小學語文教材選文中的生命教育摘要：當今社會，經濟和通信技術的飛速發展，在給人們的物質生活帶來富足的同時，也使人們的精神生活產生了新的危機。探究其原因，是家庭教育的失當、學校教育的忽視以及社會不良思想風氣的影響。就學校教育而言，關愛學生生命，促進學生生命成長本是學校教育的重要任務。然而，現今的學校教育過于重視提高學生成績，不注重學生生命意識的培養，致使一些學生不懂得珍惜生命，更不理解生命存在的意義和價值。而語文學科極富人文性，其教材選文都是符合學生身心規律、具有生活意趣的。因此，語文教師要充分挖掘教材選文中的生命教育資源，幫助學生認識生命的可貴，學會珍愛生命，追求有價值的人生。本文以部編版小學語文教材為例，對教科書選文中的生命教育內容進行剖析，并對教師如何利用教材選文進行生命教育提出建議，以期可以為生命教育的研究提供一些參考，并幫助學生樹立正確的生命觀，為他們的終身幸福打下基礎。關鍵詞：語文教材選文生命教育引言（一）問題的提出新課改提倡生命教育新一輪的課程改革把學生視為能動的個體，重視學生成長過程中的體驗。它強調“培養目標應使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”鄭莎莎鄭莎莎.北師大版小學語文教科書選文中的生命教育[D],四川師范大學,2015.第2頁.社會現實呼喚生命教育當今社會的迅猛發展，一方面使學生的生活和學習條件得到了極大改善，他們有更多的機會和更大的舞臺來展現自我；但是另一方面也使他們長期處于激烈的競爭之中，身心發展面臨嚴峻挑戰，加之傳統教育對生命教育的忽視，致使青少年生命意識淡薄，不懂得珍惜、熱愛生命，一旦遭受挫折，就會形成不良心態，無法忍受痛苦，失去生活的信心，給家庭和社會帶來無盡傷害。為此，開展生命教育，對于提高學生的責任意識和生命意識以及推進和諧社會的建設具有積極意義。語文課程注重生命教育語文課程中的人文精神無處不在，它“致力于培養學生語言文字運用的能力，提升學生的綜合素養，為學好其他學科打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生全面發展和終身發展打下基礎。”劉亞雄劉亞雄.落實立德樹人根本任務全面提升學生語文素養[J],湖南教育·D版,2017年第08期.（二）研究意義1.理論意義通過對小學語文教材選文中的生命教育的研究，在一定程度上可以為生命教育的研究提供新的載體，豐富生命教育的理論。同時還可以從語文教材中挖掘新的知識點，為語文學科尋找新的素材，進而為教師培養小學生生命意識提供理論支撐，幫助學生深化對生命教育這一理念的思想認識。2.實踐意義生命教育的理論價值無疑是重大的，但畢竟理論來源于實踐，最終還要回歸到實踐中去，任何理論只有在實踐中才能得到檢驗和完善。從生命教育角度分析小學語文教材選文，通過學科進行生命教育的滲透，可以使生命教育與實踐相結合，以此來提升學生對生命的認識，形成關愛生命、熱愛生命、尊重生命的生命價值觀，推進小學語文教學和生命教育實踐的發展。（三）研究綜述1.國外現狀研究國外最先興起對生命教育的研究，1968年美國杰·唐納·華特士首次倡導并踐行生命教育思想，旨在解決當時美國青少年的吸毒問題。澳大利亞于1979年成立“生命教育中心”，重在培養青少年健康積極向上的人生觀。隨后日本、新西蘭、英國、俄羅斯等國也相繼開展生命教育，共同推動著生命教育的持續發展。2.國內現狀研究我國學者也對生命教育作了比較深入的研究。吳曉山在《關于教育的生命哲學思考》一文中從哲學的角度論述了生命教育的重要性。他認為生命教育是生命哲學和教育哲學的統一，研究和探索生命教育哲學，有利于真正實現教育的價值。張毅和劉魁從現實的角度闡明生命教育要面向生命本身，走出生命教育的現代性困境，使人身心健康，生活幸福。此外，不少學者從教材的角度研究生命教育。比如蔣潔蕾在《八套小學語文教科書中生命教育要素的比較研究》中通過對不同版本小學語文教材中的生命教育元素的比較，肯定了其中生命教育元素的共性，具有獨特的價值。黃芳和王勇認為在生命教育視野下小學語文教材編排應從兒童角度出發，為兒童的終身發展服務。總的來說，我國教育界對生命教育的重視程度越來越高，但是現今的小學并沒有普及關于生命教育的課程，一般是依托教材進行生命教育。種種事件表明，生命教育已經是勢在必行，挖掘小學教材中的生命教育將會更有利于學生身心的全面發展，也更有利于學生思想道德方面的提高。（四）研究方法1.