伴隨·表現·開放：在教學中開展過程性評價過程教學一般采用過程性評價作為評價策略。“過程性評價是關于學習過程價值的建構過程。”“過程性評價是在學習過程中完成的、建構學習者學習活動價值的過程。”（謝同祥、李藝.過程性評價：關于學習過程價值的建構過程[J].電化教育研究，2009(06).）整個學期、學年、學段的教學質量監控，可以采用過程性評價策略，具體的課堂教學上，也應該通過開展過程性評價來提高教學質量。一、伴隨式評價伴隨式評價指的是在學生學習過程中的重要部分，都安排評價環節，與學習活動同步展開，以有利于師生及時把握教與學的狀況，調整教與學策略，保證教學質量。“伴隨式評價有三大特征：伴隨生活全領域，伴隨學習全過程，伴隨個體自適應。”（任友群.伴隨式評價：變革的先導.[D].華東師范大學）例如，在寫作升格課《我的一天》教學中，我就采用了伴隨式評價的方式引導學生自寫自改，自省自達。在升格前評價（初次寫作后評價）、升格課上交流、升格課后再評價等學習環節，我都設計了針對性評價量表，配合具體的教學活動引導學生認識自己的學習水平，反思學習過程，建構學習策略，不斷生成新的學習目標，一次次重構自我。（一）課前用評價引導學習問題診斷命題作文《我的一天》選自統編版教材七年級下冊第四單元，屬于“怎樣選材”的寫作活動。教材中，提出了圍繞中心精心選材的要求，也提出材料要真實、新穎等要求。從初步寫作成果來看，這個班級的學生寫作學習起點較高，具體表現在絕大部分學生都能夠把握住原題目中的各項要求完成選材，但學生在本次寫作中也表現出兩個問題：一是不善于剪裁，二是不善于圍繞中心用材并傳達感受。為了讓學生具體地認識到這個問題，我設計了“作文《我的一天》針對性評價量表”，如下：評價針對性評價項目評價要求客觀要求“一天”的特殊性有特殊意義（100分）無特殊意義（100分）真實、可信真實、可信（100分）不真實/不可信（分）共性要求材料新穎、感受獨特獨有或有獨特感受的經歷（100分）非獨有經歷、感受（分）“一天”的特點（20分）特點鮮明，概括明確（20-16分）特點鮮明，概括不明確（15-10分）特點不鮮明（11分下）其他情況“一天”重點（20分）都是重點或為突出重點（20-16分）重點混在事件之中（15-10分）重點不突出（11分下）其他情況“一天”的感受（20分）寫出了材料中的道理/通過材料傳達了情感（20-16分）能感受到作者的思想感情，但是不鮮明（15-10分）讀不出作者的思想感情（11分下）其他情況多種手法的運用（20分）能綜合運用多種手法達到寫作目的（20-16分）手法比較單一，但能完成表達任務（15-10分）手法單一且運用不夠熟練（11分下）其他情況語言的表達作用（20分）語言能較好地起到表情達意的作用（20-16分）語言通順，表意準確（15-10分）語病多或語言運用比較隨意（11分下）其他情況升格課前，我利用這份針對性量表對學生的作文進行了初步評價，掌握了本次作文的整體情況。上課時，我把作文評價量表發給學生，并給學生提供了初次寫作評價結果的整體情況，引導學生根據評價標準分析個人優勢和弱項，確定學習方向：這篇作文，我得了——分。我比較鮮明的優勢是——；我必須改正的缺點是——。本堂課，我的學習愿望和初步學習策略是：——。根據學生的學習期待，我也確定了本堂課的整體教學目標：①通過更好地提煉“一天”的特點，認識“新穎、獨特”的選材要求。②掌握圍繞“一天”的特點選材、剪裁，通過材料傳達真情實感的寫作方法。③豐富寫作表現手法，提高語言能力。（二）課中用評價引導學習策略調整課堂上，我先引導學生組成“組間同質，組內異質”的合作學習小組，每個小組都有一兩個在整體上或在某一方面表現較好的學生。3.將需要改擴建的教學科研用房、師生活動用房和行政管理用房等存量項目，鑒于前面分析的原因，適用于ROT模式，付費機制可以采用政府付費或者可行性缺口補助。