第第頁翠鳥第一課時課堂實錄

翠鳥第一課時課堂實錄一

師：翠綠色，翠鳥身上大部分羽毛，尤其是背部的羽毛是翠綠色的，是以綠色為主的，所以我們叫它——〔老師手指黑板上的標題〕。

生〔齊〕：翠鳥。

師：哎，是的，這是依據它顏色特點來決斷的。人們依據它的生活習性給它起了另外一個名字，誰知道？〔老師走向一位男生〕你知道嗎？后面那位男孩子，它還叫什么名，翠鳥還叫什么？

生〔男〕：它還叫“釣魚郎”。

師：恩，有人叫它“釣魚郎”。還有嗎？喔，都知道它叫“釣魚郎”，也有人把它叫做“叼魚郎”。哎，看到這個名字，聽到這個名字，你猜一猜翠鳥有什么特點？

生〔齊〕：它吃魚。

師：你說。

生〔女1〕：它愛吃魚。

師：還有誰有補充？你說，大聲說。〔老師走向一位女生〕

生〔女2〕：它……它，它捕魚的技巧很超群。

師：喔，捕魚的技巧超群。叼魚郎，叼魚郎，顧名思義，捕魚的技能超群，技能超群啊得動作機敏，你看這個“叼”字啊，特別形象，“叼”是一個形聲字，它的左邊是什么？

生〔齊〕：口。

師：“口”與什么有關？

生〔齊〕：嘴。

師：右邊呢？

生〔齊〕：刁。

師：右邊“刁”是表示它讀音的，是不是？我們來想象一下右邊這個“刁”字，像不像一張側向的嘴，口里叼著東西的樣子呀？像不像？

生？〔齊〕：像。

師：橫折鉤想象成一張側向的嘴，那這一提是什么？

生〔齊〕：魚。

師：嘴里叼著的，嘴里叼著小魚呢！這個名字是抓住它什么來寫的？來命名的呀？

生〔男〕：捕魚的特點。

師：對，抓住它擅長捕魚的這個特點來寫的。你看，給動物起名字的時候，要讓名字形象，讓人簡單記憶，就可以抓顏色特點，抓生活習性特點，抓動作特點來命名，是不是啊？

生〔齊〕：對。

師：假如我們要介紹一個動物啊，也可以抓住特點來介紹，課文對翠鳥的介紹是抓住哪兩個方面的特點來介紹的呢？同學們請打開課本，先自由的讀讀課文，一邊讀一邊想這樣一個問題——從哪兩個方面來介紹翠鳥的？明白學習任務了嗎？

生〔齊〕：明白了。

師：好，同學們自由讀。

生：〔自由讀漸變成齊讀〕

師：邊讀邊想黑板上的問題。

生〔齊〕：〔讀完全文。〕

師：大家都喜愛同心協力的把課文讀完，其實自由讀有自由讀的好處，我想快一點就快一點，想慢一點就慢一點。以后可以嘗試著根據自己的速度來讀。那么，黑板上的這個問題你解決了嗎？

生〔部分〕：解決了。

師：從哪兩個方面來介紹翠鳥的'特點，一個方面是？

生〔女1〕：翠鳥的形狀。

師：喔，是哪一個自然段寫翠鳥的形狀？

生〔女1〕：是第一自然段。

師：喔，第一自然段是介紹翠鳥形狀的特點。〔板書——形狀〕還有一個方面，是哪個方面來介紹翠鳥的？你說。

生〔女2〕：翠鳥叼魚的方面。

師：叼魚方面是——概括一下，用兩個字概括是翠鳥的什么？抓魚著重抓住翠鳥的什么來介紹？

生〔女2〕：捕魚。

師：捕魚的什么？你說。

生〔女3〕：是捕魚的動作。

師：你們同不同意她的說法？有一個同學不同意，你說。

生〔女4〕：我覺得是捕魚的速度。

師：速度它也是動作呀，對不對？動作速度快呀，是不是啊？還有沒有同學有不同的看法嗎？抓住翠鳥捕魚的動作來寫的，是哪兩個自然段，哪兩個自然段？

生〔部分〕：第二和第三自然段。

師：第幾自然段？

生〔女〕：第二、第三自然段。

師：哦，第一自然段介紹形狀，第二和第三自然段介紹的是翠鳥的？

生〔齊〕：捕魚的。

師：捕魚的什么？

生〔齊〕：動作。

師：動作快，速度也快。好，同學們，課文其實有五個自然段啊，第四和第五自然段在寫什么呢？你們說第一自然段是寫形狀，第二、三自然段是寫捕魚的動作，那第四和第五自然段在寫什么呀？你說。

