2023年小學一年級數學上冊教學反思（通用20篇）小學一年級數學上冊教學反思1

最初打開一年級的數學教材，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來，并把學問融入到學生的生活當中，與學生的實際生活緊密相連。在實際教學中，我注意培育學生良好的學習方式和學習習慣，初步學會用數學的思維方式去視察和分析現實生活，用數學的方法去解決一些日常生活中的問題，還有學生獨立性、互動性和創建性等方面的培育。

怎樣才能使學生情愿學并學好數學呢？經過一段時間的實踐，我覺得在我的教學當中，有如下幾點感受：

1、培育學生主動學習的愿望。剛入學的一年級孩子，大部分都受到學前教化，所以說，他們對數學并不是一竅不通，但對于學習數學的愛好卻是不盡相同的。因此，在上第一節數學課《生活中的數》時，我先讓學生視察他們新的學習環境——教室，讓他們找尋教室中的數，又領學生到校內進行參觀，找尋校內中的數，然后告知學生：這就是數學，其實數學就在我們身邊，使學生對數學漸漸產生了親切感。并且在以后的教學中，讓學生不斷的反思自己的學習，有哪些收獲，有哪些感受。肯定讓學生說出來才好，不僅僅說給老師聽，還有說給父母聽，更重要的是說給同學聽，渲染大家學習的氣氛，所以我教的孩子對數學還是比較的有愛好的，愛好是最好的老師，當然學生學習起來就主動了，愛學習了！

2、引導學生從不同角度去視察、思索、解決問題。大家都知道本冊數學教材的練習題中，有許多題的答案都不是唯一的。這就須要我們抓住時機，激勵學生多動腦筋，勤思索。

3、培育孩子的生活實踐實力。數學假如不能與生活有效地聯系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中培育孩子的生活實踐實力也是至關重要的。

總之，這冊教學也使我對新教材有了更高層次的相識，在以后的教學中，會更加努力的！

小學一年級數學上冊教學反思2

1、整節課與生活實際緊密聯系，注意運用學生已有的生活閱歷學習新學問，

如：導入。結合地理位置用大福源超市場景導入，有親切感，激發學習愛好；動手整理衣服以及這部分的拓展溝通，感知分類的數學學問其實就在身邊。比較好地體現了“學習有用的數學和生活中到處有數學”這一課改理念。

2、小組合作學習運用比較到位。

本節課在起先和結束的兩個大環節中充分發揮了小組合作的優勢，并在其他幾個練習環節中，貫穿了小組內相互說一說、指一指等不同的溝通活動。這樣就給每個學生供應了一個充分展示自己的空間和時間，培育了他們的視察、分析、表達、合作實力。并激發了他們小組之間競爭的欲望，使學生們更主動歡樂地融入導課堂學習中來。

3、小組評價比較到位，符合學生的年齡特征。

以小組之間競賽的形式競爭，老師把每個小組回答問題、合作過程都納入到評價的范圍之內；此外一些評價語運用的也是比較到位的。評價剛好達到肯定的效果。

小學一年級數學上冊教學反思3

本班54個學生主動參加數學樂園嬉戲活動，學習氣氛活躍，愛好高漲。數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在這節課的設計中，充分讓學生主動參與各種數字嬉戲，關注學生的情感、看法、價值觀。創設了多個活動情境，讓學生主動參加其中，想讓他們體驗：“做”中學，“樂”中學，“玩”中學的樂趣。使每個學生都能在學習過程中獲得勝利的體驗，體會到數學學習是一件很歡樂的事，在教學中我認為應留意以下幾點：

1、創設情境，激發學習愛好

依據一年級學生的年齡特點和心理特征，創設生動好玩的活動情境。上課一起先，用邀請他們參與好玩的嬉戲一下子就吸引了學生的留意力，調動了他們劇烈的學習愛好。

2、重視學生的情感體驗

蘇聯教化家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的須要，就是希望感到自己是一個發覺者、探討者、探究者，而在兒童的精神世界中這種須要特殊劇烈。”因此在設計整個教學活動過程中，我基本上是以學生主導，讓學生主動參加嬉戲，主動表現自我，同時也留意用主動的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種主動的情感體驗。

