《角的初步認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它們與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，我們的身邊很多物體上都有角。教材的編排結(jié)合生活情景，教材的主題圖是學(xué)生熟悉的校園生活情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物，從實(shí)物中抽象出角。【學(xué)情分析】

在學(xué)生初步感知角的基礎(chǔ)上，通過實(shí)際操作，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，為形成角的空間觀念奠定基礎(chǔ)。由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平有差異，在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生對角的張口越大角就越大理解不透徹，不知道角的大小與邊長無關(guān)。由于兒童的理解來自于他們作用于物體的活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要智力活動(dòng)，因而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、直觀感知、親身體驗(yàn)來獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成概念和法則，并及時(shí)在生活中應(yīng)用。【教學(xué)目標(biāo)】

知識目標(biāo)：使學(xué)生初步認(rèn)識角;知道角的各部分的名稱;初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。能力目標(biāo)：通過觀察、小組合作、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的形象思維。情感目標(biāo)：通過實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，建立自信，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)無處不在。【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：根據(jù)角的特點(diǎn)辨認(rèn)角。難點(diǎn)：決定角大小的因素。【教具準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備多媒體課件、為學(xué)生每4人小組準(zhǔn)備牙簽2根，毛線1根，白紙一張，活動(dòng)角一副等。【教學(xué)過程】聯(lián)系生活，問答引入

同學(xué)們今我?guī)韮墒煜さ暮门笥?大家認(rèn)識它們嗎?(出示三角尺，五角星圖)并提出問題。1、為什么叫三角尺、五角星?引導(dǎo)學(xué)生說出角，然后數(shù)一數(shù)、指一指。預(yù)設(shè)：因?yàn)樗腥齻€(gè)角、五個(gè)角。2、生活中除了三角板，五角星，你們還在哪看到過角？引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分生活中的角與數(shù)學(xué)中的角。預(yù)設(shè)：桌子、信封、本子等。揭示課題：生活中的角很多很多，我們今天研究的是數(shù)學(xué)中的角，它與生活中的角有什么不一樣呢？(板書課題)（本環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)初步感知角，本環(huán)節(jié)不宜評價(jià)學(xué)生指的對與錯(cuò)問題）【設(shè)計(jì)意圖角與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角，這里從學(xué)生熟悉的生活實(shí)物中引出角，并從中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察分析現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣。】

動(dòng)手操作，探究新知

出示學(xué)具，介紹操作方法。兩根牙簽---搭一搭，一根毛線---拉一拉，硬紙板---搭一搭，一張白紙---畫一畫。小組合作，請你們用手中的材料來擺出或者畫出自己頭腦中的數(shù)學(xué)角。

（生動(dòng)手操作，師巡視有特點(diǎn)的作品拍照）

【設(shè)計(jì)意圖教學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過親自操作，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，而這節(jié)教學(xué)通過學(xué)生動(dòng)手做角，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)角的三部分。】（二）師投影展示學(xué)生作品圖片，匯報(bào)交流。

師出示照片，生回答問題。

展示第一組作品---毛線。提出問題：請同學(xué)們說一說，哪個(gè)是你心目中的角？理由是什么？牙簽或者活動(dòng)角，或者畫畫的

預(yù)設(shè)：不是角，毛線的那個(gè)是彎彎的，也不尖，應(yīng)該是直直的，尖尖的。另外的那個(gè)是直直的。預(yù)設(shè)：是角，因?yàn)樗侵钡模疫€是尖的。

師記錄并總結(jié)角不但是尖的，邊必須是直直的。（板書）

展示第二組作品---牙簽。提出問題：請同學(xué)們說一說，哪個(gè)是你心目中的角？理由是什么？預(yù)設(shè)：不是，雖然邊是直直的，但是兩個(gè)邊沒有連接在一起，有個(gè)縫。預(yù)設(shè)：是角，因?yàn)閮蛇呏敝钡模€尖尖的。

