“抓關鍵詞句理解課文”讓閱讀教學課堂更精彩--微課題《小學語文高年級閱讀教學抓關鍵詞句理解課文能力的實踐研究》總報告執筆：蘇堯梅內容摘要：本課題立足于我校語文閱讀教學的實情，以《小學語文課程標準》、《EEPO有效教育》為理論基礎，以教師發展為出發點，以課堂教學為主陣地，倡導新型的教學方式，轉變教師課堂教學行為和學生的學習方式，讓學生真正成為學習的主人，努力提高我校高年級閱讀教學的實效性。本課題主要采用調查研究法、行動研究法等方式進行探索和研究，通過調查了解我校高年級語文閱讀教學課堂的現狀，借助EEPO有效教育課改實驗的平臺，以及橫縣中小學教師能力提升工程------“送教下鄉”校本研訓項目教研活動的開展，圍繞“抓關鍵詞句理解課文能力”提高我校高年級閱讀教學效率的課堂研究，主要研究如何抓文中的關鍵詞句、過渡句、中心句、含義深刻的句子等方面來體會文章的思想感情，提高我校高年級閱讀教學課堂效率的方法和策略，把學習主動權交還給學生，提高閱讀教學課堂效率。關鍵詞：閱讀教學關鍵詞句理解課文一、課題研究的背景《語文課程標準》指出：學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。然而，只要深入老師們的課堂中，就會發現多數教師在閱讀教學課堂中包攬過多，存在著逐句逐段地分析、講評，沒有尊重學生閱讀的獨特感受。而學生在閱讀過程當中，沒能抓住文段中的關鍵詞句理解詞語和句子的意思，閱讀理解能力較差,故每學期的期末考試中閱讀理解題是失分最多的題型。因此，如何在閱讀教學中引導學生學會抓住文中關鍵詞句理解課文內容，體會作者思想感情，提高學生理解課文的能力，則是我們高年級語文教師面臨的一個大難題。我們旨在通過此課題的研究，尋找提高我校高年級語文閱讀教學中抓關鍵詞句理解課文能力的策略。二、本課題國內及區內外研究現狀述評目前國內對如何提高小學語文閱讀教學課堂效率都進行了大量的研究，而研究探索出的方法和途徑也多種多樣，有一定的可行性和操作性。而本課題主要是針對閱讀教學課堂中“抓關鍵詞句理解課文能力”這一主題進行研究。本課題是從EEPO有效教育之學習方式訓練課堂中得到啟示：教學中要注意培養學生在傾聽時學會抓關鍵詞做記錄。MS-EEPO有效教育是通過有效組織和參與來實現的，是孟照彬教授創建的有效教育的核心理念。此項課改實驗也在我國的一些省份進行實驗，云南、山東的一些中小學校取得了一定的成效。廣西的玉林市玉州區、柳州市柳南區、南寧市的興寧區也參加了該項目的實驗，至今也取得了一些成效。我們也看到了參與了實驗的老師非常注重對學生進行抓關鍵詞做記錄的學習方式訓練，使學生養成了良好的學習習慣，學生也真正成了學習的主人，課堂充滿了活力，這正是我們追求的課堂。因此，本課題就將MS-EEPO有效教育的理念、學習方式的理論，與語文課標對高年級語文閱讀教學課堂的要求進行整合，探索“抓關鍵詞句”提高小學語文高年級閱讀教學效率的方法和策略。三、理論依據和研究意義（一）課題研究的理論依據1.《小學語文課程標準》理論《小學語文課程標準》指出：學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。對于中段學生要做到能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。2.《MS---EEPO有效教育》理論學生的學習活動是課堂的主體，MS---EEPO有效教育一直倡導課堂中要把學習主動權下放給學生，交給學生更多的自主學習、獨立思考的時間。MS---EEPO學習方式訓練中“抓關鍵詞作記錄”是課堂教育質量的重要策略，EEPO有效教育中所提到的“抓關鍵詞作記錄”，就是師生課堂活動中的學習方式訓練的重點，把這個良好的學習習慣訓練好了，那么我們語文課堂就會如魚得水。（二）課題研究的意義本課題研究探索的語文閱讀教學抓關鍵詞理解課文的方法和策略，打破教師“滿堂灌”、“一言堂”、“逐句逐段分析課文”的傳統教學模式，真正下放了學習主動權，體現了學生“自主、探究”以學生為主體的教學模式。