3、讓學生經驗合作的過程

“數學學問、思想、方法必需由學生在實踐活動中去理解、感悟、發展，而不是單純依靠老師的講解去獲得的。”依據這一理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和學問結構的實際動身，面對全體學生，讓每一個學生都獲得勝利的體驗，不管充當哪種角色，都能負好責任。

在整節課中，我感覺自己還有很多不足，如課堂紀律有點混亂，個別學生不夠主動，活動內容太多沒把握好時間，總之，在以后的教學中，要吸取閱歷，更好地設計教學過程，提高自己的教學水平。

小學一年級數學上冊教學反思4

在教學中，我注意對學生進行“用數學”過程的指導，讓他們明確大括號和問題所表示的意義、重視學生親身經驗視察畫面、理解畫面內容、選擇有用條件和恰當的方法計算的過程，以此讓學生獲得運用數學學問解決簡潔實際問題的基本方法和途徑。但在教學過程中還有幾個地方有待改進

1．對于大括號的作用沒有很好的體現。在引入大括號時我只是用課件演示出大括號，告知大家大括號表示把兩個或幾個物體合起來。假如此時可以讓學生用手勢來演示一下，學生的理解起來會更簡潔，再讓學生來說說你覺得大括號有什么作用，突出大括號的作用。

2．在對進行加法和減法的對比中，只是流于形式并沒有很好的運用。在對比中我只是讓學生視察這兩個題目有什么不同的地方。當學生說出問號的位置不同時，我連忙把話題接過，自己沖沖的總結了一下，以至于在后面的練習出現了許多的問題。這個部分是本節課的重點，假如在這里能讓學生多說說，讓他們自己發覺其中的不同，再通過他們自己的話說說什么狀況下用加，什么狀況下用減，老師這時再做一個總結，這樣或許后面的教學會更順當。

3．在后面的金魚圖的練習中（求部分數），學生出現了許多的問題，因為求部分數是今日這節課第一次接觸，圖中并沒有出現一些動態的畫面，所以學生很難入手，在這里用了許多的時間講解，但是最終反饋的狀況還是不志向。除了可以從上面的對比中做出一些調整外，我覺得在新課的教學時（兩幅兔子的教學中），因為課件的播放往往不能讓學生留下很深的印象，所以假如此時能夠在黑板上畫一些簡易圖（如圓圈圖），這樣學生在后面的練習中有一個參考的模型，遇到類似的題目學生會去對比，對于學生來說有一個依托，這樣對于題目的理解會更好。

小學一年級數學上冊教學反思5

《整理房間》是小學一年級上冊第四單元分類的第一課時。在“整理房間”的情境活動中，主要通過學生對房間里物品的整理過程，體會分類須要標準。

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必需建立在學生的認知發展水平和已有的學問閱歷基礎上。”小學一年級的學生雖然年齡小，但他們已有著自己的生活閱歷和生活體驗，我就將他們的生活閱歷和生活體驗與數學實踐進行了很好的整合。本節課我以“以圖圖的媽媽出差”為教學線索，來組織綻開教學活動。教后，我對整節課的教學狀況進行深刻的反思。

勝利之處：

1、營造和諧、開心、輕松的學習氛圍。

上課一起先，我先問學生：“今日，老師給大家帶來了兩位老摯友，快來看看是誰啊！”引出學生喜聞樂見的卡通人物——圖圖，然后設計情境，置于圖圖媽媽出差這樣一個情境中，營造了一種和諧、開心、輕松的學習氛圍，使學生在視察、探討、溝通中，不但習得學問技能，更獲得了良好的情感體驗，使學問與技能，情感、看法與價值觀，有效地融為一體。