文本分析法本研究從生命教育的視角，通過對部編版小學語文教科書進行深入的文本分析，選取其中具有代表性的選文進行解讀，總結出教材選文中生命教育的亮點，以便深刻揭示教材選文的生命化程度。2.文獻研究法通過中國知網及相關參考書目,搜集有關生命教育和部編版小學語文教材的資料。在認真閱讀、分析、整理的基礎上,去粗取精,選取對部編版小學語文生命教育最有價值的文獻材料,邊讀邊摘抄整理,為論文研究提供支撐。生命教育的內涵及重要性（一）內涵生命教育，不言而喻就是指與生命相關的教育。劉濟良在《生命教育論》一書中指出“生命教育就是在學生物質性生命的前提下，在個體生命的基礎上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養，引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現生命的輝煌”趙思遙.趙思遙.生命教育視野下的小學語文繪本閱讀對策研究[D],集美大學,2019.第6頁.（二）重要性開展生命教育，是增進學生和諧人格發展的需要。長期以來，我國的學校教育以填鴨式教育和成才教育為主，這樣的教育模式無疑非常注重學生智力潛能的開發，而對他們的道德、人格和心理承受能力等沒有給予足夠的重視，忽視了學生的全面發展。如此成長起來的學生沒有空閑去思量和生命有關的問題，生命意識淡薄乃至缺失，他們無法認識到生命的重要性，不懂得珍愛自己和他人的生命，其內心世界往往呈現出冷漠、彷徨、孤寂的情感特征。基于此種情況，開展生命教育，就是通過對學生進行珍愛生命理念的熏陶，意在喚起學生的生命意識，促使他們形成正確的世界觀、人生觀，成長為一個擁有崇高生命價值追求、有健全人格的人。開展生命教育，是推進建設和諧校園、和諧社會的需要。青少年正處于身體發育的快速上升時期，但他們的心理發育還不夠成熟，生理和心理發育的不平衡致使他們做事欠缺思慮，易沖動。近幾年時常出現的校園惡性傷害件，不只給受害人帶來傷害，也給自身和雙方家庭帶來無法彌補的心靈創傷和無可挽回的重大損失，同時還給學校造成了惡劣的負面影響，甚至嚴重影響社會的正常秩序和和諧社會的建設。因此，通過生命教育，讓學生體悟人類生命的價值，善待自身生命，并推己及人關愛一切生命，喚醒他們承擔起對自己、家庭和社會的責任，推進和諧校園、和諧社會的建設。小學語文教材選文中的生命教育內容義務教育語文課程標準（2011年版）明確指出語文課程的性質為“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”中華人民共和國教育部制定中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準(2011年版)[M],北京:北京師范大學出版社,2012.第1頁.縱觀部編版小學語文教材，從中能夠體悟到很強的生命教育理念，以下表1從認識生命、善待生命、欣賞生命、砥礪生命四個維度對教材選文中的生命教育內容做統計分析：內容表1部編版小學語文教材選文中生命教育內容篇目統計內容篇目冊數篇目冊數認識生命善待生命欣賞生命砥礪生命一年級上秋天小蝸牛小松鼠找花生一年級下小公雞和小鴨子樹和喜鵲二年級上小蝌蚪找媽媽二年級下找春天小毛蟲楓樹上的喜鵲三年級上去年的樹搭船的鳥灰雀掌聲父親、樹林和鳥大青樹下的小學富饒的西沙群島海濱小城美麗的小興安嶺手術臺就是陣地三年級下荷花燕子四年級上爬山虎的腳梅蘭芳蓄須為中華之崛起而讀書四年級下貓母雞白鵝鄉下人家小英雄雨來黃繼光五年級上慈母情深父愛之舟“精彩極了”和”糟糕透了”白鷺珍珠鳥松鼠鳥的天堂五年級下祖父的園子軍神青山處處埋忠骨六年級上宇宙生命之謎夏天里的成長草原青山不老狼牙山五壯士燈光橋窮人六年級下金色的魚鉤為人民服務認識生命生命是一種特殊的、高級的、復雜的物質運動形式。“生”字的本義是指草木從地下長出，后引申為事物的產生、發生，再引申為生命的孕育、發展、生生不息。換句話說，就是生命源于自然，有無限潛能，值得珍惜、探索、發展；“命”字本義是指“天命”，和個人的“命運”同義，是指客觀條件的限制。如此生命便是指生活在有限現實世界中的生命個體的不斷發展、更新。認識生命，首要的就是要明了生命它是經由出生、成長、衰老，直至死亡的一個持續不斷的過程；其次在整個生命歷程中，不免會出現挫折，對此我們也應該有清晰的認知；最后生老病死是自然的法則，也是每個生命個體必經的歷程。生命的有限性決定其死亡不可避免，那么面對死亡，我們該如何理性接納生命的終結，同樣也值得我們深思。此外，對于一直處于社會關系之中的人來說，如何恰當處理好個體生命與其他生命體之間的關系，也是我們需要思慮的問題。