小學語文閱讀教學中引導學生抓關鍵詞句理解課文，可調動學生學習的積極性、主動性和創造性，拓展學生的思維，激發學生的創作靈感。教師如果能熟練掌握這種課堂模式的操作技巧，就能很好地提高閱讀教學的效率。另外，這種教學重在培養學生的自主學習、獨立思考的能力，可操作性很強，值得向老師們推廣。四、課題研究目標和內容（一）研究目標通過實踐和研究，探索出提高我校高年級語文閱讀教學中抓關鍵詞句理解課文能力的方法和策略，增強語文閱讀教學課堂的實效性。（二）研究內容：1.以調查、問卷的方式，了解高年級閱讀教學課堂的現狀，分析實驗前后提高我校的高年級語文閱讀教學中抓關鍵詞句理解課文的可行性和可操作性。2.通過實驗研究，探究提高小學語文高年級閱讀教學中抓關鍵詞句理解課文能力的策略。主要研究如何抓文中的關鍵詞、中心句、過渡句、含義深刻的句子等方面來體會文章的思想感情。五、預設的研究成果（一）通過調查研究，分析我校高年級語文閱讀教學的現狀，找到通過閱讀課堂中“抓關鍵詞句”的方式來提高學生理解課文能力的方法和策略。（二）通過實驗研究，探究出提高我校的高年級語文閱讀教學中抓關鍵詞句理解課文能力的方法和策略。(三)研究成果的主要通過論文、教學設計、教學反思、教學案例分析、教學隨筆、研討展示課錄像、研訓活動微型講座、學生個人或小組學習成果展示、研究活動剪影PPT等形式呈現。六、課題研究的方法（一）學習研討法：通過對《語文新課程標準》以及相關文獻的搜集、考察等理論學習，獲得強有力的理論支持。（二）問卷調查法：通過問卷調查，了解學生學情，確定實施進度，及時調整實施方法或步驟。（三）行動研究法：通過開展集體備課、上研討課的方式、送教下鄉活動，探索高年級閱讀教學中抓關鍵詞句理解課文能力的方法和途徑，及時形成階段性總結。七、研究的實施階段課題分四個階段，采用問卷調查、案例分析、行為研究等方式進行。1．實驗研究準備階段（2016年3月--4月）課題申報立項、準備階段。對高年段學生閱讀教學課堂進行現狀調查，分析成因，形成初步對策。2．實驗研究調研階段（2016年5月--7月）針對現狀，對課題進行分工研究，初步探索出提高我校的高年級語文閱讀教學中抓關鍵詞句理解課文能力的策略。3．實驗研究階段（2016年9月--11月）針對調研階段中發現的問題，繼續完善研究與實驗，通過集體備課、上公開課、送課下鄉、研討展示課等方式，探究提高我校的高年級語文閱讀教學中抓關鍵詞句理解課文能力的策略。4．實驗研究總結階段（2016年12月）總結出提高我校的高年級語文閱讀教學中抓關鍵詞句理解課文能力的策略，向老師們推廣。八、課題研究的成果經過課題組的實踐和研究，我們取得了以下研究的成果：（一）通過問卷調查，對我校高年級語文閱讀教學的現狀進行了分析2016年3月份，我們課題組采用問卷調查的方式，對我校高年級語文教師以及五、六年級的250名不同層次的學生進行了調查，調查內容主要是教師和學生對閱讀課堂教學中抓關鍵詞句理解課文能力這一方法和策略的了解和掌握情況。通過調查，了解老師和學生對于閱讀教學課堂中抓關鍵詞理解課文能力的現狀，兩個方面的分析如下：1.根據調查統計結果，老師對閱讀教學課堂中抓關鍵詞理解課文能力的反饋分析：分析：（1）本次問卷調查范圍小學高年級全部的語文教師，占全部教師的25％，年齡層次從30-50歲之間的中青年教師，是學校的教學中堅力量，有一定的代表性。（2）本次問卷調查發放問卷9份，收到9份，回收率為100%。（3）在本次統計的問卷看，老師們對閱讀教學中抓關鍵詞句理解課文這一教學途徑和方法還是有所了解的，這為我們的課題研究和實施提供了有利的前提。（4）第2.3題，說明老師都認為在平時的閱讀教學中結合語文課程標準制定可操作的教學目標很重要，但54.3%的教師對閱讀課堂教學中抓關鍵詞句理解課文的課堂操作模式和方法掌握不夠透徹，操作起來感覺到很困難，直接影響了課堂的效率。