抽形至象：小學地理模型建構的實踐研究【摘要】學生受到自身學識水平因素的影響，往往難以對地形形成完整的科學思維概念。教師采用“感?理?認?現”這四個步驟和方法，幫助學生在獲得大量經驗的基礎上，引導學生產生認知的沖突形成完整的概念。【關鍵字】地形概念模型一、引言小學科學課中有相關地理的教學內容，很多老師感覺這部分內容教學比較困難，因為這部分內容的探究味不夠濃厚，因此很多科學教師在課堂中重點把知識點講透徹，很少去進行探究活動，因此這樣的課下來學生對于地理的概念靠的是記憶和自身的理解，并沒有在思維上構建出完整的概念。同時，小學生在學習地形相關內容時，由于自身年齡的限制，缺少遠途的旅行從而缺乏實際的感受和體驗，此外地形變化之多和它的廣闊性又給學生帶來了觀察障礙，這些都為學生地理概念的建構增加了難度。那么這部分內容真的無法進行探究建模了嗎？能否通過建立地理模型的方法來對地形進行探究，從而幫助學生建立相應的思維概念呢？二、對于地理模型構建的意義在2017版的《小學科學課程標準》中明確地指出“比如，做實驗，制作模型，觀察、測量，種植與飼養……這些活動不僅是學生喜歡的學習方式，也是學生理解科學概念的重要經驗支撐。”這說明制作和建立模型不僅是我們科學學習的方法和方式之一，同時這樣在課堂中充分讓學生動手的活動，也是學生喜愛的活動，就更加能提升學生內在主觀能動性，激發他們的探究欲望和興趣。模型是我們為了一定的目的，對特定的事物進行實物化、形象化、抽象化或簡單化描述，它與真實物體對應的具有解釋力的試探體系或結構。建構主義認為學習的主體是學生，學生基于自身獲得的知識和經驗形成概念，建構理解。在我們小學科學學科中進行的模型建構就是指我們教師在教學中要引導學生根據自己獲得的知識和經驗，利用一定的工具和載體，將學習的思維過程，以及對知識的理解和內化過程，通過實物模型展示出來，這樣就能促進學生對概念深層的理解和掌握，更能激發學生的創造思維。在我們小學科學教學中培養學生模型建構的能力，不僅能夠促進學生理解核心概念，更能提高學生的核心素養，同時模型建構也同樣是學生未來進行科學研究重要的認識手段和思維方式。三、如何構建地理模型我們在教學中可以通過讓學生感受地形、理解定義、辨認地形、模型呈現這四個步驟，讓學生對地形感受得到的經驗，逐步的內化形成完整的概念，再通過模型制作后進行展現。這不僅是一個學生思維概念的形成過程，更能通過外現的物理模型檢測出學生形成的概念是否準確、完整。“感”——感受地形感受地形就是從學生已有的生活經驗出發，或從身邊真實的場景作為起點，大概的感受到各地的地形有些是不一樣，有些是具有相似性的。在這個過程中學生主要是主觀到對地形進行感受獲得第一手的經驗。教學策略和方法：小學生由于年齡比較小，他們的閱歷是非常簡單的。很多學生長時間的生活在自己家鄉附近，缺乏異地的生活體驗，因此他們對地形的感受和經驗往往比較單一、片面。如果沒有豐富的經驗作為支撐，那他們歸于地形的思維概念是很難建立的，所以在課堂上教師首先就是豐富他們對地形的經驗。當然最好的方法就是讓學生實地去感受不同的地形，不過這顯然不切實際，我們在教學中是收到時間和空間的限制的。為此我找到了天地圖這個地圖軟件來幫助學生直接獲得全面的經驗。借助天地圖的地形圖以及它所特有的三維展示功能，可以讓學生動態、立體的感受各種不同的地形，還可以從俯視、仰視多角度觀察從而獲得直接、正確的地形經驗。針對我們重點的幾種地形課前有選擇的標記華山、南寧、麗水蓮都區、湖州、錫林郭勒等幾個地區對應山地、丘陵、盆地、平原和高原這幾種地形作為重點展示。“理”——理解地形的定義在學生初步感受到不同地形的基礎上，獲得類似地形的直觀經驗，進而歸納出不同地形的特點，能夠理解不同地形的定義。在這個過程學生利用已有的經驗，通過歸納等方式，初步內化形成粗略的概念。