2、教學注意學問與現實生活親密聯系。

教學通過幫圖圖整理房間，分水果和蔬菜、分鉛筆、教室的人等一系列活動，使學生感到實際生活中，往往須要把一些物體按某種標準分類。在讓學生學會分類方法的同時，使學生感到數學就在身邊，數學來源于生活，又應用于生活，從而培育學生學習數學的愛好。

3、留意把課內的學問向課外延長。

在總結的時候，我讓學生把目光轉向生活，激勵學生應用所學的學問解決實際問題，從而培育學生解決問題的實力。最終支配一個實踐活動，利用課余時間整理自己的房間，做一個生活的小主子。

不足之處：

1、合作學習沒有落實到位。

幫圖圖整理房間這個環節，我原來是支配一個同桌相互說一說，你想怎樣幫圖圖整理房間。但是我說完沒多久，許多學生就舉手說，他已經想好了。我迫于無奈，也急于求成，立刻請同學起來說。沒有花肯定的時間讓同學探討。

2、評價單一。

沒有讓學生相互評價，只是老師對學生的評價。這樣就造成評價比較枯燥、乏味。

3、學生良好習慣還未養成。

在課堂上，我發覺學生的傾聽力和留意力的長久性欠佳，還有待于以后的教學中漸漸培育。

小學一年級數學上冊教學反思6

一年數學的教學內容是加法的意義及“5”以內的加法，這些內容，因為學生原來已經接觸得比較多，因此，教學之初，學生似乎都已是輕車熟路，非常輕松，老師也感到沒啥可學的了，但進一步探究下去，學生對于加法的內在意義非常模糊，從字義上給他講解，都越弄越糊涂。

我感到，對于初涉數的相識的一年級學生來說，課堂上實行的教學原則，應當克服老師少“說教”，而大部時間應當設計一些針對性的活動，老師多做示范，結合學生能夠接受的說明，讓學生自己動手試驗，操作過程中有動手、動腦、動口的機會，先有了感性的相識，再經過老師簡要的通俗易懂的點撥，抓住要害的關鍵，設計恰當的活動，用上妥當的精練的語言，這就要求老師在備課時，要比以往花費更大的力氣與機靈。

而更重要的是要讓他們通過這些簡潔的相識能夠自覺地進一步去探究，更深一層的相識和規律，用初步的相識去發揮最深層次的思維，只有這樣，培育出來的學生才能適應學問的不斷更新，適應終生學習的須要，適應創建性的特性發展。

小學一年級數學上冊教學反思7

本課教學“比較”，目標使學生能夠比較兩個物體的大小、多少、長短、高矮。輕重等等。通過一一對應來得知比較的結果。訓練學生的語言表達實力。本課在教學時總體比較順暢，學生思維活躍。

一、導入

本課運用生活中的情景導入，通過剛上課時為表揚坐的好的學生讓其起立進而提問“你們看看他們兩人的個子怎么樣？”比較兩個人的身高來引出學生說完整的話“誰比誰高，誰比誰矮”也就是本課的教學內容“比較”。

二、新授課

運用了“動物王國趣味運動會”為情景導入，引出三個嬉戲也就是三個例題。

第一個例題通過看圖比較輕重。“圖片上你看到了什么？”，學生通過視察圖可以很快做出比較，“小鹿在下面，小貓在上面”，追問“為什么？”學生可以簡單比較出輕重，但是要引導說完整的話“小鹿比小貓重小貓比小鹿輕。”

其次個例題，通過視察圖片視察到了什么？發覺羽毛球拍和乒乓球拍“同樣多”（板書）。“你是怎樣發覺的”、“分別有4個”，第一種方法是“數數”，“還有別的方法嗎？”生不能總結出“一一對應”或者“一個對著一個”師引導看圖用教鞭指著圖說“一個羽毛球拍對著一個乒乓球拍……”生跟著小聲說，然后讓生自己說一說，體會一一對應。通過一一對應發覺，羽毛球拍和乒乓球拍同樣多。利用圓片和三角型教具讓學生自己動手擺一擺，同桌一人先擺5個圓片，另一個人再擺5個，怎么擺。通過動手發覺有的學生不能理解“一一對應”。