展示第三組作品---畫角。提出問題：請同學(xué)們四人小組說一說，哪個(gè)是你心目中的角？理由是什么？預(yù)設(shè)匯報(bào)：第二個(gè)不是，因?yàn)樗倪吺菑澋模瑧?yīng)該是直直的的。第三個(gè)不是，第三個(gè)角不是尖尖的，第一個(gè)是角，他有直直的邊，也有尖尖的點(diǎn)。師總結(jié)：角的本質(zhì)是角的兩條邊是直直的，湊到一塊，碰成了一個(gè)尖尖的點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)角的特征不但是尖尖的，邊還必須直直的。

【設(shè)計(jì)意圖通過在做活動(dòng)角、拉角、擺角、畫角等活動(dòng)中，眼看、手動(dòng)、心記、腦思、口說共同感知角，形成角的正確表象。明確角的構(gòu)成要點(diǎn)，突出：角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊，幫助學(xué)生建立正確的表象。使學(xué)生在頭腦中逐漸形成角的幾何形體，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，動(dòng)手能力得到提高。】

（三）內(nèi)化知識，建立模型。1、教師引導(dǎo)學(xué)生：閉上眼睛，從頭腦中想出一個(gè)數(shù)學(xué)角。你腦中的數(shù)學(xué)角有沒有直直的兩條邊？有沒有湊到一起？2、畫角：老師也把自己頭腦中的角畫出來，看看是不是和你們心目中數(shù)學(xué)角一樣？從這一點(diǎn)出發(fā)向不同方向畫兩條直直的的線，把這兩條直直的線叫角的邊，這一點(diǎn)叫角的頂點(diǎn)。（師畫角，邊畫邊講解邊標(biāo)注）這就是數(shù)學(xué)上的角。（畫角符號）3、現(xiàn)在同學(xué)們來說一說角是由什么組成的？預(yù)設(shè)：由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。預(yù)設(shè)：由一個(gè)尖尖的頂點(diǎn)和兩條直直的的邊。【設(shè)計(jì)意圖畫角是這次課的教學(xué)重點(diǎn)，但經(jīng)過幾次是不是角的辯證把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過學(xué)生的自主探索，和相互交流活動(dòng)，畫角變得很簡單了。】（四）巧用活動(dòng)角分析角的大小因素。1、展示第四組作品—搭角。請四名學(xué)生到前面，展示自己制作的活動(dòng)角（硬紙板）。提出問題：請同學(xué)們仔細(xì)觀察四名同學(xué)的角都是數(shù)學(xué)角嗎？它們又有什么不同？預(yù)設(shè)：角的開口方向不同。教師借助活動(dòng)角轉(zhuǎn)變開口方向，引導(dǎo)學(xué)生理解無論開口朝哪都是角。預(yù)設(shè)：角的大小不同。教師：看來角有大有小，同學(xué)們看一看，哪個(gè)最大？哪個(gè)最小？為什么？預(yù)設(shè)：第一個(gè)開口最大，因?yàn)樗膹埧谧畲蟆ｎA(yù)設(shè)：第四個(gè)開口最小，因?yàn)樗膹埧谧钚　？偨Y(jié)：看了角的大小與角的張口的大小有關(guān)。操作活動(dòng)角：角的張口越來越大，角就（越來越大）。角的張口越來越小角就（越來越小）。（板書）【設(shè)計(jì)意圖這段教學(xué)，通過拔動(dòng)活動(dòng)角，去體驗(yàn)角的大小與什么有關(guān)系，在具體的操作中，學(xué)生才能得以充分的感知，增強(qiáng)了認(rèn)識效果，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。】2、出示同樣大但邊長短不一樣的角。提出問題：老師這兒也做了兩個(gè)角，猜一下，哪個(gè)大?為什么?能想個(gè)辦法驗(yàn)證一下嗎?預(yù)設(shè)：一樣大。預(yù)設(shè)：第二個(gè)大，邊比較長。驗(yàn)證：這位同學(xué)說用重疊的方法驗(yàn)證一下，試一試，你發(fā)現(xiàn)了什么?（讓學(xué)生操作并展示比角的過程）預(yù)設(shè)：重合了，說明角的一樣大的。3、伸縮角的邊長，突破難點(diǎn)。老師還要告訴你一個(gè)秘密，角的兩邊像孫悟空的金箍棒一樣，可以變化。注意看(操作教具拉長角的邊)，你又發(fā)現(xiàn)了什么?角的大小變了嗎？為什么？注意看(操作教具縮短角的邊)，角的大小變了嗎？為什么？預(yù)設(shè)：沒變，因?yàn)榻堑拈_口大小沒有變。總結(jié)：對，科學(xué)家也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，角的大小與邊的長短沒有關(guān)系（板書）【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在對角大小的直觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上初步感知比較角的大小的方法，以及角的大小與邊的長短無關(guān)。通過實(shí)踐操作、體驗(yàn)、思考、交流等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、腦、口、手多種感官參與學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，逐漸領(lǐng)悟，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。】鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。1、出示練習(xí)題。說一說原因。【設(shè)計(jì)意圖在認(rèn)識角的基礎(chǔ)上，及時(shí)鞏固練習(xí)辨別角，以及角的大小。】老師還有最后一個(gè)問題要問問大家？五角星真的只有五個(gè)角嗎？像這樣凹進(jìn)去的，嘴巴張的大大的也是角。剛剛同學(xué)找的桌子角是我們今天學(xué)的數(shù)學(xué)上的角嗎？是的同學(xué)們，以前我們認(rèn)為的很多生活中的角在我們數(shù)學(xué)上它不是角，我們必須嚴(yán)格的要求它，課下找一找那些曾經(jīng)你認(rèn)為是角，而今天卻不是了。【設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生將這生活角與數(shù)學(xué)意義的上角加以區(qū)分、對比觀察，加深對數(shù)學(xué)意上角的感知，從而引領(lǐng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度認(rèn)識角，再次建立角的正確表象。】歸納總結(jié)，課堂達(dá)標(biāo)。回顧一下，這節(jié)課我們都收獲了哪些知識？完成手中的當(dāng)堂檢測。整理答案，課堂反饋。【設(shè)計(jì)意圖練習(xí)由淺到深逐層深入，拓展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在時(shí)間、空間等方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。】板書設(shè)計(jì)：數(shù)學(xué)中的角張口大角就大角的大小邊與張口的大小有關(guān)角的大小張口小角就小頂點(diǎn)邊尖尖的直直的與邊的長短無關(guān)【設(shè)計(jì)意圖板書是一節(jié)課精髓，必須簡潔明了，一目了然地體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。】