學科教學不能止步在具體經驗，只有具體經驗那只是數量的增加，我們在積累足夠數量的基礎上要向質變發展，把學生的地形經驗抽象和普遍發展，進而形成思維概念。教學策略和方法：在讓學生對各種地形有了直觀的感受后，再出示各種不同的地形照片，也可以讓學生說一說自己去過哪些地方，和剛才感受到的哪種地形是類似的。在此基礎上歸納出這些地形有什么共同的地方，此時學生思維中已經慢慢的有了地形概念的雛形。這個時候學生內化出來的概念是籠統的，不夠精準，在此基礎上就需要教師及時的出現，來幫助學生提煉出比較完整的地形定義。配合著教師的講解以及其他同種地形的不同照片，讓學生仔細的研讀，進而對地形的概念有了深刻的理解。“認”——辨認識別不同的地形學生在對地形有了初略的概念后，能夠使用照片和地形圖上進行區分和辨認各種地形。在這個過程中讓利用思維的碰撞和沖突，讓學生原本比較模糊的概念更加的精細和完整。教學策略和方法：羅馬不是一天建成的，同樣學生的概念內化不是通過某一個活動就能完全建立的，特別是學生腦海中原有的前概念會嚴重的阻礙正確概念的形成。只有思維的劇烈碰撞才有創新和重建，只有思維的劇烈碰撞才有智慧的提升。在教學中，讓學生的錯誤或模糊的前概念和科學的事實直接沖突，引導學生以事實為依據，通過自己的邏輯推理和理性思考，從而構建出的新的、完整的科學概念。學生對地形的概念有了初步的認知后，怎么樣讓這個概念深入的內化呢？我想最好的方式就是進行真實的比對形成認知的沖突。方法一：教師可以把有部分相同特征的地形進行對比，出示山地和丘陵的照片，讓學生比較一下，我們所認為的這兩座“山”有什么不同，學生就會發現山地和丘陵在高度、山頂形狀和山坡的陡峭程度等地方是不一樣的，從而加深了山地和丘陵這兩個概念的區別。同樣教師出示高原和平原的照片，直接觀察出地面的平坦程度區別出平原和高原的起伏程度不一樣；通過觀察植被和云層高低區別出高原和平原的海拔高度不一樣。方法二：教師可以給學生一份具有立體凹凸的中國地形圖，嘗試著找出喜馬拉雅山和東南丘陵，判斷出他們分別是什么地形，然后看看這兩個地方有什么不一樣？學生就能輕易地發覺山地的海拔較高，山頂是“尖”的，坡度很陡，而丘陵的海拔很低，山頂是“圓”的，坡度很緩。同樣也可以讓學生在地形圖上找找平原和高原的區別，學生能夠發現平原的海拔很低，摸上去非常的平坦；高原的海拔很高，摸起來有明顯的“凹凸”。“現”——制作模型，呈現概念。模型可以將我們看不見的變成能看見的，它能直觀的體現出事物和現象的動態聯系，科學家經常利用模型來說明他們的思想和發現。學生在內化形成概念以后，通過制作各種地形模型，把內在的概念外現。在這個過程中教師便可以對學生內化形成的概念的完整性和準確性進行真實的檢測和評價。教學策略和方法：在模型建構活動中，最好需要學生運用自己獲得的知識進行構建一個物理模型，也就是要將頭腦中形成的抽象概念具體化、形象化和實物化，展現出學生對科學概念的思想模型和整體認識。如果學生在學習之后，對科學概念還沒有完全掌握和理解，那么通過實物模型就可以暴露出他們存在的模糊和錯誤，也可暴露出他們思維過程中根本性的認識局限。一般情況下，學生通過前面的三個活動基本就能建立起關于地形的完整概念，但是此時地形概念存在于他們的思維中，我們不可能去直接觀察這些概念。教師可以給學生橡皮泥，讓學生用自己的雙手把這幾種主要的地形“捏”出來。用橡皮泥來呈現出學生思維中建立的概念模型，我們就能直觀的觀察和檢測出他們在地形的學習過程中內化的概念是否準確，是否完整，以便我們在課堂教學中及時的修正和改進。最后還可以把學生已經建立的橡皮泥模型縱向的切開，形成一個地形的剖面圖，這不僅可以加深學生對地形的理解，同樣也為學生今后邁入中學課堂后深入學習地理知識夯下扎實的基礎。我們在課堂教學中，采用感、理、認、現這樣的教學步驟，順應學生