對于小學生來說，他們的認知水平還處于初步發展階段，對生命這一概念的更是處于懵懂狀態，要想讓他們正確感知生命、理性面對生命歷程中的挫折以及生命的必然結局，就應該從引導小學生對各種生命的不同特征的認識開始，讓他們與大自然相融合，認識和了解各種動植物的不同生命特性，知曉世間萬事萬物都是有生命的，且有自己獨特的生命軌跡，進而認識到生命的美好與珍貴，激發他們對生命的熱愛之情。部編版小學語文教材中引領學生正確認識生命的文章共有11篇，大部分集中于小學低年級學段。一年級上冊《小松鼠找花生》一文借小松鼠找花生這件事間接告知學生花生在地下結果這一常識，讓他們明白并非所有的果實都只能結在地面上，各種各樣的植物都有其不同的生長發展規律。對于一年級的小朋友來說，他們應當多與大自然親近，細心觀察動植物的生長習性，認識各種生命。二年級下冊的《小毛蟲》這是一篇極富童趣的課文。文章講述的是一只可憐又笨拙的小毛蟲面對自身的情況它不悲觀失望，一直盡心竭力地抽絲紡織，耐心等待，最終迎來了破繭成蝶的時刻。這篇選文不僅讓小學生對小毛蟲的生長過程有充分的認識，而且讓學生明白在人生歷程中，會有各種各樣的不如意，我們不能因此而感到自卑、失望，要樂觀、充滿信心；唯有努力去做自己應該做的事情，才能感受生命的快樂與美好。除了教導學生認識生命歷程、堅韌面對挫折之外，教材還注重教導學生感恩父母，正確認識個體生命與父母之間的關系。在整套部編版小學語文教材選文中，五年級上冊第六單元圍繞“舐犢情深”這一主題選編了兩篇精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》和一篇略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，文本均反映了父母之愛，重在讓學生體會偉大的父母之愛，激發他們感恩父母、深愛父母的思想感情。（二）善待生命生命是獨特的，也是偉大的，人的生命只有一次，為此我們需要善待生命。善待生命，首先要善待自己的生命，時常靜下心來想一想，感覺、權衡一下當前的體力和精力是處在一種怎樣的狀態，是否要進行適當的調整和補充，以便為后續的工作儲備好能持續的精力和動力，以利再戰，而不至于竭澤而漁，將精力消耗殆盡。其次，每一個生命價值的實現都離不開其他生命的幫助，所以善待生命也意味著善待他人的生命。小學生大多數是以自我為中心的，一般情況下，他們更加愛惜自己的生命，而當看到其他生命有了危險，遭到了威脅或損害時，卻無法設身處地地感受，無法由愛自己的生命而體會到別人也是愛他自己的生命的。因此，教育中需要一種啟蒙的力量，在孩子們的心中播下仁愛的種子，讓他們無論何時都能以仁慈博愛的心善待身邊的每一個生命。部編版小學語文教材中教導學生善待生命的選文有12篇。三年級上冊《灰雀》講述了列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事是要讓學生愛護小動物，同時學習列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護的品格。三年級上冊的另一篇文章《掌聲》也向學生傳達了要善待他人生命的理念，課文講述的是一位新老師在不知情的情況下，讓身患殘疾且又有些憂郁自卑的女孩小英上臺演講，在她站定臺上的那一刻得到了同學們的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的信心和勇氣，逐步變得樂觀開朗的故事。這個故事讓學生明白生活無處不需要掌聲，無論是成功還是失敗，前進還是后退，這生活中的每一處細節都需要掌聲。同時我們不要吝嗇自己的掌聲，在同學自卑的時候、身處困境的時候，及時伸出你的手。在其他學段也有同類型的文章，分別用不同的體裁向學生傳播了善待生命的理念，使學生在快樂學習中學會關愛生命。欣賞生命生命是地球上最寶貴的財富，它的孕育、誕生和成長是一個非常神奇而又充滿艱辛的過程，生命本身就是希望的存在，它是人世間最值得欣賞的對象。我們要用一雙發現美的眼睛去欣賞生命中的美好，力求創造一種廣泛的和諧，讓個體與自身生命和諧，與周圍生命和諧，與自然萬物和諧。小學生受生活經驗、知識水平、年齡因素等的限制，缺乏美的視野，對生命的體驗僅停留在表面，無法真正從內心感受。其實現實的美是無處不在的，只是學生缺乏對美的欣賞感受。在教育中要培養學生對生命的審美感，使個體對世界始終保有樂觀開放的心態，積極與周圍世界進行交流，發現生命的美，提高學生對生命的審美感知力和理解力。