《角的初步認(rèn)識》學(xué)情分析一年級《認(rèn)識圖形》中學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形等平面圖形，對角并不陌生。二年級的孩子好奇心強(qiáng)，主要以具體形象思維為主，但已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并在生活中可以隨處觀察到角，對角有一定的感性認(rèn)識，并且學(xué)生已具備初步的小組合作、分析和解決問題的能力。因此在學(xué)生初步感知角的基礎(chǔ)上，本節(jié)課主要通過實(shí)際操作，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，為形成角的空間觀念奠定基礎(chǔ)。由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平有差異，在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生對角的張口越大角就越大理解不透徹，不知道角的大小與邊長無關(guān)，我采用了實(shí)物教具直觀演示攻克本節(jié)課的難點(diǎn)。由于兒童的理解來自于他們作用于物體的活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要智力活動(dòng)，因而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、直觀感知、親身體驗(yàn)來獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成概念和法則，并及時(shí)在生活中應(yīng)用。《角的初步認(rèn)識》效果分析課堂教學(xué)效果是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，一切教學(xué)手段的運(yùn)用和教學(xué)方法的選擇最終的目的是課堂教學(xué)效果的最大化。我覺得整節(jié)課體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。在教學(xué)過程中，以學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、思考為主線，讓學(xué)生在看、說、做、想中解決問題。另外，在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。縱觀全課，我覺得還有以下幾方面突出的特點(diǎn)：1、注重?cái)?shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。我們都知道，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，這兩者是相互依存的。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數(shù)學(xué)充滿親切感。這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如：在課題引入部分，巧妙地運(yùn)用熟悉的三角尺、五角星作為切入點(diǎn)。讓學(xué)生說為什么叫三角尺、為什么叫五角星。目的就是讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)就在他們身邊。接著，她又讓學(xué)生觀察身邊的事物，讓學(xué)生在熟悉的教室中找角。這樣，無形中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，從而會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感知，在操作中思考，發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。低年級兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位，主要是形象思維活動(dòng)。在教學(xué)中教師要根據(jù)兒童這一思維活動(dòng)特點(diǎn)，充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作這—外部活動(dòng)，來發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言。在這節(jié)課的教學(xué)中,

