百年大計，教育為本。作為基礎教育重要學科，小學英語在當下越來越受到重視，該學科主要教學目標為提升學生英語學習能力，促進英語核心素養的提升。陶行知作為我國現代史上的一名偉大教育家，他開辟出了許多具有指導意義的教育思想，目前廣泛被教育界推行的有生活化教學、創造教育等，其集中體現了陶行知在教育思想體系方面的看法與認知，是其教育理念的核心。在小學英語教學中全面推行并認真落實陶行知的教育思想，不僅可以為小學生英語學習提供更多的思路，更有利于素質教育的全面推進。文章結合著陶行知教育思想的重要內涵，以小學英語譯林版教材為例，探析陶行知思想在英語教學中的運用路徑，從而促進小學生全面學習成長。一、陶行知教育思想的重要內容1.生活即教育。“生活即教育”強調在教學活動中應融入生活化內容，小學教育要緊貼孩子的實際生活，要堅持走生活即教育的路線。一方面，教育應當在生活中得以體現，如在學生的日常活動中進行教育，將社會變為課堂、將生活作為教學根據地，實現對小學生的全程、全方位教育。另一方面，小學教育素材應從生活中尋找，教學素材緊貼學生的學習生活，將教育內容與學生生活進行聯系，注重學生的學習訴求，突出生活規律。生活即教育理念的提出，打破了傳統以課本為主、應試教育理念，為小學英語教學開辟了一條新的路徑。即英語教師要積極地引導學生聯系實際生活，從書本走向生活，聯系實際，在精彩的生活中感受知識所在，在知識中發現生活的美好。2.創造教育。創造教育思想是陶行知的重要教育思想之一。陶行知認為，基礎教育的根本不是單純的傳授學生知識與技能，更在于對學生創造性思維的培養。從學生的角度出發，創造性思維是小學生核心素養之一，學生只有懂得創造知識、創造學習機會、創造自我，才能改變對教師的過分依賴，實現自我突破與成長。因此，小學英語教育需要融入陶行知的創造教育思想，注重對創造性思維培養，不僅要關注學生的英語卷面成績，更要關注核心素養的培養，實現教學目標。3.教學做合一。教學做合一是陶行知鄉村幼兒教育思想的核心與基礎。陶行知教育理論告訴我們，教師教學的教，是教學生學，并不是單純的教給學生知識。教師踐行“教學做合一“理念，可以積極引導學生從被動學習向主動學習上進行轉變，讓學生懂得怎樣學習，教師在這個過程中，要能夠完善自己，改進教學方法，明確教學目標，不僅要教會學生英語知識，更要教會學生如何學，提升學生學習興趣，主動鉆研、探究，良好的學習習慣是提升學習效果的重要前提。因此要注重引導學生進行實踐，通過實踐總結學習心得，從而實現教學做合一的目的。二、陶行知思想在小學英語教學中的重要價值1.有利于提高學生英語學習質量。教育永遠是社會主義發展的主要驅動力，英語教師肩負著培育祖國棟梁與花朵的重任。在小學英語教學中融入生活即教育思想、創造教育思想，不僅能夠豐富英語教育資源內容及形式，而且能夠加強生活與學習的緊密聯系。在教學過程中全面落實教學做合一的教育理念，能夠強化學生對英語知識的吸收能力，鍛煉實踐應用能力，提高英語思維，從整體上改善英語教育質量。2.有利于促進學生核心素質養成。我國素質教育的全面實施明確提出：中小學各個學科教育教學，應堅持以學生為中心的原則，從對學科的關注轉變為對學生的關注，認識到核心素養培養的重要性。陶行知的教育教學理論與素質教育不謀而合。對此，在小學英語教學中全面貫徹陶行知思想，能夠指明正確的教育方向，使學生能夠有深度的學習，提高課堂教學效率，有效培養小學生核心素養。另一方面，有助于豐富學生的學習過程，促進素質教育全面開展，更好地引導小學生全面學習成長。三、當前小學英語教學中存在的主要困境1.