活動開始后，我又給學生發了“作文《我的一天》單項寫作能力自我評價表”，伴隨具體的學習活動使用，引導學生提高寫作思維能力、表達能力，不斷完善自己的寫作策略和寫作學習策略。活動1：提煉“一天”的特點。過程：特點鮮明，并且能用一個詞概括出來。思維支架：這是——的一天。活動評價量表和活動過程指引表格：“一天”特點（20分）特點鮮明，概括明確（20-16分）特點鮮明，概括不明確（15-10分）特點不鮮明（11分下）其他情況初次得分問題分析思維分析修改方案修改結果改后得分活動2：篩選“一天”的重點。過程：用波浪線畫出原文中能夠表現上述特點的內容，并且評價這個重點內容是否得到了突出。思維支架：我用——突出“一天”的特點。活動評價量表和活動過程指引表格同上（除評價指標外，均同上表）。活動3：表達“一天”的感受。(1)輸送機參數。運量Q=2500t/h，輸送機長度Lh=872m，高差H=218.5m，帶寬B=1400mm，帶速V=4.5m/s，帶強σ=3150N/mm，煤炭粒度152mm，松散密度ρ=0.9t/m3，膠帶單位長度質量qB=58.8kg/m，安裝功率N=3×800kW。活動：用議論、抒情語句表達“我”對這一天的感受，感受真實，最好獨特。思維支架：這一天（這件/些事）讓我明白———。活動評價量表和活動過程指引表格同上活動4：品讀范例，感受多種多樣的寫作手法。過程：參考范例，修改或重寫作文，要求靈活運用多種寫作手法。思維支架如下：我的修改方案如下……（列提綱或描述想法。）活動評價量表和活動過程指引表格同上。活動5：品讀作文，賞析、修改語言過程：根據表情達意的需要，評價改后作文的語言水平。思維支架：本文中，我哪句話寫得最漂亮，為什么？(2)入選能力較低，不能滿足礦井的正常生產。重介質主選系統采用2套3GDMC1200/850旋流器，設計原煤處理量為500t/h，實際平均約為380t/h。其原因是入廠原煤未經篩分手選，全級進入破碎機，且破碎粒度上限難以控制，重介質旋流器堵塞頻繁，生產效率低；煤泥脫水回收能力不足，制約了重介分選系統連續穩定生產；原煤質量變差且煤泥發粘，導致放倉因難、給料量不均勻。(3)渣中SiO2含量控制在2.0%～2.5%對渣流動性影響較小，有利于雜質鉛的造渣脫除。正常生產除銅锍自身夾帶SiO2量外，需要量可在入爐銅锍粉中添加一定粒度的石英砂補充。活動評價量表和活動過程指引表格同上。活動6：反思學習，完善學習策略。這個環節的作用是進行課堂小結，引導學生反思學習過程和學習結果，建構學習策略。我主要從以下幾個方面引導學生進行反思：本堂課，我學會了——（1）《中華人民共和國增值稅暫行條例》[1]中明確規定：在中華人民共和國境內銷售貨物或者加工、修理修配勞務（以下簡稱勞務）的單位和個人，為增值稅的納稅人。《財政部稅務總局關于調整增值稅稅率的通知》[2]中明確提出自2018年5月1日起執行。其中納稅人發生增值稅應稅銷售行為或者進口貨物，原適用11%稅率的調整為10%；納稅人購進農產品，原適用11%扣除率的，扣除率調整為10%；納稅人購進用于生產銷售或委托加工16%稅率貨物的農產品，按照12%的扣除率計算進項稅額。涉農貨物包括：糧食等農產品、食用植物油、食用鹽；飼料、化肥、農藥、農機、農膜。農業生產者銷售的自產農產品項目免征增值稅。我的學習過程是這樣的：——曾幾何時，由于現實中諸多因素限制，不少具有民辦非企業單位性質的社會組織無法按照正常程序登記為“民辦非企業單位”，而只能在工商部門注冊為企業單位，對這些社會組織的活動開展造成了非常不利的影響，甚至還經常有“非法活動”的危險。在《十二五規劃綱要》當中，政府提出要“重點培育、優先發展經濟類、公益慈善類、民辦非企業單位和城鄉社區社會組織”，對這些“特殊類別”的組織的登記審批相關工作都加以簡化，一定程度上降低這些組織的“準入門檻”，同時對監督管理工作仍然進一步強化。