部編版小學語文教材選文中引導學生學會欣賞生命的共有13篇，其大都以人與自然的人文主題為主。比如三年級下冊《燕子》描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。通過這篇文章的學習，學生可以從字里行間感受到生機勃勃的春天和活潑可愛的燕子，激發學生對大自然的喜愛之情。五年級上冊《鳥的天堂》一文作者用心寫景，通過描寫大榕樹的龐大茂盛和小鳥的活潑可愛，為我們描繪了一幅人鳥同樂、清幽高雅的自然風景畫，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和贊美。選編這篇課文的目的，主要是引導學生通過閱讀想象畫面感受大自然生命力的和諧與美好。一顆心里見風景，一棵樹里見天堂。欣賞大自然生命的美不需要矯揉造作地夸張，它就在文章的字里行間中，讓人自然而然飽享其美，陶醉其美。六年級上冊的《草原》這篇散文記敘了作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，字里行間流溢著濃郁的草原風情：那遼闊美麗的草原景觀，那主客相見、把酒聯歡、依依惜別的感人場面，這一幅由文字構成的畫卷讓人如臨其境，既領略了草原的美麗風光，也感受到了蒙古族同胞的純樸、熱情好客，以及蒙漢兩族人民團結互助的深厚情誼，從而由衷地對大草原產生深深的愛戀之情。這正是一篇可以讓學生受到美的熏陶的文章，從中欣賞大自然與人以及人與人之間的和諧統一。（四）砥礪生命“一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒。”桑林峰.在改革洪流中勇立潮頭[J]桑林峰.在改革洪流中勇立潮頭[J],新湘評論,2019(01):46.參考文獻：[1]劉濟良.生命教育論[M],北京:中國社會科學出版社,2004.[2]葉瀾.回歸突破——生命實踐教育學論綱[M],上海:華東師范大學出社,2015.[3]江偉嬌.小學語文學科滲透生命教育研究初探[J],中外企業家,2019(07):197.[4]張劍飛.從生命教育視角談初中語文教材選文[J],課程教育研究,2018(07):27.[5]唐余富.在語文教材中挖掘生命教育元素[J],文學教育(下),2013(09):62-63.[6]黃芳,王勇.生命教育視野下小學語文教材編制應然分析[J],江蘇師范大學學報(教育科學版),2013,4(S3):56-61.[7]吳陽熙.挖掘教材資源滲透“生命教育”——淺談如何利用部編版小學語文教材進行“生命教育”[J],教育觀察,2019,8(18):18-20.[8]任春茂.小學語文教科書(必修)選文中的生命教育內容解讀——以人教版為例[J],赤峰學院學報(自然科學版),2012,28(02):222-223.[9]李小梅.小學語文教科書中的生命教育探析[J],學周刊,2017(20):29-30.[10]高菲.小學語文學科滲透生命教育研究[J],中外企業家,2019(14):149.[11]李藝.關于生命教育研究的文獻綜述[J],知識經濟,2014(19):59+61.[12]蔡亞平.小學語文教科書中生命教育內容剖析[J],學周刊,2017(20):29-30.[13]劉志梅.解讀蘇教版教材中的生命倫理關懷教育[J],小學教學參考,2015(33):23.[14]樊超.冀教版初中語文教材中的生命教育及其實踐研究[D],河北師范大學,2018.[15]崔文婷.小學語文教材選文中生命教育存在的問題及解決策略[D],哈爾濱師范大學,2015.[16]王田田.生命教育視野下人教版初中語文教材選文分析[D],西南大學,2014.[17]李娜.小學語文教科書選文中的生命教育研究[D],南京師范大學,2011.[18]鄭莎莎.北師大版小學語文教科書選文中的生命教育[D],四川師范大學,2015.[19]王超.蘇教版小學語文生命教育選文及教學方法研究[D],聊城大學,2018.[20]孫云云.蘇教版小學語文教科書中的生命教育探析[D],南京師范大學,2011.[21]蔣潔蕾.