《慈母情深》教學設計教學目標：1.會認“魄、抑、頹”等11個生字，讀準“龜”1個多音字，會寫等19個生字，掌握“刃”部在不同部位的字如：“紉、忍”的書寫規律。2.細讀7、19、32段，體會反復及環境描寫的作用，感受母親對作者濃濃的母愛與“反復”的表達方法。3.拓展閱讀《母親》中的片段，進一步體會作者描寫的場景、細節中蘊含的情感。教學重難點：教學重點：體會反復及環境描寫的作用，感受母親對作者濃濃的母愛與“反復”的表達方法。教學難點：體會反復及環境描寫的作用，感受母親對作者濃濃的母愛與“反復”的表達方法。課前準備：1.教師準備相關的課件、資料。2.學生做好自主學習記錄單。教學過程：第二課時一、讀單元導語，明單元目標1.出示單元導語頁，指名讀內容。2.本單元的單元主題是：悟“舐犢之情”——指導“舐犢”的讀音并引導學生借助圖片理解意思，明確單元人文主題。3.讀語文要素——學習本單元的閱讀語文要素是體會蘊含在場景、細節中的情感。過渡語：今天這節課就讓我們一起走進本單元的第一篇課文《慈母情深》。二、揭示課題，聚焦“情深”1.板書課題：慈母。師：當慈母這兩個字印入眼簾，你腦海閃過哪些偉大的母親？師：天下的慈母對自己的孩子都是用情至深！（板書：情深）這節課我們就一同學習作家梁曉聲筆下母親的故事。2.齊讀課題。三、交流預習：出示自主學習單。大家根據任務單進行了預習，完成得怎么樣?出示詞語：龜裂壓抑頹敗縫紉機慫恿噪聲褐色失魂落魄震耳欲聾指名讀，正音。根據自主學習情況指導書寫：師：通過看大家的自主單，這兩個字分別有5人和4人出錯，我們一起來看錯在哪里？指名學生說。紉忍（總結口訣：又部窄長上部寬扁點在刀邊）抓場景，總結主要內容：我們通過梳理畫面，總結出了課文中的兩個場景：“給錢”和要錢（板書）。誰能用抓場景的方法來概括下這篇小說的主要內容呢？再記下來：小說概括主要內容的方法——抓場景。四、重點探究：師：接下來讓我們走進第二個場景，母親是怎么給錢的？讀20-34段，特別有感觸的地方做做批注。同學們，老師在上這節課之前，也認真讀了課文，讀這句話的時候，里面有些內容觸動了我：出示：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。1.理解關鍵詞：這段話中毛票這個詞我不理解，老師比你們大20幾歲，仔細回憶，我小時候見過毛票，但是現在幾乎見不到了（聯系生活實際），于是我查閱了資料（課件查閱資料），這就是當年的毛票。2.學生說資料：我們課前搜集了資料，誰來說說當年大人的工資一般是每月二三十元左右，作者的家里父親在遠方工作常年不回家，家里有五個孩子，全靠母親每月27元的工資生活。（出示資料）就是在這么艱苦的情況下，母親仍然支持我讀書，我讀懂了慈母情深。3.我還關注到了這幾個詞：皺皺的、龜裂。這些毛票為什么皺皺的？（指名說）還有母親一連串的動作：掏衣兜、掏出、數著，自己不舍得花的錢，給我買書是卻毫不猶豫，真是慈母情深啊！老師看到，你也和我一樣，讀懂了慈母情深，請你來讀。老師是怎么體會到的呢？就是通過聯系生活實際、查閱資料和關注動作描寫。抓表達：1.在“給錢”這個場景中，還有一處將母親的動作描寫寫得特別精彩，你找到了嗎？預設：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了手腳并用的機械忙碌的狀態……”動作變紅師：從這些動作中中你品讀出了什么？預設：母親工作的節奏快，母親的辛苦。帶著感受來讀。多辛苦的母親啊！2.對比閱讀：師：老師將這句話變成這樣可以嗎？指名讀。“母親說完，立刻又坐了下去，彎曲了背，將頭俯在縫紉機板上，陷入了手腳并用的機械忙碌的狀態……”預設：不可以，這樣感覺不到母親那么辛苦，感受不到作者對母親的心疼。四、研讀6-19自然段1.學習任務：我們從第一個場景和動作描寫及反復手法的運用中感受到了慈母情深，那么，在第一個場景中，也有幾處反復手法的運用，邊讀邊將相關語句劃出來。2.學生自學。3交流：（1）預設：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……師：作者反復寫了？生：我的母親。師：你感受到了什么？帶著感受讀。對比片段：這是上節課我們學習的反復手法的片段，都是運用了反復，他們之間有什么不同呢？這一段是快鏡頭，那么，這一段就是？（慢鏡頭）師：鏡頭慢慢地推進