生〔女〕：在寫他們想捉一只翠鳥飼養。

師：他們捉了嗎？

生〔女〕：沒有，由于他們經過了老漁翁的勸告。

師：喔，沒有捉翠鳥在翠鳥飛來的時候呀他們？

生〔女〕：他們讓翠鳥在葦稈上多停一會兒。

師：他們喜歡翠鳥嗎？

生〔齊〕：喜愛。

師：那還是在著重表達自己對翠鳥的——

生：喜歡。

師：在介紹翠鳥形狀特點、動作特點以后，表達自己對翠鳥的喜歡。同學們呀，讀一篇課文，我們要能夠快速理清課文的脈絡，并用精確的詞語來概括；介紹一種事物呢，也要從不同的方面、特點來進行介紹。對翠鳥形狀的介紹呀，就特別的有條理，來，我們一起看看課文的第一個自然段，一起讀讀吧，好嗎？

生〔齊〕：好。

翠鳥第一課時課堂實錄二

師：今日我們要上的是哪一課啊？

生：翠鳥。

師：這篇課文你讀了幾遍？

生：五遍。

生：十遍。

生：六七遍。

師：都很自覺地學習呢！下面就看于老師寫課題。咦？這個“翠”字怎么寫啊？提筆忘字了，誰能提示一個于老師？“翠”字怎么寫呢？應當留意什么問題？

生：“翠”上面是個“羽毛”的“羽”字。

生：不帶鉤的。

師：噢，明白了，感謝大家的提示，“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。請小伙伴抬起頭來，看于老師寫，并且一邊提起手來跟著于老師把課題寫一寫。

師：既然已經預習了，問一個問題：“翠鳥”的“翠”是什么顏色啊？拿起書，默讀第一自然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什么顏色。

生：是綠色的。

師：你是從哪兒看出來的？請你讀讀句子。

生：頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的，所以“翠”就是綠色的。

師：噢，有理，那還能從哪兒看出來呢？

生：背上的羽毛像淺綠色的外衣。

師：既然“翠”是綠色的，那為什么不叫“綠鳥”，而要叫“翠鳥”呢？

生：由于叫綠鳥聲音不好聽，叫翠鳥好聽。

師：叫翠鳥聲音就好聽，叫綠鳥聲音就不好聽？這可不肯定。

生：由于翠鳥形狀美，音節動人

師：是啊，同學們在讀課文時，肯定留意過有個詞叫青山綠水，那顏色就可以叫重巒疊翠。有一種竹子，叫翠竹。為什么要用上這個“翠”字呢？聽了有什么感覺呢？

生：翠就是很亮。

師：這個翠字不僅表示綠色，顏色亮一點，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點，它不光說明一種意思，還是一種心情的表達。叫翠鳥多可愛啊，讓我們把課題再讀一遍。生齊讀課題。

師：同學們預習的這么好了，不知道課文讀得怎么樣，我們來檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課的老師一個驚喜，我們還是再練習一遍吧，自己讀自己的。開始。

生自由讀全文。

師：我仔細看了同學們的表情，聽了同學們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜愛讀。誰來讀第一自然段？我來叫一個不舉手，不敢看我的。〔指著一位沒舉手的說〕你來，你為什么不舉手啊？

生：我怕讀不好。

師：哦，怕讀不好？怕不怕我？

生：怕。

師：來，看我一眼，睜大眼睛，用勁地看！〔全班同學大笑，該生抬頭看了一眼于老師〕還怕不怕？

生：怕。

師：還怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同學，而是怕讀不好。真讀不好沒關系啊，大家都會援助你的，敢不敢試試？

生：敢。

師：大聲點。

生：敢！〔全班同學激烈鼓掌〕

師：好！自發地鼓掌了，真好！請你讀。

生讀，但是讀不好。

師：噢，還真有些可怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來讀，應當能讀好一點的！

同學坐下讀了一句。

師：坐下讀，果真好多了，大家再給他一點掌聲〔掌聲〕，好，繼續讀。

生讀畢。

師：嗯！真不錯！讀錯的句子也改過來了。〔同學再次鼓掌〕

師：誰還想來讀讀這個句子？這回請個舉手的。一女生讀。

師：嗯！真好！聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，惋惜大家看不見。從她的讀中，可以看出她喜愛這一節。誰還情愿讀讀這一節？超過她？一男生讀。