新形勢下要求政府進一步轉變職能，這使某些類別社會組織的活動空間得到了拓展；在此機遇下，其生存狀況逐步得到好轉，有望發揮更大的作用。接下來，我的學習愿望是：——這堂升格課用評價伴隨學習，用評價引導學生自主完成思維建構和學習策略建構，效果是很明顯的。（三）課后用評價引導學習目標重建課上的主要活動是在《我的一天》這篇文章的修改過程中，引導學生掌握升格作文的方法。課后則引導學生實現融會貫通，把課上所學的能力與自己原有的能力進行融合，方法是寫一篇新的作文，用本堂課上學習的方法進行小組評價和自我評價。在過程教學體系中，評價基本上是伴隨式的，伴隨式評價有利于在具體的階段及時評估學生的學習發展狀態，發現學習問題，有利于教師盡快有效地調整教學策略，提高教學效率。二、表現性評價過程教學注重采用表現性評價增強教學的導向、診斷、鑒別、反饋功能。過程教學中，表現性評價是融合在具體的閱讀、表達活動中的，其重要特點是學習活動即評價活動，學習方式即評價方式。作者簡介：羅艷榮，女，四川省遂寧市人，成都醫學院，講師，碩士研究生，研究方向：高校學生思想政治研究和學生管理。例如在《現場播報》這一課中，我用現場即興表現的方式引導學生深度整合學習所得，潤物無聲地完成了一次次伴隨式評價。而在對學生完成任務的表現進行評價時，我及時把握了學生學習的深度、廣度、差異度，暗中調整教學策略，有效推動了課堂發展。“現場播報”活動是為完成統編版語文教材八年級上冊第一單元“新聞閱讀、采訪與寫作”探究性學習模塊教學任務而設計的。設計的主要學習活動有以下五個：閱讀新聞、擬采訪提綱、現場采訪、寫作新聞稿、播報新聞。在每個活動環節上，我都安排了表現性評價活動，引導學生深度整合學習所得，同時評價學生學習能力的形成狀況，以調整下一步教學策略。（一）閱讀新聞環節的表現性評價活動：“新聞寫作講座”在“閱讀新聞”環節，我先引導學生從整體上閱讀五篇新聞作品，方法是參照新聞背景理解內容，學習重點是掌握不同題材新聞的閱讀欣賞方法，同時理解新聞寫作過程、寫作要求、寫作方法，為下面采寫新聞的實踐活動做好鋪墊。學習活動過程中，我設計了一個“新聞讀寫講座”活動，引導學生以一個“新聞系教授”的身份講解新聞寫作方法。“講課提綱”如下：探究傳統項目施工過程，可以發現傳統造價全過程管控制，施工階段管控不嚴的問題依然存在，其對工程造價全過程管控質量造成嚴重影響。項目建設中，項目施工變更情況無法避免，會增加項目造價費用，不利于工程經濟效益的提高。我國建筑工程施工中，這種問題是普遍存在的，在我國法律與實踐中，沒有有效的管理約束工程隨意變更問題，其至直接影響到我國工程造價全過程管控，已成為我國工程建設面臨的首要問題。問題1：新聞應該怎么寫？問題2：好的新聞是怎么寫的？問題3：還可以怎么寫新聞？圖4和圖5是當B/d=12/16，ε=0.6時，軸瓦無槽與開槽時在動坐標下的油壓分布。軸瓦無槽時，處于油膜收斂區的油壓逐漸上升并在最小油膜厚度hmin處達到最大值，隨后潤滑油進入油膜擴散區，油壓迅速降低，并在某一轉角φ2處油膜破裂。軸瓦開槽時，油槽位于油膜收斂區，槽內油壓接近供油壓力Ps，收斂區油壓普遍低于無槽時油膜壓力，且峰值區油壓大小和分布受油槽影響較大。講座中的例證可以選自單元課文，也可以來自課外的時政新聞或經典新聞。這一表現性活動，作為學習方法，幫助學生把新聞閱讀知識和新聞現象整合起來，推進了學生思想的重構；而作為評價方法，則一方面評價了學生對新聞寫作要求的理解程度，一方面評價了學生新聞寫作圖式建構水平，還初步評價了學生的創造性寫作愿望。用“說”的方式，使學生對教學內容的理解、掌握情況具體可感，是有效的。（二）擬采訪提綱與采訪環節的表現性評價活動：現場采訪這是個在閱讀環節中生發出來的新聞采寫實踐性學習環節。