英語教學內容偏離學生實際生活。當前，我國小學英語教學中常見的困境就是教材內容脫離實際與生活。一方面，一些教師進行英語教學時，過于依賴固定教材上的知識點，未能將教學與學生生活緊密貼合，未能從生活中尋找與課本知識的銜接，學生對固定教材的依賴性強，無法實現英語知識的靈活變通與運用。并且，小學英語課堂教學的開展，大多數英語教師缺少角色轉換，很多英語教師認為教師的角色就是課堂的控制者，不能夠實現與學生平等互動與合作。同時，一些英語教師始終缺少英語課堂的溝通與交流，學生往往被動的接受教育，缺少對英語的深度學習。另一方面，在教師課堂教學中，照本宣科，按照大綱及教材進行知識點講解，與現實生活缺乏有效的銜接，重理論輕實踐，教學效果較差。部分英語教學內容常年不變，教師缺少對英語教學內容與模式的創新完善，沒有根據英語教學特點積極挖掘生活化的英語素材、資源。2.缺乏對學生創造性思維的培養。目前，雖然我國一直在加大素質教育的開展力度，但是就目前形勢而言，我國仍然有許多小學英語教師不能夠充分意識到培養小學生核心素養的重要性。由于小學英語課堂教學模式的單一、陳舊，使得小學生學習興趣不高，學生無法充分進入到英語課堂學習當中，學習效率低下。同時，英語課堂教學模式的單一，學生的課堂學習主體地位不能有效的彰顯，仍然局限于被動學習狀態，教師無法有效地激發學生的主觀學習能動性。況且，小學英語應注重對創造性思維的培養，鍛煉學生的英語語感，促進綜合素質的提升。當前，小學英語教學中，仍然呈現出應試化教育現象，很多英語教師缺乏對小學生創造性思維的培養，從而造成小學生對英語知識的學習產生消極情緒，小學生也不能夠實現對英語知識的再利用與再創造。此類教學現象，嚴重阻礙著我國素質教育的全面開展，不符合學生學習成長的需要。3.無法實現英語教學做的有機統一。從學科的特點出發，小學英語既是一門重要的人文學科，更是一門語言應用型學科。因此，小學英語課程的特點決定了小學英語教學不僅在于對學生學科素養的培養，更在于對學生語言技能的培養。當前，我國小學英語實際教學中，大多數英語教師過于強調英語理論性知識的講解，實踐應用能力得不到重視。英語教學中，往往重理論輕實踐，難以真正做到教育學的協調統一，造成小學生英語學習過于片面，不利于學生的全面學習與成長。并且，小學英語教學過程中，主要存在著教學模式單一、局限的問題，學生學習參與性較差。很多英語課程內容本身涉及到大量的生澀難懂的詞匯、語句、語法，抽象的英語知識不利于學生掌握與記憶，加之英語知識與學生實際生活聯系度不夠，從而降低了學生的英語學習興趣，導致英語課堂參與性較弱，更缺乏對英語知識的生活式實踐應用。四、陶行知思想在小學英語教學中的運用路徑1.教學內容聯系生活，創設生活化學習情境。在小學英語教學中將陶行知生活即教育作為引導，首先強調生活與教學相結合，根據教材內容創設相應的情境，給學生身臨其境之感，如在四年級教材Unit8“Howareyou？”教學中，由于該單元的教學內容主要是通過打電話形式詢問他人的身體狀況、生活狀況等，從而實現學生對英語知識的理解與應用。充分地運用陶行知的生活即教育思想，將生活中的與學生緊密聯系的事物搬上講臺，構建多元化生活情境，與教學內容相結合。英語教師根據單元內容，將教學主題立意到電話詢問上，在班級內舉行一個“模擬生活的電話詢問”場景。英語教師將課本上的內容設計為話劇表演式內容，對學生進行小組分配，將文具盒、黑板檫等工具代替為手機、電話。課堂之上，讓學生聯想自己的實際生活場景，以英語的方式給學生打電話。