這也對教師的自身素質提出了較高的要求，說明我們教師的教研能力有待提高。（5）第4.5.6.7題大部分老師對閱讀教學中抓關鍵詞理解課文能力的教學策略都知道，88.7%的老師是非常了解。94.8%的老師在課堂上都有使用過，并且48.7%能夠經常用。94.2%的老師認為閱讀教學課堂中抓關鍵詞句理解課文能力，可以大大提高學習效率，這為我們的課題研究和實施增加了信心。課題研究應分年級深入開展下去。（6）第8.9.10題的調查95.4%老師平時都注重培養學生抓關鍵詞理解課文能力，但實際課堂操作起來很多時候都是浮于表面，蜻蜓點水，課堂效果出不來。改進：1．閱讀教學中抓住關鍵詞理解課文的課堂教學環節應該是針對教學目標，結合本班學生的實際情況精心設計。2．課堂中抓住的關鍵詞要多樣化，類型可以抓“中心句”、“過渡句”、“含義深刻的句子”、“文本中的關鍵詞句”等，這樣，避免了練習形式的單一，提高練習的效率。3．教師課堂教學中要提高學生抓關鍵詞句理解課文能力，必須加強對學生開放性邏輯思維的訓練，加強學生閱讀操作實踐活動，培養學生思維的開闊性、靈活性。4.教師要積極鉆研教材教法，努力拓寬知識面，根據本班學生的實際情況，對教材進行適當改編，以達到因人施教，因材施教的目的。綜上，我認為本次調查很有意義，為今后的課題研究工作指明了方向，使我們能夠根據教師的實際情況進行研究。2.根據調查的結果，學生對課堂中抓關鍵詞句理解課文的反饋和需求分析：(1)本次問卷調查范圍為五、六年級5個班的學生，從好中及學困生中各抽出若干名，比例相當。(2)本次調查發放問卷250份，收到250份，回收率為100%。(3)從第2題看，學生對語文課喜歡的只達到了64%，學生對語文課的興趣不高，所以，改變語文課的教學模式、提高學生的學習興趣迫在眉睫。(4)在第3、4題，調查結果顯示，課堂上教師的教學行為還沒有多大的轉變，在閱讀課堂中存在逐句逐段分析課文的現象的老師占2%，偶爾存在的占46%，不存在的老師占52%；有22%的老師對學生進行過抓關鍵詞的學習方式訓練，78%的老師沒有進行過抓關鍵詞的學習方式訓練，這兩個問題是學生對語文不感興趣的原因。(5)第5、6、7題，5%以上的學生喜歡滿堂灌、教學方法單一、一問一答的語文課堂，有86%以上的學生喜歡老師在課堂中下放學習主動權，讓學生抓關鍵詞談體會，使課堂學習氣氛更活躍。(6)第8、9題，78%的學生能抓住課文中的關鍵詞談體會并能帶上自己的體會感情朗讀課文，90%的學生比較喜歡自主看書學習和思考問題并做批注，說明教師在備課中要抓準文章的關鍵詞句，正確引導學生抓關鍵詞句理解課文。(7)第10題，80%的學生認為能在小組合作交流中交流自己對關鍵詞句的理解，并能在交流時做適當的補充和提建議。綜合以上，本次調查給我們的課題研究帶來了許多動力，我們課題組會針對這些現狀，制定好研究方向，力爭讓本課題做得扎實。（二）找到提高我校語文高年級閱讀教學中抓關鍵詞句理解課文能力的方法和策略一節閱讀教學課中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。那么在語文閱讀教學中如何通過抓關鍵詞句，引導學生理解課文內容，從而領悟文章思想感情呢？經過我們的探索研究，總結出以下小學語文閱讀教學中抓關鍵詞句理解課文能力的方法和策略。1.自讀感悟-----找準關鍵做批注閱讀教學中引導學生對文本的閱讀和思考，這也是課堂教學得以有序進行和教學目標得以順利完成的重要前提，而這一切自然離不開學生獨立思考。在課堂的自讀感悟環節，老師出示自學要求，讓學生通過自讀課文、自主感悟，找準關鍵詞句畫出來，并在文中作批注，這樣就把學習主動權交給了學生。案例1：在教學六年級《老人與海鷗》一課中，為了讓學生體會海鷗送老人那種依依不舍之情，老師是這樣設計的：A.海鷗有哪些驚人的舉動呢？請你讀課文14-17自然段，畫出描寫海鷗動作的詞句，并在旁邊做批注。