八套小學語文教科書中生命教育要素的比較研究[D],浙江師范大學,2013.LifeeducationintheselectionofprimaryChinesetextbooksAbstract:Intoday'ssociety,therapiddevelopmentofeconomyandtechnologynotonlybringswealthtopeople'smateriallife,butalsobringsnewcrisistopeople'sspirituallife.Toexplorethereasons,itistheimproperfamilyeducation,theneglectofschooleducationandtheinfluenceofsocialbadthought.Asfarasschooleducationisconcerned,itisanimportanttaskforschooleducationtocareforstudents'livesandpromotetheirgrowth.However,today'sschooleducationpaystoomuchattentiontoimprovingstudents'performanceandnottothecultivationofstudents'lifeconsciousness,whichcausessomestudentsnottoknowhowtocherishlife,nottounderstandthesignificanceandvalueoflifeexistence.However,therichcultureofChinesesubjects,theselectionofteachingmaterialsareinlinewiththephysicalandmentallawsofstudents,withlifeinterest.Therefore,Chineseteachersshouldfullytapthelifeeducationresourcesintheselectionofteachingmaterials,helpstudentsunderstandthevalueoflife,learntocherishlifeandpursuevaluablelife.ThispapertakestheprimaryschoolChinesetextbookcompiledbytheMinistryasanexampletoanalyzethelifeeducationcontentinthetextselectionoftextbooks,andputsforwardsuggestionsonhowtousethetextselectionoftextbooksforlifeeducation,inordertoprovidesomereferencefortheresearchoflifeeducation,andhelpstudentstoestablishacorrectoutlookonlife,andlayafoundationfortheirlife-longhappiness.Keywords:Chineseteachingmaterials,Selectedtext,Lifeeducation致謝時光匆匆逝去，經過兩個月的思索和準備，畢業論文設計即將收尾，回首這段時光，令我感慨非常，過程雖艱辛卻也是收獲滿滿，不管怎樣這些經歷都將在我的生命中留下最珍貴的印記。在此，我要感謝在我論文寫作過程中對我提供幫助的人。首先我要向我的論文指導教師王海虹老師表示由衷的感謝，從論文的選題、構思、撰寫、修改到完成的各個環節，王老師都傾注了大量的心力，給予我悉心的指導，促使我的論文順利完成，這將為我今后的工作和學習打下堅實基礎。不止如此，她對學生無微不至的關懷和嚴謹細致的工作作風，為我們樹立了為人師表的榜樣，值得我終身學習；其次，我要感謝身邊的朋友和同學，在論文的寫作過程中，我們互相交流，互相督促，從她們那里我獲得了一些論文的寫作素材，并且無論何時遇到問題時，她們都會耐心細致的給我建議，盡自己最大所能幫我解決問題，使我的論文寫作更進一步；最后，我要感謝家人對我的支持，在今年這個特殊的時期，他們陪我一同走過了我人生中的這段旅程。總而言之，向所有在我論文寫作中有過幫助的老師、同學、家人送上我最誠摯的謝意和衷心的祝福。由于自身專業水平和研究經驗有限，整篇論文肯定還存有不足之處，懇請閱讀本篇論文的老師批評指正。小學階段的學生生理、心理發育都尚未完全成熟，生命的意義和價值對于他們來說相對抽象，語文教材中選入一些杰出人物的事跡，使學生易于明白：古往今來，那些立德立言立功的人，他們敢于走出自我的小圈子，把自己的榮辱與民族、與社會的發展聯系到一起，從而無限擴大了他們生命的價值。