作文教學如何讓學生作文權回歸

一作文權的回歸經過14年的課程改革，全國各地都進行了不同的語文教育改革展覽，但很少有人參加作文改革課。因為作文課很貴，所以很難改變。這是非常危險的。即使學生在課堂上表現出明顯的變化，他們的可能性也是零。什么樣的一門課程容易在公眾面前表演，但他們無法實現的目標。我們以為,解決作文難的根本之道首先是找到根源之所在。作文難的根由是什么?我們以為是學生的作文權未能真正回歸———不是學生不會作文,不是學生不能寫好作文,而是我們的教師沒有放開手腳,讓學生真正自主作文;而是我們的教師用各種各樣的要求束縛著學生自由作文,讓學生“戴著鐐銬寫作文”;此時,不是學生在寫作文,而是教師在寫作文,只是借助學生之手寫作而已,或者表面是學生在作文,實質上還是學生在教師的支配下作文,學生完全失去了作文的主動權。一句話,學生作文不好的根本原因就是,學生的作文權不屬于自己,屬于老師———老師指導審題,老師朗讀范文,老師幫助選材,老師提醒立意,老師協助構思,老師提供用詞,老師獨自評析,老師拼命修正———這樣的作文是學生的作文嗎?這樣做出來的作文還有學生味道嗎?故寫作權回歸,才是解決作文難寫、難教的根本之道。二“先學后教,二次訓練”的教學方法怎樣才能讓寫作權得以真正回歸呢?“先學后教,二次訓練”是行之有效的教學方法。(一)監管學生寫“完”、“補”(1)布置作文:教師進課堂,提出作文要求,發作文紙。(2)自我作文:學生根據作文要求,自我審題、立意、選材、構思、用語,現場作文;教師不作任何的指導、揭示、干擾,同時依據本次作文要求撰寫下水文。(3)收取作文:全體學生(做完和沒有做的)上交作文紙。(1)通閱作文:教師通閱(非通批,不必批改)學生作文,找出好、中、差三類典型作文。(2)通讀作文:教師通讀三類典型作文。(3)自評作文:教師給足時間,每一個學生自我評分、評析所聽作文。要求:①寫下來。②從兩方面評析,一是分數;二是理由。(4)互評作文:學生彼此交流、表達作文評析意見。通過同學的“互評”,大家對本次作文有了更深層次的理解與把握,于是依據大家評析的作文要求,學生個體對自己的作文進行自我評析、修正。(1)師批閱作文。學生批修后,交上作文,老師給以評批。(2)分類處置。對于仍沒有改觀的習作,教師進行面批;特好的,可以發表的,同樣面批,再作修改,使之完善,在修改中進一步提升文章內涵,提高作文能力———這也是實施分層教學。(二)自構思、自我訓練,再思考,回歸作文權通過上面分析,我們可以看到,“先學后教,二次訓練”作文教學法確實做到了把作文權還給了學生,學生真正成為了自己作文的主人———自己在審題,自己在選材,自己在立意,自己在構思,自己在遣詞造句,自己在評價,自己修正———作文權得到了回歸。這種作文教學法具有下面三個顯著特點:“虛假”是當今中學生作文最大的弊端,嚴重危害著學生的做人與語文素養的提升。而“先學后教,二次訓練”卻將作文教學直指“真實”,迫使學生作文“真實”———不“真實”的作文無從立足。①作文過程是真實的;②作文內容是真實的;③教師導評是真實的。2.“有序”的特點界定了作文教學的控制環境,有利于提高作文教學效果“有序”是做好任何工作的要求。作文教學也不例外。“先學后教,二次訓練”充分體現了“有序”的特點,使作文教學更加符合認知規律,更能提升學生作文水平,更能有效提高作文教學效果,學生在“有序”的作文中獲得作文的快樂與長進:①符合認知規律的序;②符合寫作規律的序;③符合師生出場的序。3.提升學生的作文能力“先學后教,二次訓練”很好地解決了作文難、難作文、作文低效與無效的現象,使作文教學找到了有用的抓手,使作文教學變得高效起來:①全程高效;②全員高效;③全面高效。通過以上分析,顯見,“先學后教,二次訓練”充分體現了“少教多學”“少講多寫”的課改思想,把學生置于作文的首位,把學生作為作文的中心,真正全面還作文權———包括了審題權、立意權、選材權、構思權、批改權、評析權、重作權等等權利給學生,使學生真正成為了作文人,學生的作文能力得到全面的培養與提高。“先學后教,二次訓練”作文教學法不僅全面提升了學生的寫作能力,而且對于教師作文教學能力的提升也有很大的促進作用。一方面,教師要寫下水文,要給學生恰當的示范與榜樣,無疑,這促進了教師本身作文素質的提升;另一方面,因為教師不指導了,這樣教師就面臨更為復雜的學生作文狀況,這就促進教師必須更加認真地觀察、精準地剖析、有效地策劃整個作文教學過程,特別是針對學生作文中的問題的引導、分析、評價,顯然,這也對教師作文能力的提升起到推動作用。三正確認識、理解重要問題在“先學后教,二次訓練”作文教學實踐中,必須充分認識、理解下面幾個重要問題,這是習作權回歸的思想基礎,也是進行作文教學改革的重要保證。(一)“學生能作文”“能做好作文嗎?”等問題的出現,是一個單元后,現在,作文教學的程序通常是“作前指導—學生作文—教師批閱—作后評講”。在這樣的作文程式教學之下,學生確實是能夠作文的,而且作文可能不離題,不偏題,甚至可以得高分,有所創新。