，請你讀——隨著老師的語言講述，引導學生繼續讀句子：“褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”追問：看到一個這樣的母親，你什么感覺？學生回答，心疼，讓學生接著再讀，用朗讀表達自己的感受。相機問學生：此時此刻，我是來要錢的，我的心里又是什么感覺？學生答，后悔不該來要錢，看到母親在這樣掙錢而自己還要買閑書開讀，感覺內疚，讓學生再帶著內疚后悔的感受讀文段。4.品讀“環境”：文中還有一處反復預設2：空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗。……因為光線陰暗，每個女人的頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開……使我感到猶如身在蒸籠。師：你感受到了什么？預設：里面很擁擠、很熱、環境不好。帶著感受讀。師：大家仔細看一下，這一段描寫在小說中屬于什么描寫？預設：環境描寫。（做筆記）師：其實環境描寫也需要我們用心去品讀。邊讀邊對觸動你的文字作批注。師：這是一個怎樣的工作場所呢？你找到了哪些關鍵詞？（預設：低矮壓抑、四壁潮濕頹敗、光線陰暗、身在蒸籠）師：同學們，在這樣低矮、壓抑、四壁潮濕頹敗、光線陰暗、身在蒸籠悶熱、噪聲震耳欲聾的空間里面，再仔細地看看片段，你還聽到了什么？師：除此之外，還有這樣的聲音，播放縫紉機聲音（由小變大）。這樣的環境中你感覺怎樣？（不想待在這里）僅僅幾秒鐘我們都忍受不了，母親這一堅持，就是十二年啊！誰能通過朗讀把環境的惡劣表達出來？配樂讀。指名讀齊讀。師：這部分環境描寫可不可以去掉？預設：不能，這個環境描寫讓我們感受到母親為了家庭付出太多了，更深切地感受到了慈母情深。師：作者通過環境描寫將母親的形象深深地刻在了我們腦海里。五、小結升華：1.同學們，我讀懂母親的情深了嗎？快速瀏覽課文，找到相關句子標畫出來。預設：那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。我想我沒有任何權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。師：所以作者在文章的結尾說到：就這樣，我有了第一本長篇小說。作者最后用了省略號，他除了擁有了第一本長篇小說，還擁有了哪些書啊？（補充）作者也用自己的實際行動來回報母親，為社會作貢獻，為我們寫出了這么多優秀的作品：3.同學們你們肯定看過朗讀者，有一期是關于梁曉聲的一起看。過渡：梁曉聲的母親是文盲，但是在他很小的時候就支持他讀書，來看這個片段：六、拓展閱讀：出示《母親》選文片段，并完成兩個任務。七、推薦閱讀：同學們，剛才的這篇文章和我們學習的課文，都來自同一本書，梁曉聲的《母親》，接下來的一個月，我們一起來讀這本書。出示閱讀計劃表，自己嘗試完成讀書計劃。板書設計：18慈母情深反復手法動作描寫貢獻環境描寫學生課堂學習活動設計練習鞏固“反復手法”的運用。拓展閱讀，鞏固“感受場景及細節描寫中蘊含的情感”的方法。課堂學生學習效果評測工具和方法設計（一）在下面句子中，運用反復的修辭手法的是（）。A.背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……B.沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。C.他的品質是那樣的純潔和高尚，他的意志是這樣堅韌和剛強，他的氣質是這樣的淳樸和謙遜。（二）拓展閱讀，鞏固提高。《母親》（節選）梁曉聲我是小學五年級的學生了。我已經有三十多本小人書。我還經常去租小人書，在電影院門口、公園里、火車站。有一次火車站派出所一位年輕的警察，沒收了我全部的小人書。說我影響了站內秩序。我一回到家就嚎啕大哭，我用頭撞墻。我的小人書是我巨大的財富，我覺得我破產了，從綽綽富翁變成了一貧如洗的窮光蛋。我絕望得不想活，想死。我那種可憐的樣子，使母親為之動容。于是她帶我去討還我的小人書。