教學中，我先和學生一起觀看了一些有采訪鏡頭的新聞和人物訪談節目錄像，引導學生對新聞采訪形成感性認識，然后借用教材中提供的“采訪提綱”表格，引導學生深度參與“采訪問題”設計與采訪活動實踐。實際活動的日子是“校園開放日”，學生需要采訪家長、各校教師和其他來訪者，所以評價的方式就是考查學生采訪過程中的表現。建立學校與企業共同參與的管理機構，管理機構負責組織企業工程師、學校教師和學生共同參與產業項目、組織建設基地“產業功能、教學功能”，形成“合作育人、協作交付、共同研發”的運行機制，實現學校教學環境和企業真實工作環境、實訓與生產、教師與工程技術人員、學校文化與企業文化的有機融合。將企業先進的管理理念、管理方法與職業文化引入到基地，將企業工程師與學生按一定比例，合理分配到產業崗位，按企業標準對培訓對象進行指導、考核評價。建立滿足職業能力要求的項目化實踐教學體系，真正實現企業進校園、工程師進課堂、產品進實訓，做到文化互融、人員互聘、資源共享。采訪實施之前，學生已經組建了采訪小組，一個采訪小組內，有人負責問話，有人記錄，有人拍照、攝像等。為了讓采訪活動順利實施并且取得預期成果，各小組內已經進行了多次練習。開放日當天，各小組學生如愿進行了采訪活動。采訪活動結束后，我引導學生進入了理性反思環節。我讓每個小組講述自己的采訪過程，一方面通過回味這個過程以強化采訪體驗，對采訪形成理性認識；一方面引導學生把握素材重點，為下面寫作新聞稿與播報新聞活動做好準備。教學情境是影響教學效果的重要因素。遵循小學生身心發展的特點及教育教學規律，小學數學教學必須在具體的情境中進行，但傳統的教學情境的設計僅僅停留在教師口頭描述、圖片展示等方面，缺乏畫面感、生動性和趣味性，不利于學生學習興趣的激發。教育信息化背景下的小學數學教學，要充分整合和利用多種媒體，創設教學情境，激發學生學習興趣。如在講授《圖形的運動（三）》這一節內容時，創設如下導入情境：播放學生參加學校文藝演出時的跳舞視頻，并提出問題：從視頻中你發現了什么？學生很快就發現了視頻中的規律，這些人物都是在旋轉。這一過程中不僅增加了學生參與的熱情，更是通過體驗獲得關于知識的基本概念，激發了學生學習興趣。我問學生：問題1：采訪中，哪些問題能夠以一當十？本試驗嘗試從模型樁內部對沉樁過程中樁-土界面土體變形進行記錄,同時對所采集的圖像進行計算,從而獲得所需要的土體變形信息.圖1為壓樁試驗采用的模型箱和模型樁.試驗使用的模型箱尺寸為1m×1m×1m,采用鋼板制成,上部配備液壓千斤頂及反力架為樁體提供貫入力.模型樁為鋁制方樁,長為560mm,橫截面尺寸為50mm×50mm.在模型樁距樁端30mm位置處開有一圓形小孔,小孔直徑為15mm,開孔處用同尺寸的透明樹脂玻璃代替并固定,樁體內部配備攝像裝置,可透過樹脂玻璃對土顆粒位移進行觀測.問題2：怎樣說話才能讓受采訪者敞開心扉？問題3：如果只能報道一個要點，你準備報道什么？這個評價活動引導學生在反思過程中更深層次地推進了思想的重構，而我也根據對學生新聞素材的把握程度、新聞報道活動的情感接受程度在細節上調整了下一步的教學策略。我感到，一場更為精彩的新聞寫作與報道活動已經呼之欲出。（三）新聞采寫環節的表現性評價活動：現場播報經過前面的表現性評價活動，學生進入了更高層次的學習環節——新聞寫作與播報活動。他們躍躍欲試而又冷靜、理智，這是一種非常理想的學習狀態。我問學生：“你們準備報道什么？你們準備如何報道？”我請學生認真思考如何寫作新聞稿、選擇通過哪種媒體進行報道、在哪種媒體上以何種姿態出現等問題。我提醒學生，小組內要充分討論，組長要起到決策作用。同時，我在黑板上畫出了消息寫作結構引導圖，示意學生開始學習活動。還好，我腦海中不斷顯現的尷尬局面并沒有在第一天的傍晚出現，為第二天正式拍攝的探路工作在淺嘗輒止之后就結束了。