我讓學(xué)生親自動(dòng)手操作來做一些角，學(xué)生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參與活動(dòng)，可以達(dá)到統(tǒng)一和諧。在制作角后的交流中，很多學(xué)生有親手玩一玩的機(jī)會(huì)，通過讓角變大、變小的操作學(xué)生有了角有大有小的初步感知。這種把動(dòng)手操作作為探索知識的一種手段，引導(dǎo)學(xué)生在操作中進(jìn)行思考的教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于思考的精神，從而發(fā)展學(xué)生愛好數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和能力。《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思“角的初步認(rèn)識”是青島版二年級上冊的內(nèi)容。本課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形基礎(chǔ)上教學(xué)的,只要求初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱,會(huì)用尺畫角，會(huì)用合適的方法判斷角的大小。由于低年級學(xué)生的抽象思維發(fā)展得很不充分,所學(xué)習(xí)的幾何知識都依賴于經(jīng)驗(yàn),依賴于直覺觀察,才能獲得表象。所以要讓學(xué)生初步的認(rèn)識角,教師必須采用兒童喜愛的“找一找、說一說、拉一拉、搭一搭、畫一畫、比一比”等實(shí)踐活動(dòng)方式,讓他們通過親自動(dòng)手、觀察、表達(dá),把各種感官都利用起來,從而掌握角的知識，能比較角的大小。特別是學(xué)習(xí)角的大小與邊的長短無關(guān)，與兩邊叉開的大小相關(guān)時(shí)，采用分層鋪墊的方法，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，理解并深刻的掌握角的大小的辨別方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的決心。一、從生活物體中抽象出角新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。因此，本節(jié)課起始部分我先讓學(xué)生辨析生活中的角和數(shù)學(xué)上角的區(qū)別，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的是數(shù)學(xué)上的角。在對于角的特征，學(xué)生是既了解又模糊，了解的是角的大概意思，模糊的是角的具體特征。所以讓學(xué)生在操作中（拉一拉、搭一搭、畫一畫）初步感知了角后，再讓學(xué)生辨別是不是角，借助學(xué)具讓學(xué)生初步感受角是有大有小的。這樣從實(shí)物到圖形，再從圖形到實(shí)物的反復(fù)轉(zhuǎn)化，使學(xué)生經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”和“再認(rèn)識”的過程，初步感知角的大小形成原因，使學(xué)生的空間觀念不斷的生發(fā)并逐步的形成。二、在活動(dòng)中加深對角的認(rèn)識

空間觀念的形成，必須要有動(dòng)手操作的過程，特別是低年級的學(xué)生，更需要通過動(dòng)手操作來完整的形成知識的模型。因此，學(xué)生初步感知角后，應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手做角。學(xué)生用準(zhǔn)備好的工具，如牙簽、硬紙板、繩子等，用自己的方法來做一個(gè)角，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，完成了各種各樣的角。其實(shí)這種做角的過程，也就是學(xué)生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程。這個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的過程，其實(shí)就是學(xué)生想象、嘗試、驗(yàn)證、反思的過程，只有在這樣的過程中，學(xué)生才能逐步加深對角的本質(zhì)的認(rèn)識。