但是這樣做的一個根本問題,學生“自主作文”沒有落到實處,還是在教師的作文教學的“陰影”下作文,學生的文章說到底或多或少是教師的“影子”,是教師思想的“翻版”。顯然,我們這樣進行作文改革之后,學生確實成了作文的主人,作文權確實得到了回歸,但“學生能作文嗎”“能做好作文嗎”等等問題就出現了。1.作文是一個單元的綜合訓練,一般安排在幾篇講讀課文之后。學生在講讀課上,已經欣賞了范文,學到了寫作方面的諸多技巧,現在的任務就是把“所學”變為“所用”,實現“學以致用”。因此,在學生作文訓練時,表面不進行傳統意義上的“作前指導”,而實際上已經進行了“作前指導”———閱讀課的學習就是作前指導,學生習作訓練已然成為講讀課的實踐課———一上課就投影作文題目和寫作要求,之后,就讓學生寫作,其間,老師不干預,不指導,只是巡視,督促。這種做法符合新課程所倡導的“把習作權交給學生”的思想,更主要的是可以讓學生寫出各種形式的“放膽文”“創新文”,是對學生學習了一個單元后的寫作知識的全面檢測。2.在學生作文之前,教師需用心教好本單元閱讀文章,并組織學生大量閱讀與本單元相關的類作文。所謂類作文,就是只布置閱讀要求相似的文章———同體文、同法文、同旨文、同人文等等,但不涉及具體的作文題目。3.學生中考、高考是完全封閉的,是拿到作文題后,即必須去做,沒有人去教、去導,完全靠自己。這就是“平時如戰時,戰時如平時”,提高了學生的作文戰斗力,減少考時作文的緊張度———我們每次作文不都是考試作文嗎?如果遇到學生不動筆,怎么辦?仍不指導,給一個0分。要讓他自己分析,讓其他同學分析,找到根本原因,從思想上解決作文不會寫、不能寫的問題,不是作文題目難寫,而是態度造成的。到最后,仍必須要寫。(二)注意學生的自批與互批為使“自改和互改”要求落到實處,“先學后教,二次訓練”作文教學法中“后教”本質內涵就是把自批和互批權還給學生,讓學生在自批和互批中得到作文的提升。但學生能很好地進行自批、互批嗎?1.到了初中,必須把自批和互批權給學生,因為作文最終是自己批改出來的,而不是教師批改出來的,只有經過自己的批改,學生才能具備批改的水平與能力;對于少數學生則必須另當處理。2.因初中與小學作文畢竟有所不同,所以,老師在平時作文中,要適時指導學生進行自批與互批,特別是講清其意義———作文是自己批改出來的,不是老師批改出來的;要用典型引路、示范———從學生作文中找出最具有典型意義的文章進行復印,先讓學生批改,再交流,最后讓教師引導、比較、點撥,在實踐中掌握自批與互批方法,最終使學生訓練有素———從哪些方面,用什么符號,如何批得到位。3.把自批、互批當作課題來做,經常組織學生寫自批、互批心得,總結自己收獲,吸取他人成果。(三)問題三和時間問題現在,很多老師都認為僅用一堂課時間讓學生作文是不夠的,但又局限于課時,于是,通常的做法是課后讓學生作文,到第二天學生確實都完成了,而且完成得很好。試問,這樣做出來的作文是學生自己的作文嗎?我們不排除有學生自己作的文章,但你能保證每一個學生都是自己的作文嗎?此其一問題;學生是用多長時間完成的作文,是規定時間嗎?不排除有學生是在規定時間內完成的,但并非所有學生都是,這種情況應該是大多數,在正式的考試中,學生作文時間誰來保證足夠充分呢?此其二問題;學生課后不僅要完成作文,作文時間又絕對超過一節課,在減負的今天,學生的課外作業時間最長不能超過一個半小時,時間從哪里來呢?此其三問題。我們之所以進行作文教學的改革,其中一個重要原因就是時間因素。那怎么辦?把作文一定要納入課堂中來,提高課堂作文的效率。時間夠嗎?當然夠,而且是能更好地利用時間,讓課堂時間的利用率達到最大化。雖然傳統的“作前指導”有利于學生不犯錯,似乎學生作文很順當,但這不是學生自己所得,是教師所教的結果。而現在,卻不行了,一是沒有指導,直接做文,實際就是在考試,必須在45分鐘內完成作文,不管多難,不管是不是做過,都必須完成,這就讓學生精力集中,全力以赴地完成任務,這就迫使著學生抓緊時間,這也就提高了時間的利用率。(四)加強作文的心理教育,培養學生寫作習慣孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”于是,很多人以為,學生課堂作文必須從激趣開始,只有激發了學生寫作情趣,學生作文思路才能打開。這種想法是好的,但非長遠之計,激趣應該著眼在平時的閱讀教學之中,讓學生在平時的閱讀中獲得文本的思想與內涵,從而起寫作的欲望,而如果單靠要寫作時的所謂激趣,對學生只是“杯水車薪”,根本起不到作用,即使起到一點作用,也不能長久。美國著名的人本主義心理學家馬斯洛認為,人的一切行為都是由需要引起的,需要影響行為。只有讓學生認識到作文是自己的事,是對自己有益的事,是自己內在發展的必需,是自己的內在的心理需求,寫作才能真正調動情趣,這樣的作文才富有實效。而這種內需的培養,功在平時。“先學后教,二次訓練”就是將內需工作做在了平時,每一次作文皆然,在閱讀的基礎上作文,在作文時沒有任何指導,沒有教師的任何激趣,一切憑自己,一切憑平時,沒有任何的作文的指望,那么,學生就會形成自覺的習慣,如此,學生到了作文課堂就會自覺地投入到作文之中去,