（時間3分鐘）在這個環節中，學生在老師的引導下自主讀文，畫出表示海鷗驚人舉動的句子，而這些句子都是描寫海鷗動作的句子，學生也會把表示動作的詞圈出來。從這一系列動作詞，讓學生感受到了海鷗送老人時哪種悲痛的、依依不舍的感情。落實了本節課的教學目標一。------案例出自“送教下鄉”研訓活動陶圩鎮送培點那么，怎樣才能找準關鍵詞句呢？經過我們的實踐研究，根據不同的文章，以下幾種句子都能很好地幫助學生理解課文內容，體會感情。①抓中心句----引領學生理解課文內容在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。案例2：在教學五年級《威尼斯的小艇》一課時，體會威尼斯船夫的駕駛技術高超時，老師是這樣設計問題的：威尼斯的小艇樣子奇特，當然也離不開船夫的駕駛技術。船夫的駕駛技術是怎樣的呢？請你在文中找一句話來說。學生通過讀文，找到了文段中的第一句話：船夫的駕駛技術特別好！這句話這個自然段的中心句。學生通過找中心句的方式，知道了這個自然段的內容都是圍繞第一句話來寫的。接著就通過圈出描寫船夫的動作詞來體會船夫駕駛技術“操縱自如”。------案例出自“送教下鄉”研訓活動橫州鎮送培點②抓過渡句----指導學生掌握課文框架過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，能幫助學生弄清作者的思路，把握文章的結構。案例3：在教學《彩色的非洲》一課中，文中有這樣的過渡句“非洲胡自然景觀是彩色的，動物世界也是彩色的。”“非洲的自然景觀是彩色的，動物世界也是彩色的。”如果教學中老師能很好地利用過渡句在文中的作用，就能幫助學生弄清作者的寫作思路，把握文章的脈絡，對理解這篇課文有著舉足輕重的作用。教學中，我要求學生通讀課文，畫出過渡句，然后提問：“非洲真是一個彩色的世界”表現在哪幾個方面？學生從過渡句展開閱讀，從而把握文章主要內容。③.抓含義深刻的句子----升華學生的情感體驗法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。案例5：在五年級上冊《釣魚的啟示》一課中“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”《落花生》一課中“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”《自己的花是讓別人看的》一課中“人人為我，我為人人，我覺得這種境界是破耐人尋味的。”六年級上冊《少年閏土》一課中“閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時．他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”《我的伯父魯迅先生》一課中“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”④抓重點詞句----體會文章表達方法在與文本的對話中，我們不難發現有些課文中能找到“牽一發而動全身”的詞眼。憑借這個詞眼，引導學生整體把握課文的結構，就會讓學生對文本留下完整的印象。案例6：在教學《詹天佑》一課中，文章開頭的第一句話：詹天佑是一個杰出的愛國工程師。我們只要抓住了“杰出”和“愛國”這兩個詞去挖掘課文，讓學生從哪些描寫當中看出詹天佑是一個杰出的愛國工程師？案例7：在教學《索溪峪的“野”》一課中，作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字----“野”，接著在謀篇布局時，作者采用先概括后具體描寫的方法，分別寫了山野、水野、動物野、游人野四個方面進行具體描寫。我們只要抓住了這四個方面的“野”，讓學生畫出描寫山野、水野、動物野、游人野的有關句子來讀一讀，談體會，從而讓學生感受到索溪峪胡“野”，進而激發學生對大自然的熱愛之情。