖標、思維導圖等方式，選擇元認知教學策略，幫助學生梳理知識結構，從而確保學生能夠同步相關知識，優化新知識序列的組合，使新舊知識產生聯系，構建科學系統的知識體系，指導學生更好地應用現有知識完成問題分析并提出解決方案，進而提升教學質量和效率。例如，在復習“多邊形面積計算”這部分內容時，教師可以指導學生使用思維導圖的形式進行知識整合，構建知識體系。比如，可以使用樹狀圖，以多邊形面積為主干，分出正方形、長方形、平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形等幾個分支，并將不同多邊形的面積列出，如正方形面積=邊長×邊長，用字母表示S=a2；長方形面積=長×寬，S=ab；平行四邊形面積=底×高，S=ah；三角形面積=底×高÷2，S=ah÷2；梯形面積=（上底+下底）×高÷2，S=（a+b）h÷2。此外，還可以利用計算組合圖形面積的方法，如分割法、添補法、割補法等。繪制思維導圖后，各種圖形的面積計算方法一目了然，學生不易發生混淆，同時可以清晰地看出不同圖形面積之間的關系，如正方形是特殊的長方形、長方形是特殊的平行四邊形、同底同高的三角形面積是平行四邊形的一半等，有效加深學生對知識的理解和記憶。學生通過自行探索學習，更好地掌握知識點之間的相互關系，提升知識運用的靈活度，更好地總結歸納知識點，培養自身深度學習的能力。（三）以問題為前提，逐步打破知識壁壘練習是小學數學教學中非常重要的組成部分，沒有一個知識點可以簡單進行理論闡述后就可以完成教學工作，都必須經過一定量的練習之后，才可以鞏固學生對某知識點的認知的掌握，提高理解程度，同時保證學生能自如運用。所有的練習應該立足于教材，讓學生在解題期間可通過教材獲得相應點撥。教師應立足教材，根據學生的學習情況以及某個課時存在的重點難點，針對性地科學設置問題。除此之外，教師還需要對學生在學習過程當中感到較難以理解的、容易混淆的地方提出問題，設置相應的練習題目，通過有意識的針對性練習幫助學生更好地理解教材知識點。例如，在“長方體和正方體的表面積”教學時，該課教學需要基于原有正方形與長方形的面積公式，以此為前提帶領學生完成立方體表面積求解公式推導。依據學生的個性化特征，在保證學生理解表面積定義的基礎上，引導學生思考用什么方法來推導表面積計算公式。這一問題的解決思路很多，有的學生認為需要優先判斷立方體共計多少個面，再分別對每個面進行面積計算，最終相加獲得立方體表面積。也有的學生認為立方體是對稱的，先觀察有幾對對稱面，再求出其中一面面積乘以2，即為對稱表面面積，隨后相加翻倍，得出長方體的表面積。而正方體更加特殊，只需要計算出一個面，隨后乘以6，即可得到最終的計算結果。在提問以及組織學生思考問題時，教師可以采用分組討論的方式，將學生分為不同的小組，讓學生之間相互討論、集思廣益。學生獨立思考，發現了多種計算方法。教師可以基于學生討論得來的方法繼續組織探究活動，分析不同方法的優缺點，由此促使學生進行深度學習，歸集零散的知識點，培養良好的學習習慣。（四）以實踐為途徑，加深知識理解數學是一門兼具理論性和實用性的學科，很多數學知識與我們的生活息息相關，在生活中有廣泛應用。因此實踐是幫助學生掌握理解數學知識、培養理想思維的有效手段。通過生活場景或生活元素的輔助，學生能夠更加深入地理解知識的來龍去脈和實際應用，有效提升學習質量和效率。基于此，在課堂教學時，教師可采用生活化教學方式，利用生活中的實際案例設計教學問題，幫助學生更好地理解課本上的理論知識，拉近知識點與生活的距離，從而提高學生的學習興趣和對學習的重視程度。例如，在“平面圖形”“立體圖形”教學時，教師可以將數學教育內容與環保教育內容結合，引導學生使用家里的廢舊物品，如廢舊紙箱，易拉罐，紙盒、報紙等，設計立體圖形，通過切割、拼接等方式制作小船、飛機、火箭、房子等。在此項設計實踐操作的過程中，學生能對平面圖形和立體圖形的特點和性質產生深入了解，同時可以直觀地看到立體圖形的構造、不同圖形之間的關系等，對相關知識的理解更加深入。又如，在“百分比”教學時，教師可以將生活中常見的商品打折情境引入教學，使學生生動直觀地理解百分比的含義和應用方法。同時引入折扣和利潤的關系及計算方法等知識，拓寬數學知識范圍。這種實踐活動體驗的方法，不僅可以提高學生對數學知識的理解程度，提高教學之效，還能培養學生的動手能力和思維能力，提升學生的數學綜合素養。（五）以討論為方法，培養學生數學思想小學生年齡較小，對新鮮趣味的內容更感興趣，因此容易接受圖片、音樂和視頻內容。教師應積極利用這些趣味教學資源開展教學，滲透數學思想，便于學生接受和吸收。例如，在“時間轉換與計算”教學時，教師可以使用投影儀播放小明上學的動畫視頻，用地圖呈現小明的行動軌跡。待學生觀看后，教師可提出問題：“小明7：30離開家，7：45到達學校，想一想從家到學校要用多長時間？小明7：45到達學校，11：30放學，請問小明上午在學校待了多長時間？”讓學生小組討論回答問題，嘗試總結各種計算時間的方法。這不僅有助于學生建立時間概念，還可以滲透數學思想。此外，在教學前，教師應認真分析教材，把握教材內容的脈絡，確定知識點之間的相關性，提煉、總結隱含的數學思想。比如，對于“加減法”內容，教師需要探索變換思想；對于“統計”內容，教師應該探索統計思想，并引入數形結合思想，以簡化統計知識；對于“比的基本性質”內容，