這些人名垂青史，雖死猶活，他們的精神及貢獻萬古流芳。通過這些選文的學習，使學生在潛移默化中受到影響，積極向杰出人物學習，開發自我生命的潛能。部編版小學語文教材在這部分所選入的課文比較多，共有14篇，且大多集中在中高學段。四年級上冊的《為中華之崛起而讀書》一文通過寫周總理少年時代在目睹了自己的同胞在租界里受列強欺凌卻無處說理的事情后，真正體會到中國人任人宰割的悲慘境遇，促使他從心底深處喚起民族意識，立下遠大志向。未來是高科技的時代，是信息化的時代，沒有知識將一事無成。所以，青年在人生中最寶貴的這幾年里不應該讓它無所事事地過去，今天的努力是為將來積累財富。當年周總理“為中華之崛起而讀書”，現在青年要為中華之復興而讀書，在行動中去努力落實，使生命的意義得到進一步的展現。六年級上冊的《青山不老》這篇課文寫的是一位普通的老人歷經千辛萬苦，十五年堅持不懈，將荒漠改造成綠洲，這種“功在當代，利在千秋”的事業，深深打動著學生，讓他們在老人的身上，看到了我們國家、我們民族的平凡人不怕艱難困苦，奮發圖強，艱苦創業，為國家和人民的利益樂于奉獻的英勇頑強的可貴精神。這種強大的精神力量，感人肺腑，激發學生關心國家命運，為社會貢獻出自己的力量。教材中這類文章還有很多，大都傾注了濃厚的時代意識和憂患意識，意在啟迪學生關心時勢，盡心盡力做好自己的本職工作，在有限的生命中實現人生價值。總之，教材選文中包含有十分豐富的生命教育內容，除了以上所列出的內容以外，選文中還有很多值得我們挖掘的生命教育因素，這些將會是教師向學生傳達生命教育理念的最便捷的途徑，同時也能使學生在選文學習中受到潛移默化的影響，深化生命體驗。小學語文教材生命教育選文的特點（一）適切學生的身心發展規律小學生對事物的感知是從籠統、不精確漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發現事物的主要特征及事物各部分之間的相互關系。教材中選文的安排十分重視學生的認知發展規律，低段的課文以讓學生認識各種生命的發展歷程為主，初步感知生命形態，樹立正確的生命觀；中高段所選入大都是描寫大自然風光及贊頌英雄人物事跡的文章，重在使學生通過選文的學習，學會善待、欣賞生命，向英雄人物致敬，把自己的生命融入為社會、為他人的發展中，煥發生命的光輝。（二）生命教育內容豐富多樣部編版小學語文教材選文中的生命教育內容多樣，既包含闡明各種生命的不同特征，讓學生了解到不同生命的成長歷程，正確認識生命；又涉及到了啟發小學生悉心愛護周遭的一切生命，學會善待生命。同時，注重教導學生對待自然要懷抱一顆感恩的心，關愛大自然，與大自然和諧相處；在人際交往中，要誠心誠意對待他人，尊重他人人格。此外，還突出對學生進行社會責任感的培養，使學生逐漸明白在現代社會中，個人必須為他人和社會的整體利益服務，積極承擔應盡的責任，提升生命價值。（三）注重生命意義的建構生命最初只是人類簡單的生理現象，隨著人類國家的出現和文明的發展，生命被賦予了豐富的社會、政治意義和價值。作為處在社會當中的人，要按照長期生活中形成的生命價值追求和行為規范來約束自己的本能沖動，使其擺脫任意性和個體性，進而建立生命的意義。本套教材比較重視生命意義的建構，其中選編了不少杰出人物的事跡，意在喚醒學生對自己所生活的這個世界的關切之心，能夠從關愛自我的小圈子走出來，投身到關愛社會與他人的大愛之中，拓展生命的意義。如何利用部編版小學語文教材選文進行“生命教育”（一）深入研讀教材文本，挖掘生命教育內容文本研讀既是語文教師教學設計的基礎，也是保證語文教學高效進行的前提。可以說，一切有效的語文教學都是基于特定的文本研讀的。這里的“文本研讀”，主要是對教材中的選文進行教學角度的分析和評價，它的內容是多種多樣的，包括作者簡介、寫作背景、文體特點、情節內容、語言表達、文化底蘊等。當下語文教材其基本特點就是人文性，重在關注人的生命成長。為此，對于小學語文教師而言，基于生命教育的文本研讀是頗有意義的，將會是小學語文教學發展的方向。首先，教師要對文本的內容有系統全面的把握，找出其中涉及到的生命教育內容，做到“心在文本中”；在此基礎上，結合上下文關系及自身已有知識經驗，對文本進行一段一段的剖析，多角度深入解析文本中突出的生命教育內容，做到“文本在心中”，為實現有效的語文課堂教學奠定基礎。（二）動情朗讀教材選文，激發學生生命活力在當下的語文課堂教學實踐中，大都是教師通過說教、訓斥等形式向學生灌輸生命教育思想。然而，只有教師一人動情是遠遠不夠的，必須所有學生參與進來，形成師生共同交流，產