例三：先出狗和狐貍的圖，讓學生利用前面的學問“你發覺了什么？”生可以簡潔比出多少，而且可以說出數數和一一對應兩種方法。接著出小兔的圖，“看看圖有什么改變？”學生不能總結出“小狗最多，小兔最少”，師先說，生再小聲跟讀，讓生同桌之間說一說，在指名說。

勝利之處：

導入時運用了表揚孩子進而比較兩人的身高作為引入，因為第一單元的《比一比》一課中涉及到過比高矮，利用同學的身高比較也很直觀，所以學生有愛好而且可以順當的引出本課內容。

不足之處：

在例題一時，師太局限于比較“輕重”，其實學生說的“大小”等也很好，可以比較多種。我在以后的授課中要留意學問之間的融會貫穿和思維的發散。例二時，一個學生其實干脆就視察到了羽毛球拍和乒乓球拍中間的點，其實我應當順勢先順著孩子的發覺進入一一對應，即激勵了學生仔細視察的好習慣，也可以在此運用語言激勵其他學生主動思索，帶著愛好學習本例題，調動孩子視察、學習的主動性。

創設的情景生硬，不夠合情合理，導致學生在前期時還有很大的愛好，但是到后半程就沒有了愛好。可見情景對激發學生的主動性有很大的作用，以后的教學時要留意創設情景的合理性。

數學教學時應當在活動中教學，數學不是死板的，是在生活中可以敏捷運用的一門學科，所以教學時應當多調動身邊可以用到的情景等，這樣可使學生更直觀、更快速的汲取學問，并可以運用到實際中。在本課后，我發覺有的學生對“一一對應”的思想還是不太理解，所以在排隊時我就運用“你們一個對著一個的站好，就像咱們數學課講到的一一對應”，發覺學生既可以很快的站好隊也明白了一一對應的意思。

教學中語言存在很大問題，要逐步改正，讓學生多說，調動學生的思維，不要壓制學生，將課堂還給學生。

小學一年級數學上冊教學反思8

這一次的學習，學生愛好盎然。首先，分圓片不再跟前幾節課一樣，自己一個人完成了，而是小組合作。學生覺得比自己一個人分，一個人說、記好玩多了。通過動手活動，還培育了學生合作互助，共同完成學習任務的實力。學生完成8的組成后，再剛好抓住不同層次學生所展示出的不同想法，即此處的“點睛之筆”：“8的組成為什么只記4種？”讓這部分層次高一些的學生介紹自己的想法，通過探討，使全部的學生明確，更使分了7種的學生悟出：不用全部分完，只用分出、記住前4種，就可以記住全部7種“8的組成”了。從而在學習“9的組成”時，能貫徹這一思想方法，從“9”的8種組成中挑出4種記憶，并能從這4種衍生出全部8種。

今后，應加強小組合作溝通，應當讓學生學會分工、與合作，避開時間的奢侈，提高學習效率。一年級學生動手時課堂紀律亂是最令人頭疼的事情，有時怕亂都不敢放開，可是為了學生的發展，還是盡量的去嘗試放手讓學生去探究。

小學一年級數學上冊教學反思9

《分一分》這節課，就是從學生的生活閱歷動身分蘋果嬉戲，引出分數，在活動溝通中初步了解分數的意義，逐步懂得分數的讀法、寫法以及分數各部分的名稱。在本節課的教學實踐過程中，我體現了以下幾個方面：

1、在活動中滲透新學問。

本節課的教學活動中，我以數學嬉戲活動拍手表示結果引入二分之一，不僅激發了學生的愛好，而且為學生在分數是建立在平均分基礎上這一方面作了鋪墊。在相識分數這一環節中學生通過折一折（折不同形態的紙），涂一涂（涂自己想表示的分數），說一說，進一步感受分數的意義，駕馭了分數的讀寫。在組花瓣的嬉戲中，學生充分的活動進一步感悟分數，理解分數，應用分數。在活動之中，讓學生體驗到學問的建構。教學內容的呈現以問題情境建立模型說明、應用與拓展的基本模型綻開。