2.交流討論----理解詞句談體會新課程倡導學生進行合作交流的學習，并合作交流中能做適當的補充或者提建議，從而使每位學生都在交流討論中有所收獲！因此，在閱讀教學課堂中，老師要創設交流平臺（同桌交流、四人小組交流）讓學生合作交流，在交流中理解，談體會。如果討論交流的詞句不多，難度不算大，我們就采用同桌交流；如果討論交流的詞句難度大容量多，我們就采用四人組合作交流。在合作交流前，老師要出示交流討論的要求，然后給足時間讓學生輪流談體會，同時要求學生討論交流時，要注意傾聽別人的發言，要學會做補充或提建議，完善自己的學習成果。案例8：在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，為了讓學生體會魯迅先生“為自己想的少，為別人想得到多”的高貴品質，我先讓學生找出描寫魯迅語言、神態、動作的詞句在旁邊做批注。接著，我通過創設四人小組合作交流的平臺，出示四人小組合作交流的要求：1、組內交流個人的學習成果。（時間2分鐘）2、小組從“語言、動作、神態”三個向度中選擇其中一個向度，分工學習，再匯總到中卡上。（時間6分鐘）這樣學生都會從同伴那里學到自己在個人學習中沒學到的知識，加深了對課文的理解，更體會到魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子”的高尚品質。------案例出自“橫縣EEPO有效教育平臺互動研討展示課”當然在小組合作交流之后，我們要跟學生約定匯報學習成果時，要按照“我們小組找的是描寫魯迅先生的句子，句子是從這些句子中我們體會到，特別是從句子中的“”、“”、“”詞體會到。”這樣的格式進行學習成果的匯報，這樣小組合作學習就更有效，不會流于形式了。3.品讀感悟----帶上體會感情讀新課程標準指出：高年級閱讀教學中要充分關注學生閱讀心理的獨特性，尊重每個學生在閱讀中的主體位，尊重他們對文本獨特的體驗和見解，教師絕不能取代學生在閱讀中的主體地位。在學生對關鍵詞句充分理解的基礎上，老師要運用多種形式的品讀方式指導學生帶著體會有感情地朗讀，從而升華感情。①編詩﹢配樂朗讀案例9：在教學六年級《老人與海鷗》老人愛海鷗這部分內容時，我是這樣設計引導學生感情朗讀的：首先讓學生畫出能體現老人愛海鷗的動作、神態、語言方面的描寫的句子，如果畫的句子是描寫老人動作的句子，就在旁邊標“動作”并寫體會，同樣神態和語言的句子就寫“語言”、“神態”，接著分別寫體會。在學生都能夠理解這些詞句，體會老人與海鷗之間的默契與和諧時，我就將這些詞句所描繪的美好畫面編成一首小詩：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。這幅畫面真有意思，表面上是海鷗依著老人的節奏起起落落，實際上卻是老人依著海鷗的節奏邊走邊放。于是，老師就創設情境讓學生感情朗讀：情境一：當海鷗來得多，吃得快時，咱們就歡快地讀一讀。情境二：海鷗來得更多了，吃得更快了，咱們更歡快地讀一讀。情境三：海鷗吃飽了，吃得心滿意足了，老人放慢了腳步，咱們依著這樣的節奏讀。通過這三次創設情境的朗讀，學生讀得一次比一次好了！------案例出自“送教下鄉”研訓活動平馬鎮送培點②PPT課件﹢配樂感情讀案例11：在教學《威尼斯的小艇》一課時，為了讓學生體會威尼斯夜晚的安靜與美麗，老師是這樣設計的：A.威尼斯的夜晚給你什么樣的感覺？B.課文中哪些句子描寫讓你體會到威尼斯的安靜與美麗？把作者描寫的景物圈出來。通過這樣的理解課文，老師把文中描寫的景物制作成PPT課件，先是老師配樂范讀，再由學生也跟著配樂感情朗讀。------案例出自“送教下鄉”研訓活動橫州鎮送培點③渲染氣氛+配樂感情讀案例12：在教學《老人與海鷗》一課時，為了能讓學生感受到海鷗送別老人時那種悲痛、依依不舍的心情，老師先這樣指導學生朗讀的：A、先播放傷感的音樂《假如愛有天意》，老師深情地朗讀：十多年了，每日必來的老人，卻有兩天沒有來，原來他病了，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了，于是，他拖著沉重的步子，走走停停，歷經二十余里最后一次去喂他那些可愛的兒女。