做完角選擇一部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示，豐富了學(xué)生角的表象，加深對角的認(rèn)識。同時(shí)，比較四個(gè)學(xué)生所做角的大小，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的感受到角確實(shí)存在的大小，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)比較角的大小時(shí)，把兩個(gè)角的頂點(diǎn)重合，一條邊對齊，另一條邊在外面的角就要大。這能讓學(xué)生比較直觀的發(fā)現(xiàn)，角的邊叉開的大，這個(gè)角就要大一點(diǎn)，叉開的小，角就要小一點(diǎn)。同時(shí)也為下節(jié)課認(rèn)識銳角和鈍角做好方法上的鋪墊。這樣體驗(yàn)式地學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說是相當(dāng)重要的，學(xué)生對角的學(xué)習(xí)是一種“探究性”的學(xué)習(xí)，更是一種實(shí)實(shí)在在的“觸摸式”、“體驗(yàn)式”、“建構(gòu)式”的學(xué)習(xí)。三、巧用活動(dòng)角完善對角的認(rèn)識

角的大小判斷的教學(xué)是本堂課的重點(diǎn)，也是二年級學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師多次利用活動(dòng)角讓學(xué)生感受角的大小變化，當(dāng)學(xué)生知道了角有大有小后，教師利用自制活動(dòng)角，把這個(gè)角邊進(jìn)行拉長，這時(shí)追問學(xué)生角變大了嗎。學(xué)生是非常直觀的看到這個(gè)角張口并沒有發(fā)生任何變動(dòng)，只是邊變長了，所以角的大小還是沒變的。

通過以上幾個(gè)活動(dòng)，教師提供各種實(shí)物教具不斷地進(jìn)行碰撞，讓孩子們在碰撞中完成知識的構(gòu)建，課堂氣氛愉快而輕松。教師積極引導(dǎo)師生之間、生生之間的互動(dòng)和對話，建立了學(xué)習(xí)的共同體，教師的教與學(xué)生的學(xué)融為一體。這樣的課堂是生動(dòng)自然的，這樣的研究是真實(shí)的，這樣的學(xué)習(xí)是有效的。《角的初步認(rèn)識》教材分析《角的初步認(rèn)識》是在學(xué)生已初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它們與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，我們的身邊很多物體上都有角。教材的編排結(jié)合生活情景，教材的主題圖是學(xué)生熟悉的校園生活情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物，從實(shí)物中抽象出角。這是學(xué)生接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學(xué)生來說，如此抽象的圖形會(huì)讓他們感到很難理解，因此在教學(xué)中，要為學(xué)生打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識提供必備的條件。單元結(jié)構(gòu)分析：二、夸單元知識立體整合《角的初步認(rèn)識》評測練習(xí)標(biāo)注各部分名稱。（）（）（）（）數(shù)一數(shù)下列圖形中有幾個(gè)角。（）個(gè)（）個(gè)（）個(gè)數(shù)一數(shù)、算一算1個(gè)有（）個(gè)角，4個(gè)有（）個(gè)角。算式：4、按照從大到小的順序排排隊(duì)。>②③④《角的初步認(rèn)識》課標(biāo)分析在一年級的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識平面圖形，如：長方形、正方形、三角形和平行四邊形等。在此基礎(chǔ)上本單元繼續(xù)教學(xué)平面圖形的知識，認(rèn)識角。包括：初步認(rèn)識角，知道角個(gè)部分的名稱；認(rèn)識直角、銳角和鈍角，會(huì)用三角尺判斷認(rèn)識的三種角，會(huì)畫角，會(huì)用角的的知識解決簡單的數(shù)學(xué)問題。角與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，生活中許多物體的表面都有“角”，同時(shí)在研究平面圖形以及立體圖形的特征上也離不開角。借助實(shí)物圖來理解角的概念都是認(rèn)識角時(shí)不可缺少的一部分。選擇合適實(shí)物圖，按一定的順序抽象出直角、銳角和鈍角，對學(xué)生建立角的概念會(huì)有很大的幫助。但在實(shí)物圖中不僅僅是靜止的物體，如：尺子、小旗子等。教材中也呈現(xiàn)能動(dòng)態(tài)變化的物體，如剪刀、鐘面等，這