2、面對全體學生，讓孩子成為學生活動的主子。

這節課是面對全體學生的教學活動，學生在全員參加中通過視察、思索、領悟、理解逐步來相識分數。本節課的引入，數學嬉戲是全體學生參加，在相識1/2這一環節中，每一位學生都動手折一折，涂一涂，感悟1/2，在相識分數這一環節中，全體學生又一次通過折一折涂一涂創建出新的分數，了解2/4，3/4，4/4的意義。在活動中進一步感悟分數。從始至終，全班每一個孩子充分參加動手實踐，最大限度的滿意每一個學生的數學須要，最大限度的發展每一個學生的才智潛能，實現了讓學生成為主子這樣的教學意圖。在教學活動中，老師真正成為學生活動的組織者，合作者，在學生遇到困惑的時候剛好引導和點撥。

3、在學習活動過程中注意培育學生的創新思維。

數學教學是學生思維被激活的一個活動，讓學生自己獨立去發覺，科學上已經被發覺的東西，是由學生的生活世界走向數學王國的活動過程。在教學中也不止一次的出現學生創新思維的火花，例如，導課時的數學嬉戲讓學生用掌聲表示半個，一些同學用手勢表示切的動作，有些同學表示掰的動作，這是學生創新的第一次顯現；在探究半個的表示方法中，學生用1/2來表示。這進一步實現了注意學生創新思維的設計意圖，在之后的折一折1/2，折一折表示自己喜愛的分數中，學生各種各樣的折法和涂色方法都是學生創新思維的體現。

4、強化了數學與生活的聯系。

本節課我留意從學生熟識的生活情境動身，孩子們都愛做嬉戲，因此我用學生們喜聞樂見的嬉戲引入，以激發學生學習數學的愛好與動機，吸引他們開展學習活動。

不足之處：

學生用描述性語言敘述分數的意義時，語言還要再規范一些，在明白理論的同時加強實踐實力。新授時間再緊湊一些。假如在探究用什么方式表示一半時，學生說出用1/2表示一半就不要引導其他表示方法了。給練習的說理再留有肯定的空間，會把教學內容達到更好的效果。

小學一年級數學上冊教學反思10

師生在課堂上不僅要有學問方面的信息傳遞，更應有情感方面的互動。一年級的新生由幼兒園進入小學，他們面對的是一個全新的環境、全新的學習模式。他們既新奇又困惑，既向往又膽怯 。依據一年級新生的心理特點，我耐性的指導他們，真誠的激勵他們，激發他們的學習熱忱，激勵他們說出自己對事物的相識，從而達到教學的目的。

小學一年級數學上冊教學反思11

愛好是人們主動相識某種事物或關切某種活動的心理傾向。在教學過程中創設問題的情境，可有意造成學生認知沖突，激發學生主動探究新知的愛好，誘發學生情感的孕育。例如：在教學“求兩數相差多少的實際問題”時，要求同桌的兩個小摯友分別在紅、黃兩個學具盒內抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個花片，再將自己抓的花片告知同桌，比比，誰抓的多。提問：你有方法知道誰的多，多多少嗎？這時候學生就會自己想方法解決問題。并能體會到勝利的樂趣。

小學一年級數學上冊教學反思12

在數學教學過程中的量一量、比一比、畫一畫、拼一拼等動手操作，動口表述，動腦思維的實踐探究活動，可使學生明理動情。例如教學“圓的相識”時，提問：你能在釘子板上圍出一個圓嗎？通過讓學生猜一猜、圍一圍、激發學生探究的欲望，初步感受到直線圖形和曲線圖形的不同。