師：啊，你讀得太好了！一個比一個好啊！我都不敢讀了。〔生發出驚異地感嘆〕真不敢讀了，誰還敢來讀？〔全班同學紛紛舉手〕一男生讀。

師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對翠鳥的喜歡都放在臉上了，真好！現在讓我們都把對翠鳥的喜歡放在臉上，讀！只要我們把這一段讀好了，記住了，以后你寫小動物就有方法了。生自由讀。

師：誰情愿再接著往下讀？

一女生讀第二自然段。

師〔剛讀了第二句時〕：我覺得你把這個翠鳥停得太重了，能不能再輕一點？來！大家都來試一試。生各自讀。

師〔指著剛才那個女生〕：好，你再來讀一讀。生讀。

師：不錯，這個“悅耳”讀得比剛才好多了！

誰再來讀讀？

〔指名多人讀，分別表揚〕：不錯，輕多了。

更輕了。

還有更輕一點的嗎？

……

師：真輕啊，〔指著一個讀得最輕的同學問〕你為什么把這個輕輕讀得這么輕啊？為什么不重重地停呢？

生：由于假如重重地停，哪還有小魚兒敢來呀？

師：哦，原來是怕驚跑小魚兒呀！好！誰接著往下讀？

一同學讀不好。

師：沒關系，再來。〔還是沒讀好〕，沒關系，一遍讀不好，還有第二遍，第三遍，再讀不好，還有第四遍，要是第四遍還是讀不好，還有第五遍呢！

生再讀，究竟讀好了。

師〔指第二自然段的最末一個句子〕：這個句子比較長，比較難讀，我們一起來讀一讀。

全班齊讀兩遍。

師：接著往下讀，請同學們先自由讀讀。

同學自己讀第三自然段。

師：好，誰來讀讀第三自然段？

一同學讀，讀了第一二句時

師：這個“剛剛”讀得真好啊，再讀一遍。〔生再讀〕我們一起來讀一讀。〔全班齊讀〕請你繼續讀。

生繼續讀。

師：這兩句讀得更有味道了，我們一起來讀一讀。

全班齊讀。再指名讀。

師：啊呀，水波還在蕩漾呢！我聽他們這么讀，我心里也癢癢的，我也想讀。師范讀。生激烈鼓掌！

師：盡管我讀得有錯誤，但是同學們還是了我掌聲，我真是興奮啊！

同學們，上課，就要多讀，多聽，多想。同學們，聽我說，這一段寫得特別好，假如你把這一段讀熟了，記住了，以后你寫小動物的動作就有方法了。我們一起來讀一讀。

同學齊讀，老師時常發出表示贊許的贊嘆。

師：誰接著往下讀？〔生舉手踴躍〕這個機會給誰呢？

請了一個還沒讀過的，讀。

師：請你坐下，臨時坐下。我剛才聽了他的讀，我覺得那不是老漁翁，那是個小漁娃呢。〔同學笑〕誰能把老漁翁的年紀讀出來？

同學練習讀。

師：誰來試試？我還是把這個機會給他吧。〔指剛才那位同學〕

同學讀。

師：啊呀，一眨眼的功夫，小漁娃就五十多歲了呢。〔生笑〕

誰還能把老漁翁讀得更老一些？〔指名一女生讀〕我們來看一看，女同學能不能把這個老漁翁讀得老一些。

生讀。

師：聽她讀，幾歲了？

生：六十。

師：嗬！長了十歲了。誰還能讀？〔同學紛紛說我能讀，有些說：我能讀一百，我能讀一百〕

師：好！你們三人讀〔指三個說能讀出一百歲的同學說〕

三人一齊讀。其余同學還想讀。

師：別再讀了，再讀下去，我們就不用讀學校了，全都去上老年高校了呀。〔生笑〕還是請你再往下讀。〔請剛才讀這一段的同學〕

同學聲情并茂地讀。

師：啊！讀得真有味道啊！〔同學紛紛表示還想再讀〕同學們，請寧靜，大家的積極性很高，可是在