而為了讓我在第二天不成為整個拍攝計劃的最主要障礙，牧馬人車主自告奮勇地開始幫我復習曾在各種“冰雪試駕”和“越野體驗”活動中收獲的知識點。一番理論教授結束之后，在一群改頭換面的北汽BJ40、三菱帕杰羅的圍觀下，我成功依靠全新AMGG63那充沛到有些過剩的動力擺脫了一個因為掉頭而陷入雪窩的尷尬。當多數小組表示可以開始報道后，我播放了新聞節目的片頭音樂，“現場播報”活動開始了。攝像師就位開始錄像（真的錄了像），“主播”莊重登場，全體學生和眾多來訪賓客是真實的聽眾、真實的評價者。這個播報活動，把采訪、寫作與電視新聞現場播報等活動整合為一體，當學生充滿自信地站到講臺上，還是很有大記者派頭的，聽講者能夠明顯地感受到他們進入了記者狀態，他們表現出的那種社會責任感、那種認真勁兒，令人感動。活動進行中，能感受到學生在一瞬間升華性地成長，能聽到“生命拔節的聲音”。活動結束后，我布置了兩個作業：1.小組成員共同認真修改，提交一份新聞報道文字稿；2.對采訪過程錄像和課堂播報活動錄像進行后期制作，制作成廣州電視臺、中央電視臺新聞節目那樣的視頻，可以在自媒體上公開發布。表現性評價最重要的特點就是伴隨著學習進程，通過考查學生的表現，分析學生的學習發展水平。這種活動不僅有評價作用，更有很強的教學提升作用，讓評價者和受評者感到了評價的引導力量、反饋力量。語文學習是一種語言實踐性學習，采用表現性評價的方式推進教學過程是非常恰當的。三、開放性評價教學過程是開放的，才可能是有活力的。開放性評價是學習過程開放性的重要保障。過程教學中的開放性評價，重在引導學生主動在開放的環境中尋求更多有差異性的評價主體，用多種多樣的方式，從多個角度對學習過程進行評價，以提高、豐富學習過程的價值。一般情況下，學生寫作完成以后，首先是在學習小組內評價，然后作者綜合各方面意見自我評價、修改，之后再交給老師進行評價——過程寫作在這個社會交際性互動過程中融入了開放性評價的方法、要求。但交給老師，只是評價的一個階段，接下來學生還可以通過投稿、請教文章中人、請教讀者等多種方式獲得評價，然后再次進行修改或重寫。在這個開放性評價的過程中，學生形成自我評價能力，學會自學。例如，我的學生談力天，他和校長掰了一回手腕，并把這件事寫成了文章，經過小組評價、教師指點后，定名為《小腕掰大腕》。他把文章投給雜志社，文章發表了。文章發表后，力天很高興。按照我們的“規矩”，寫誰的文章，作者應該面交一份雜志給主人公當作紀念，同時求得主人公的評價。我問力天夠不夠膽把一份雜志交給校長，力天說夠膽。校長看到雜志，熱情、具體地為力天講評了作文。講評時，他與力天一起回憶了當天的一些細節，然后對作文做出了中肯的評價，并在力天的一份雜志上寫了評語。力天又記錄下了當時的情況，寫出了新的文章。這篇文章生動地記述了事件經過，我們也能從中發現這個開放性評價發生的過程——01月15日星期天晴博士生導師指導初中生談力天晚自習開始前，鄭老師把我叫到教室后面，微笑著把一本雜志遞給我，說：“這本就送給你了，翻開第17頁看一下。”我接過來一看，是一本《廣東第二課堂》10月刊。我翻到第17頁，上面赫然印著標題“小腕掰大腕”。太令人驚喜了！我連說了幾聲“謝謝”，鄭老師臉上的皺紋立刻多了起來——他也高興地笑了。第二天，他又給了我一本《廣東第二課堂》，并讓我把這本雜志送給校長。我知道鄭老師立的這個“把文章面交當事人”的規矩，便欣然接受了任務。但自從收到雜志的每一節下課后我都在猶豫，想：“校長會不會不在啊？”“課間十分鐘夠用嗎？”直到有個同學說：“你盡快去吧，后面幾天如果校長去其他校區視察或上級要求開會，那就難找到他嘍！”于是，我決定在第八節課下課時，去拜訪校長。第八節課一下課，我就沖出課室。因為知道這十分鐘不夠用，所以我不敢浪費一分一秒。坐電梯來到行政樓六樓，我不禁有點膽怯。按照鄭老師