車站派出所年輕的警察，大檐帽微微歪戴著，上唇留撇小胡子，一副“葛列高利”那種桀驁不馴的樣子。母親代我向他承認錯誤，代我向他保證以后絕不再到火車站租小人書，話說了許多，他煩了，粗魯地將母親和我從派出所推出來。母親對他說：“不給，我就坐臺階上不走。”他說：“誰管你！”砰地將門關上了。“媽，咱們走吧，我不要了……”我仰起臉望著母親，心里一陣難過。親眼見母親因自己而被人呵斥，還有什么事比這更令一個兒子內疚的？“不走。媽一定給你要回來！”母親說著，就在臺階上坐了下去，并且扯我坐在她身旁，一條手臂摟著我。天漸黑了。派出所門外的紅燈亮了，像一只充血的獨眼，自上而下虎視眈眈地瞪著我們。我和母親相依相偎的身影被臺階斜折為三折，怪誕地延長到水泥方磚廣場，淹在一汪紅暈里。我和母親坐在那兒已經近四個小時。母親始終用一條手臂摟著我。我覺得母親似乎一動也沒動過，仿佛被一種持久的意念定在那兒了。我想我不能再對母親說：“媽，我們回家吧！”那意味著我失去的是三十幾本小人書，而母親失去的是被極端輕蔑了的尊嚴。一個自尊的女人的尊嚴。我不能夠那樣說……終于“葛列高利”將我的小人書連同書包扔在我懷里。母親低聲對我說：“數數。”語調很平靜。我數了一遍，告訴母親：“缺三本《水滸》。”母親這才抬起頭來，仰望著“葛列高利”，清清楚楚地說：“缺三本《水滸》。”他笑了，從衣兜里掏出三本小人書扔給我，嘟噥道：“喲嗬，還跟我來這一套……”母親終于拉著我起身，昂然走下臺階。文章當中，寫了“我回到家就嚎啕大哭”、“”、“坐在臺階上”、“”4個場景。2.思考：文中兩處寫母親“一條手臂摟著我”這個細節，體現了母親（）（1）疼愛我，怕我害怕。（2）天黑了，怕我影響站內秩序。（3）要書的決心，對我讀書的支持。測評方法：1.當堂完成。2.以等級形式評價。3.優秀作業展示。你覺得自己做得怎么樣？給自己一個評價吧！（在合適的表情下打對號）測評方法：1.當堂完成。2.以等級形式評價。3.優秀作業展示。《慈母情深》學情分析

《慈母情深》是五年級上冊第六單元的一篇精讀課文。本單元的課文主要圍繞“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”這一主題來編排。目的是通過引導學生發現生活中父母對自己愛的不同表達方式，來感受到來自父母的愛。五年級學生已經初步具備了讀小說的能力與人物描寫的一些基本手法，如：語言描寫、動作描寫、神態描寫，《慈母情深》整篇文章篇幅較長，在人物的刻畫上，運用了語言描寫、神態描寫、動作描寫環境描寫以及反復手法的運用等。“反復”這一手法的運用，是學生初次接觸這種表達方式，因此，將其作為課堂教學的重點，并讓學生通過幾處反復手法的運用，體會作者表達的情感；將環境描寫作為指導的重點，也是基于對學生學習情況的考慮。教學教學本課時，以讀為主，在朗讀的過程中，抓住文中描寫場景和細節的句子（動作描寫、環境描寫），感受其中包含的思想感情。因此，應以本組教材為憑借，教會學生體會“場景與細節描寫中蘊含的感情”，做到工具性與人文性的有機統一。《慈母情深》測評練習效果分析通過本課的測評練習，作出如下分析：（一）在下面句子中，運用反復的修辭手法的是（）。A.背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……B.沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。C.他的品質是那樣的純潔和高尚，他的意志是這樣堅韌和剛強，他的氣質是這樣的淳樸和謙遜。分析：全班42人，有35人全對，出錯的7人，有四人只選了一個答案，其余三人選了三個答案，于是引導學生再從課堂上做的關于“反復”手法的筆記入手，看看什么是反復，反復的特點是什么，學生很快抓住“相同的詞語或句子”這個關鍵詞將正確答案找出。（二）拓展閱讀，鞏固提高。《母親》（節選）梁曉聲我是小學五年級的學生了。我已經有三十多本小人書。我還經常去租小人書，在電影院門口、公園里、火車站。有一次火車站派出所一位年輕的警察，沒收了我全部的小人書。說我影響了站內秩序。我一回到家就嚎啕大哭，我用頭撞墻。我的小人書是我巨大的財富，我覺得我破產了，從綽綽富翁變成了一貧如洗的窮光蛋。我絕望得不想活，想死。