小學一年級數學上冊教學反思13

生活離不開數學，數學離不開生活。數學學問源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟識的生活世界動身，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的愛好與動機。使學生初步感受數學與日常生活的親密聯系，并能學以致用。例如：在教學完人民幣的相識這一課后，讓學生用自己帶來的各種用品創辦小小商店，讓學生相互合作共同完成購物活動。在活動的過程中，提出問題解決問題。

小學一年級數學上冊教學反思14

學問來源于生活而又服務生活。學學問是為了長本事。在《位置》中，教學完前后、上下、左右時，我出現了“去火車站”一題，請學生們試著用方位名詞告知叔叔去火車站的路，當一當小小導行員。很多孩子躍躍欲試，不僅說得很具體，還給了建議走哪條路比較近？可見孩子們是特別樂意呈現自我的。

小學一年級數學上冊教學反思15

數學課其實是思維訓練的場所。老一輩人經常認為數學學得好的人往往比較聰慧，這并不無道理。因為數學學科擔負著對學生進行思維訓練的重任，一套好的數學教材不在于它的封面設計得多么漂亮，也不在于設計得多么新奇，關鍵是是否能給學生們廣袤的思維訓練空間。在加減法（一）5的加減法一課中，小雞吃米的數學故事是這樣設計的：5只小雞吃米，有兩個盤子都裝有米，同學們猜猜看，小雞吃米時會出現什么狀況？和以往的教材“5可以分成幾和幾”相比，無疑前者給了學生一個更大的思維想象空間，更有利于學生的發展。在教學過程中我主動與教材的新思想靠攏，在上《前后》一課時，我讓學生們裝扮成不同的小動物，依次是小熊、烏龜、公雞、兔子、大象、小狗。請他們說說大象現在排在第幾？假如我想讓大象排在其次，你們有什么好方法呢？當然學生們的方法不肯定都很好，但是實現了數學課的價值，進行了思維的熬煉。

小學一年級數學上冊教學反思16

《9加幾》是學生在學習了11--20各數的相識以及20以內不進位的加減法的基礎上進行教學的。學生駕馭好本節學問，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。下面我就本節課的教學過程做了以下的深刻反思：

一、創設情境，引入新課

依據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課伊始，我從學生熟識的運動會場景為主題圖，吸引孩子們的留意力，激發他們的學習愛好。使他們相識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著很多須要解決的數學問題，從而誘發孩子們主動地發覺并提出問題，主動地思索解決問題的方法，讓他們在詳細的情境中始終精神飽滿地參加教學活動。在提出問題的同時我讓學生說一說如何計算9+4。在說的過程中，有的說一個一個數的方法，知道9+4=13;有的說從9往后接著數，10、11、12、13，知道是13;也有的說先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把剩的3盒加上就是13盒。不管哪一種方法我都沒有反對。老師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。然后讓生比較這幾種方法那一種比較簡便。然后引出課題。當然我也認為在這個過程中，我認為還存在問題，雖然運動會是孩子們比較熟識的事情，但他們真正對此還比較生疏，因此雖說能激起學習愛好，但離學生的生活還是比較遠的，假如從生活中的能湊成十的詳細例子而且是學生熟識的事情引出課題（如拿藥盒等），這樣更利于學生的學習。

二、動手操作，自主探究

《數學課程標準（試驗稿）》在基本理念中指出：有效的數學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式。建構主義學說也認為，數學學習的過程是一個主動建構學問的過程。數學學問、方法、思想等必需由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發展，而不能單純依靠老師的講解去獲得。依據上述理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和學問結構的實際動身，因此在這里我讓學生動手操作手中的小棒理解湊十法。引導孩子動動腦筋，能不能想出更好的'方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出湊十法。在此接著讓孩子用小棒操作9加幾的算式，加深理解湊十法。因此，凡是孩子們能獨立思索、自主探究、合作溝通的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思索、多動手、多實踐，提高他們的參加程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充溢朝氣與活力。后面讓學生舉例生活中能湊成十的例子（藥盒），假如把它放在第一環節中或許可能會好的。這個環節里有些學生動手操作的實力還是有限，在日后的學習中要多加強孩子的動手實力，培育學生的動手實力和敏捷的思維實力。