通過教學內容聯系生活場景，將學生置身于一個模擬的生活場景，提高對英語知識的吸收度與應用力。2.開展英語交流表演，激發學生創造性思維。英語教師需要為學生開展英語交流表演活動，使其具備創造性思維意識，如四年級上冊的Unit7“Howmuch？”，英語教師可以根據該單元課程教學內容，設計一個“我是小店長”的英語實踐活動。英語教師引導學生根據課程內容一起制作實踐活動的內容劇本，將課本上的知識點以精簡的方式濃縮到實踐交流活動劇本當中。實踐活動中，指導學生進行分角色練習，選擇幾名學生分別扮演顧客、售貨員及店長等，模擬買東西的場景，期間使用到的“CanIhelpyou？”“Howmuchisthebook？”“It's35yuanaltogether”等英語句子，能夠激發學生的英語思維，使學生能夠在活動中對單詞“twenty、thirty、forty、fifty”等數字詞匯靈活加以運用，引發學生對知識應用的思考，讓學生通過單詞解決實際交流場景問題，激發學生的思維創造力。同時，在實踐活動中，擔任起小店長角色的學生，能夠充分的發揮創造性思維，通過英語交流的方式為顧客介紹產品特點、完成物品售賣。此類實踐活動，不僅促進學生對英語知識的深化與鞏固，更實現對學生創造性思維培養。3.英語理論聯系實際，豐富課外英語實踐。教學做合一是陶行知教育思想的靈魂，需要英語教師將英語理論知識聯系實際生活，鼓勵學生積極參與實踐活動，如六年級英語Unit6“Keepourcityclean”教學，英語教師結合著教材內容，提前設計好教學PPT、課程視頻素材等。課堂之上，可實施多媒體教學，教師課前根據教學內容搜集相關資料，制作PPT，課堂上以視頻、圖片等形式展示，更為生動、形象，使學生了解城市衛生、愛護地球、保護環境相關的教育視頻，激發學生課程參與興趣。英語教師將本單元課程所涉及到的新單詞、新句子進行整理總結，引導學生對英語單詞進行記憶與理解。課堂之上，教師結合著課程內容與視頻短片，讓學生通過新學的單詞與句子，用英語方式講一講如何保持城市整潔？如何愛護城市環境？如何保護地球？最后，英語教師引導學生開展一次關于城市環境保護宣傳的課外活動，讓學生每人以英語的方式制作一個城市環境保護宣傳語。組織學生開展一次關于城市環境保護宣傳的英語活動，使學生能夠邊做邊學，在教會學生知識的同時，傳授學習的方法與技巧。4.豐富英語課堂學習場景，激發學生英語學習興趣。信息技術的發展為小學英語教學提供了良好的載體，陶行知思想在小學英語教學中的融入，要充分利用信息技術的優勢，在課堂上開展一個模擬生活場景、聯系實際生活的學習環境，通過引入一些學生在生活中常見的事物，進行英語知識傳授，同時，引導學生以一舉三，培養小學生的創造性思維，實現“生活即教育”“創造教育”的目的。如小學英語教師進行英語單詞教學時，為了實現學生對英語單詞的理解與記憶，可以轉變傳統的教學方式，通過詢問與交流的方式，了解學生在實際生活中感興趣的動物、植物，并讓學生將生活中喜歡的動物、植物以英語的方式表述出來，此時，由于部分學生英語知識的掌握度有限，會遇到單詞表達的困難，教師將學生的學習難題演變為興趣動力，通過使用多媒體設備、信息技術，在課堂上播放一些學生生活中感興趣的動物視頻、動畫片，同時配以英文的臺詞，幫助學生掌握英語單詞與語句，如Octopus（章魚）、Ox（牛）、Otter（水獺）等等。此時，教師根據已教授的內容，讓學生列舉出更多的小動物以英語單詞的方式表述，并且，在英語單詞教學過程中，組織學生模仿各類小動物，分別飾演各類動物、植物等角色，