基于情境的小學語文學習任務群設計與實施對策分析摘要：學習任務群是以任務為主線，以情境為依托，整合教學內容、教學方式等多種要素的綜合性學習課程。在小學語文教學中，為了讓學生在學習過程中對所學知識產生興趣，教師可以利用情境創設的方式來培養學生的語文學習興趣。另外，情境創設還可以有效培養學生的語言表達能力和理解能力，幫助學生更好地完成學習任務。本文以小學語文教學為例，主要針對基于小學語文學習任務群設計與實施對策進行了分析，希望可以為教師的教學提供參考依據。關鍵詞：情境；小學語文；學習任務群引言：新時代背景下，人們越來越重視學生的綜合素質，尤其是對于小學生來說，在學習語文知識的過程中，更應該注重培養學生的綜合能力。當前小學語文教學模式較為落后，難以滿足學生的發展需求。因此，相關教師要積極采取措施進行創新和改革，將情境教學法應用到語文教學中，通過創設良好的學習情境來調動學生的學習積極性，并促進學生在情境中掌握更多的知識。另外，在進行情境教學時還應注重對語文知識的整合與聯系，從而幫助學生構建知識網絡系統。1.學習任務群的教學設計要有明確的目標和任務“學習任務群”是由一定的內容構成的任務群體，這個群體能夠提供學習者完成學習任務所從事的各項活動，文化積淀、語言運用、思維能力和審美創造，實現素質發展和學習成長功能。在部編版小學語文三年級語文教材中，有很多不同形式的學習任務群，教師在進行教學設計時，要根據學習任務群的特點和要求，結合學生的實際情況，設計出有效的學習任務。教師可以通過圖片、視頻、動畫等多種形式展示出教學內容，將枯燥的課堂變得生動有趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成學習。比如在進行《燕子》一課的教學時，可以將語文教材中的課文內容通過視頻、動畫等方式展現給學生，讓學生更好地了解課文內容。通過多種教學方式的結合，能夠讓學生更好地掌握語文知識。2.任務群的教學活動要注重學生的參與和實踐學生是學習的主體，教師在教學過程中要注重學生的參與和實踐。在進行二年級語文教學過程中，教師要讓學生進行課前預習，了解課文的大概內容，并且結合課文中出現的一些重點詞語，對于重點內容進行重點講解。教師在講解完課文之后，可以讓學生自主地完成相應的練習。在進行語文課程設計時，教師可以給學生布置一些口頭作業和書面作業，讓學生在完成這些作業的過程中能夠鞏固自己所學的知識。語文課堂上教師要培養學生自主學習的能力，讓他們在實際生活中主動地去探索，學會自我學習。例如在教學《長城》這篇課文時，教師可以先給學生提出一個問題：“你能像作者一樣介紹一下長城嗎？”讓學生根據課文內容回答問題，這樣不僅能夠讓學生了解作者的寫作方法，還能調動起學生學習課文的興趣。另外還可以給學生布置一些課外作業，讓他們自己去查閱相關資料。3.任務群的教學活動要注重綜合與開放在語文課堂教學中，教師要引導學生將課文與生活實際結合起來，拓展學生的語文學習空間。要注重激發學生的語文學習興趣，使他們主動投入到語文學習中。在情境教學中，教師可以結合生活實際進行教學，使學生更好地融入到學習中。教師在教學過程中要引導學生掌握語言運用的規律，提高語言運用能力。在情境教學中，教師要注重語文學科的綜合性，將不同學科的知識結合起來，使學生更好地理解語文知識。例如在教學《秋天的雨》這篇課文時，可以讓學生與生活實際結合起來，感受秋天的氣息。教師還可以利用多媒體等設備對秋天進行演示，使學生對秋天有更好的理解。在教學《雨點兒》時，教師可以利用多媒體設備進行演示，讓學生感受到雨點兒落在身上的感覺。在情境教學中，教師要引導學生學會用語言進行描述與表達。例如教師可以讓學生用自己的語言來描述雨點兒落在身上的感覺。總之，情境教學要注重對語文學科知識與生活實際結合起來進行教學，使學生在實踐中掌握語文知識與技能。只有這樣才能更好地提高小學生的語文綜合能力和綜合素養。4.任務群的教學活動要激發學生主動參與在教學中，教師要善于利用學生已有的知識和經驗，創設學生感興趣的學習情境，激發學生主動參與到學習活動中來。比如在“古詩三首”教學中，教師可利用學生熟悉的《憫農》這首詩導入新課，激發學生對古詩的興趣，接著教師向學生介紹了作者李紳。接著，教師結合教材內容，讓學生感受古詩中蘊含的傳統文化和傳統美德。最后，教師帶領學生欣賞李紳的《憫農》詩，讓學生把自己代入到古詩情境中，體會詩人的情感。又如在“學習與人溝通”任務群中，教師要以學生生活為基礎創設情境教學活動，通過組織小組合作、角色扮演、小組辯論等方式來鍛煉學生與人溝通的能力。又如在“我喜歡的節日”任務群中，教師可以利用節日為契機讓學生了解我國的傳統節日及其風俗習慣，借助媒體平臺播放節日相關視頻或圖片，激發學生對節日的興趣。再如在“口語交際”任務群中，教師可以引導學生制作節日賀卡、設計祝福語等方式來表達對親人、朋友、老師、同學等人的祝福。結語：教師在進行小學語文教學時，需要以情境作為切入點設計學習任務，這樣不僅能夠使學生在語文學習過程中保持興趣，而且能夠使學生對語文知識的學習有更深刻的認識。與此同時，教師需要利用好教材中所提供的各種情境，讓學生在真實的情境中掌握更多知識。在這一過程中，教師可以讓學生自由地選擇學習情境，再根據學生實際情況和學習能力進行設計，從而讓學生能夠在語文學習過程中學到更多的知識。參考文獻：[1