三、鞏固應用，加深理解

在學生初步理解了湊十法后，讓學生接著理解湊十法。因此出示了一個基本練習，讓學生圈一圈，算一算。其次個變式練習，拓展學生的思維。拿算式找摯友，讓學生找到摯友以后，有一個數14沒有摯友，此時讓學生說算式，可能會出現9加5，也可能會出現10加4，還可能會出現十幾減幾，還可能會出現連加等，這樣不但鞏固了9加幾，還培育了學生敏捷的思維。當然在實際教學中學生做的還不夠好，還須要老師的引導，日后在教學中多出類似的習題，漸漸培育學生思維的開放性。

四、課堂總結

讓學生說說自己的收獲，可能學生說的不太完整，但這樣會培育學生的口頭表達實力和概括實力。此外讓學生說自己的心情，注意了學生的情感教化，讓生說說心情，同時為我們的教學供應了依據，讓我們思索如何讓學生能夠喜愛自己的課。

總的來說，本節課的教學方法還有待提高，讓學生真正駕馭應當學到的學問和主動的參加學習活動，真正讓學生個個成為有用的人。

小學一年級數學上冊教學反思17

傳統幾何教學把學問的獲得和邏輯思維的發展作為主要目標，特別強調幾何的推理價值，在實際教學中我嘗到了探究的喜悅，對幾何教學有了更深化的理解和相識。

1、多種感官參加活動，培育空間觀念。

本課打破常規，用“猜一猜”引入，喚起學生的生活經念和學習欲望，在操作活動中，初步體念了立體和平面的轉換。接著讓學生在學具中辨別，在生活實例中辨別。老師細心支配的回憶，視察，操作，等多種途徑激發學生視覺，聽覺，觸覺等多種感官協同活動，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發展。

2、自主探究，合作溝通，培育創新精神。

自主探究，合作溝通的氛圍，能夠激發起學生創新的火花。這在活動四中體現得尤為充分。在這過程中，學生是學習的主體，老師僅僅只是活動的組織者。我驚喜地發覺，孩子們對學習表現出深厚的愛好，通過生與生思維的碰撞，一個方法比一個方法更有新意，一個比一個結論更加精彩。試想，假如學生沒有自主探究的空間，創新的萌芽又怎能長大？

值得思索的問題：1、如何把握小學數學（特殊是低年級）的數學化程度問題。如本節課學生通過操作體念面在體上，在反饋時，學生的表述到何程度為好？是讓他停留在整體感悟不再深究？還是引領他往規范的定義上*？如學生在找實例時說：門是長方形的。我們如何引導？2、學生在同等的對話過程中動態生成，學生須要時間獨立思索，須要時間合作溝通，須要時間展示發覺和體會，須要時間進行說明說明……但時間不允許，只能在一些環節草草收場。怎么辦？假如就這樣浮于表面的話，如何去追求“思維的靈動”和“動態的生成”？

小學一年級數學上冊教學反思18

這節課主要利用了做嬉戲和講故事的方式，讓學生學習得數是6、7的加減法，學生在一種活潑、開放的氛圍中輕松地學習，取得了很好的教學效果，達到了設計這一課時的教學目標。在課一起先，創設情境引入嬉戲，學生都覺得特別好玩，氣氛相當活躍，這樣學生的留意力就可以集中起來，進行下面的嬉戲。同時我還體會到不僅要讓學生產生學習愛好，還要設法保持住他們的學習愛好，不能只停留在表面，而是要激發學生的學習潛能，這樣才能使每一個學生在原有的基礎上都獲得不同程度的發展。本課時的題目就有兩道題都是開放性的，答案不唯一，只要學生能夠做出合理的說明，就應確定并且激勵學生作出不同的答案。只有這樣才能充分放手給學生，做到真正意義上的以學生為主體，讓課堂真正成為學生放飛思維的舞臺