我那種可憐的樣子，使母親為之動容。于是她帶我去討還我的小人書。車站派出所年輕的警察，大檐帽微微歪戴著，上唇留撇小胡子，一副“葛列高利”那種桀驁不馴的樣子。母親代我向他承認錯誤，代我向他保證以后絕不再到火車站租小人書，話說了許多，他煩了，粗魯地將母親和我從派出所推出來。母親對他說：“不給，我就坐臺階上不走。”他說：“誰管你！”砰地將門關上了。“媽，咱們走吧，我不要了……”我仰起臉望著母親，心里一陣難過。親眼見母親因自己而被人呵斥，還有什么事比這更令一個兒子內疚的？“不走。媽一定給你要回來！”母親說著，就在臺階上坐了下去，并且扯我坐在她身旁，一條手臂摟著我。天漸黑了。派出所門外的紅燈亮了，像一只充血的獨眼，自上而下虎視眈眈地瞪著我們。我和母親相依相偎的身影被臺階斜折為三折，怪誕地延長到水泥方磚廣場，淹在一汪紅暈里。我和母親坐在那兒已經近四個小時。母親始終用一條手臂摟著我。我覺得母親似乎一動也沒動過，仿佛被一種持久的意念定在那兒了。我想我不能再對母親說：“媽，我們回家吧！”那意味著我失去的是三十幾本小人書，而母親失去的是被極端輕蔑了的尊嚴。一個自尊的女人的尊嚴。我不能夠那樣說……終于“葛列高利”將我的小人書連同書包扔在我懷里。母親低聲對我說：“數數。”語調很平靜。我數了一遍，告訴母親：“缺三本《水滸》。”母親這才抬起頭來，仰望著“葛列高利”，清清楚楚地說：“缺三本《水滸》。”他笑了，從衣兜里掏出三本小人書扔給我，嘟噥道：“喲嗬，還跟我來這一套……”母親終于拉著我起身，昂然走下臺階。文章當中，寫了“我回到家就嚎啕大哭”、“”、“坐在臺階上”、“”4個場景。2.思考：文中兩處寫母親“一條手臂摟著我”這個細節，體現了母親（）（1）疼愛我，怕我害怕。（2）天黑了，怕我影響站內秩序。（3）要書的決心，對我讀書的支持。分析：第一題全班42人，有38人全對，出錯的4人。第二題全班學生全都答對。第一題是對于“場景”這一知識點的鞏固，個別學生找得不是很準確，引導學生從題目中已經給出的答案進行思考，學生很快就歸納出來了。拓展性練習是教材練習設計的亮點之一，拓展性練習具有開放性的特點，可以有效地培養學生的發散思維，有利于學生語文素養的提高。你覺得自己做得怎么樣？給自己一個評價吧！（在合適的表情下打對號）測評方法：1.當堂完成。2.以等級形式評價。3.優秀作業展示。《慈母情深》教材分析課程地位：《慈母情深》是五年級上冊第六單元的一篇精讀課文。本單元的課文主要圍繞“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”這一主題來編排。主要由《慈母情深》、《父愛之舟》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇文章組成。目的是通過引導學生發現生活中父母對自己愛的不同表達方式，來感受到來自父母的愛。本課通過具體的事件來表達情感。本單元的3篇文章都運用了具體的事件來表達父母對孩子的愛。如《慈母情深》中，通過介紹自己思想斗爭、詳細介紹母親的工作環境以及母親對別人的不理解的回答，體現出母親對孩子的支持和愛，通過了解課文內容，學習通過外貌、語言等細節描寫來體現人物的方法。體會細節描寫中蘊含的深沉的母愛，喚起熱愛母親的情感。把握課文內容，注重把握細節，通過細節描寫來體會其中蘊含的深沉的母愛。本課在各教材版本中的編排：《慈母情深》這篇課文原是人教版五年級上冊的一篇略讀課文，現在統編教材五年級上冊的第六單元，是一篇精讀課文，選做精讀課文時有改動。課程教材內容整合：本單元主要的語文要素是“注意體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”和“用恰當的語言表達自己的看法和感受”。這篇課文運用了場景描寫和細節描寫，其中蘊含著深厚的情感。課程教學資源取舍：《慈母情深》整篇文章篇幅較長，在人物的刻畫上，運用了語言描寫、神態描寫、動作描寫環境描寫以及反復手法的運用以及課后的小練筆等。其中對母親工作環境的場景描寫，對母親工作狀態的細節描寫，蘊含著母親對家的愛、對孩子的愛，也蘊含著兒子對母親的愛。教學教學本課時，以讀為主，在朗讀的過程中，抓住文中描寫場景和細節的句子（動作描寫、環境描寫），感受其中包含的思想感情。