《溫度》教學設計（義務教育課程標準實驗教科書北師大版四年級上冊）教案背景：本部分內容是在一、二、三年級各冊學習的“認識萬以內的數”、三年級下冊“認識小數、分數”和四年級上冊“體會萬、億等大數的實際意義”的基礎之上所學習的內容。在學本節課之前，日常生活中同學們對溫度并不陌生，對正負數的感知也是比較豐富的，但他們的方法是建立在經驗的基礎上，帶有一定的隨意性，沒有經過系統的總結、整合和疏理。因此，本節課就是使學生重溫溫度的情境，從感性的感知上升到理性的認知，形成數學生活化與生活數學化之間的交接和轉化。教學課題：義務教育課程標準實驗教科書北師大版四年級上冊《溫度》。教材分析：本課是本單元的第一課時，創設了溫度的情境，目的是以溫度為載體，幫助學生更好地體驗兩個相反意義量之間的關系。溫度的變化是學生能夠體驗到的事情，通過冷熱之間差異的比較，有利于學生理解正負數的意義。學情分析:從學生已有的知識經驗出發，借助生活中熟知的天氣預報信息有效設問，充分引導學生探究有價值的數學問題，使學生了解了零下溫度的表示方法，明確負數產生的必要性，深刻地感受到數學無處不在，培養了學生學習數學的意識和能力，讓知識在課堂中煥發出活力。學習目標:1.知識目標:了解天氣預報中零下溫度的表示方法，會正確讀寫溫度。2.能力目標:會比較兩個零下溫度的高低。3.情感目標:體驗數學與實際生活的聯系，感受數學就在身邊教學重點:能正確讀寫溫度。教學難點:比較兩個零下溫度的大小。學法指導:通過學生認一認，比一比的活動，引導學生自主探究讀寫溫度的方法。在說一說、畫一畫的活動中合作探究比較零下溫度的方法。教學準備：課件、表格、溫度計（大、小）教學過程：課前調控：①、上課前老師想跟大家玩個游戲，想玩嗎？②、相反動作游戲。(a)我很矮——高(b)我很瘦——肥(c)我很黑——白(d)我站著——坐著(e)我出“>”號——“<”號(f)我很冷——熱③、小結：生活中有很多意義相反的量，例如游戲中做對了+10分，做錯了-10分一、創設情境，引入新課。①、同學們喜歡旅游嗎？（喜歡）②、你最想去哪里？（北京、上?！邸斒帐靶醒b，準備衣服時，我們必須先了解那個地方的（）情況？（天氣），這節課我們一起來研究“溫度”（出示課題）。④、下面請同學們收聽一則天氣預報，將鄭州的氣溫情況用你喜歡的方式簡單地記錄下來，讓人一眼就能明白你的意思，準備好了嗎？現在開始。城市天氣情況鄭州最高氣溫（）℃最低氣溫（）℃二、學習新課，讀寫溫度。①、剛才在看天氣預報過程中，大家有沒有留意到溫度的單位怎樣讀？度，這里的度和我們第三單元學的《線與角》中所學的度一樣嗎？一個是角的度量單位，這里的度是溫度單位，其實度是攝氏度的簡稱，有著屬于自己的符號，“℃”，讀作：攝氏度（板書），注意書寫：先寫字母C，再寫小圓圈。②、展示并對比表格哪位同學想上來展示一些你的記錄方法呢？（介紹“+”正號；“-”負號）③、教授讀溫度（a）、+11℃表示零上十一攝氏度，讀作正11攝氏度（板書：+11℃）。生活中為了方便“+”可以省略，即一攝氏度。（板書：將+加上小括號）(b)、-1℃表示零下一攝氏度，讀作：負一攝氏度。（板書：-1℃）反問：“—”能省略嗎？（不能，省了就變成零上溫度了。）④、認識生活中常用的溫度計。師：測量溫度的工具是溫度計，我們一起來認識一下溫度計。誰能上來找找溫度計上的零上11攝氏度和零下1攝氏度。匯報交流：零上11℃在0℃以上，零下1℃在0℃以下。⑤、質疑0℃（分界點）溫度計是除了零上溫度和零下溫度，你還看到了什么？（0攝氏度）質疑：0℃是零上溫度嗎？是零下溫度嗎？小結：科學家把水結冰的溫度定為0℃，0℃在零上溫度和零下溫度之間，它是這兩個溫度的分界點。（板書0℃）⑥、在溫度計圖中標出其他城市的最高氣溫和最低氣溫。師：同桌比一比誰的小手最巧，在學習單上完成第二題。學生獨立完成后集體交流：⑦、零下溫度的大小比較。填一填，說一說，哪個溫度最低？先在溫度計上找一找，然后交流：零下4℃比零下2℃低，零下17℃比零下4℃低，零下17℃最低。小結：零上溫度＞0℃＞零下溫度課堂練習。①、笑笑從北京飛抵哈爾濱，你認為她應該增加衣服，還是減少衣服。北京：－5℃哈爾濱：－20℃②、下圖是某一天幾個城市的最低氣溫，看圖回答問題。③、根據表格回答問題。1.把各個城市的最低氣溫從低到高排列起來。2.把各個城市的最高氣溫從高到低排列起來。四、理順思維，總結全課。師：通過學習，你有什么收獲？生交流：1.溫度的單位是℃，讀作攝氏度。2.紅色液柱越高，溫度就越高，紅色液柱越低，溫度就越低。3.比較兩個零下溫度的大小：誰比0℃低得更多誰就更低。五、板書設計?！稖囟取?/p>