小練筆因為與本課內容關聯不大，因此放到語文園地中處理。因此，應以本組教材為憑借，教會學生體會“場景與細節描寫中蘊含的感情”，做到工具性與人文性的有機統一。教學重難點：體會“場景與細節描寫中蘊含的感情”。課型、課時安排：第一課時：利用自主學習單進行探究式學習。第二課時：精讀課文。《慈母情深》評測練習（一）在下面句子中，運用反復的修辭手法的是（）。A.背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……B.沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。C.他的品質是那樣的純潔和高尚，他的意志是這樣堅韌和剛強，他的氣質是這樣的淳樸和謙遜。（二）拓展閱讀，鞏固提高。《母親》（節選）梁曉聲我是小學五年級的學生了。我已經有三十多本小人書。我還經常去租小人書，在電影院門口、公園里、火車站。有一次火車站派出所一位年輕的警察，沒收了我全部的小人書。說我影響了站內秩序。我一回到家就嚎啕大哭，我用頭撞墻。我的小人書是我巨大的財富，我覺得我破產了，從綽綽富翁變成了一貧如洗的窮光蛋。我絕望得不想活，想死。我那種可憐的樣子，使母親為之動容。于是她帶我去討還我的小人書。車站派出所年輕的警察，大檐帽微微歪戴著，上唇留撇小胡子，一副“葛列高利”那種桀驁不馴的樣子。母親代我向他承認錯誤，代我向他保證以后絕不再到火車站租小人書，話說了許多，他煩了，粗魯地將母親和我從派出所推出來。母親對他說：“不給，我就坐臺階上不走。”他說：“誰管你！”砰地將門關上了。“媽，咱們走吧，我不要了……”我仰起臉望著母親，心里一陣難過。親眼見母親因自己而被人呵斥，還有什么事比這更令一個兒子內疚的？“不走。媽一定給你要回來！”母親說著，就在臺階上坐了下去，并且扯我坐在她身旁，一條手臂摟著我。天漸黑了。派出所門外的紅燈亮了，像一只充血的獨眼，自上而下虎視眈眈地瞪著我們。我和母親相依相偎的身影被臺階斜折為三折，怪誕地延長到水泥方磚廣場，淹在一汪紅暈里。我和母親坐在那兒已經近四個小時。母親始終用一條手臂摟著我。我覺得母親似乎一動也沒動過，仿佛被一種持久的意念定在那兒了。我想我不能再對母親說：“媽，我們回家吧！”那意味著我失去的是三十幾本小人書，而母親失去的是被極端輕蔑了的尊嚴。一個自尊的女人的尊嚴。我不能夠那樣說……終于“葛列高利”將我的小人書連同書包扔在我懷里。母親低聲對我說：“數數。”語調很平靜。我數了一遍，告訴母親：“缺三本《水滸》。”母親這才抬起頭來，仰望著“葛列高利”，清清楚楚地說：“缺三本《水滸》。”他笑了，從衣兜里掏出三本小人書扔給我，嘟噥道：“喲嗬，還跟我來這一套……”母親終于拉著我起身，昂然走下臺階。文章當中，寫了“我回到家就嚎啕大哭”、“”、“坐在臺階上”、“”4個場景。2.思考：文中兩處寫母親“一條手臂摟著我”這個細節，體現了母親（）（1）疼愛我，怕我害怕。（2）天黑了，怕我影響站內秩序。（3）要書的決心，對我讀書的支持。你覺得自己做得怎么樣？給自己一個評價吧！（在合適的表情下打對號）測評方法：1.當堂完成。2.以等級形式評價。3.優秀作業展示。《慈母情深》課后反思《慈母情深》是五年級上冊第六單元的一篇精讀課文。本單元的課文主要圍繞“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”這一主題來編排。主要由《慈母情深》、《父愛之舟》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇文章組成。目的是通過引導學生發現生活中父母對自己愛的不同表達方式，來感受到來自父母的愛。小學語文課程標準提出：“小學語文課程是一門關于語言文字運用的綜合性，實踐性課程。”這就說明小學語文教學最終歸宿是指向于語言文字運用。因此，在教學中，我們要細讀文本，恰當地選擇好文本中的語言訓練點，培養學生運用語言的能力。這節課上，學生是語文學習的主人，我們秉承著“以學定教，順學而導，注重引發學生思考”的理念經過反復琢磨，引導學生在合作與交流中學會傾聽、學會汲取、學會欣賞，從而產生思維的撞擊