幾天后老人去世了，我們把他喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊，就在這時意想不到的事情發生了……B、經過老師的一番配樂情感渲染，全部學生沉浸在一陣悲傷的氛圍中，就是老師趁勢讓學生繼續跟著音樂朗讀課文中描寫海鷗驚人舉動的句子，從而深深地感受到海鷗對老人的那種依依不舍的情誼。讀的過程中，有的學生還流下了眼淚，課堂效果非常好！------案例出自“送教下鄉”研訓活動石塘鎮送培點4.拓展延伸----詞句積累落語用《語文課程標準》明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。老師應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握、運用語言文字。因此，在拓展延伸環節，老師可以根據學生在課堂中學到的關鍵詞句在文中所起的表情達意的作用，巧妙設計一些語言文字的訓練點，使學生在課堂中真正落實了語言文字的運用。案例13：在我們研究打磨的兩節課《威尼斯的小艇》、《老人與海鷗》這兩節課中，我們是這樣抓關鍵詞句來設計語言訓練點，來落實語言文字訓練的。在《老人與海鷗》一課中，我們設計了以下四個語言訓練點：A.讀的訓練點有兩個：一是老人喂海鷗時與海鷗動作默契、諧調，體現了老人愛海鷗的深情，這樣美好的畫面把它編成小詩讓學生讀出詩的節奏，讀出詩的意境美；二是配樂朗讀（音樂：假如愛有天意）描寫海鷗送老人驚人舉動的句子，讓學生的感情得到再次升華。B.說的訓練點：在學生理解了老人親昵地呼喚海鷗時，為了能讓學生更好地理解“親昵”這個詞，我們設計了一個想象語言的環節：獨腳曾經受過傷，平時它最受老人的關愛，老人正親昵地跟獨腳說：；公主那可是名副其實的一位大小姐，干什么事情的時候都是不緊不慢，連吃東西的時候也是如此。老人就假裝生氣地跟他說：讓學生通過這樣的想象語言訓練，既理解了“親昵”這個詞又體會到老人對海鷗如同親人般的情感。C.寫的訓練點：在學生體會找出海鷗驚人舉動的句子，體會海鷗送老人的悲痛、依依不舍的感情后，我們又設計了想象補充：面對遺像海鷗們會做些什么？想寫什么？說些什么？請你運用學到動作、語言、神態等方法將想象補充完整。老人去世了，海鷗們悲痛欲絕，萬分不舍，獨腳；公主；老沙……------案例出自“送教下鄉”研訓活動平馬鎮送培點附學生作品：案例14：在《威尼斯的小艇》一課中，我們設計了以下三個語言訓練點：A.特殊句式“總起句”的訓練：課文第四自然段是圍繞“船夫的駕駛技術特別好”這句話來寫的，這是一句總起句。而學了這個總起句，我們巧妙地讓學生給第五自然段加一個總起句。學生的答案有“小艇給威尼斯人們的生活帶來了方便”“威尼斯人們的生活離不開小艇”，從學生的回答可以知道學生對總起句已經有了深刻的理解，也能理解并概括出課文第五自然段的內容。B說的訓練點：在學生理解第五自然段的內容基礎上，學生懂得了威尼斯人們的生活離不開小艇。這時，我們設計了一個現場采訪活動，讓學生進行角色扮演：我是威尼斯的一名，我要乘坐小艇去。C寫的訓練點：在學生掌握了文章的寫作方法的基礎上，我們設計一個小練筆：請你用動靜結合的寫作方法把人的活動、景物結合起來，寫出一處景物的特點。（家鄉、校園、公園、廣場……..）------案例出自“送教下鄉”研訓活動橫州鎮送培點附學生作品：縱觀這四個教學的主要環節，我們不難發現，課題研究的“抓關鍵詞句理解課文能力”的方法和策略，無非就是按照“畫關鍵詞句做批注----抓關鍵詞句談體會----讀關鍵詞句悟情感----用關鍵詞句落語用”這一模式進行操作的。這樣的模式可操作性強，能真正地下放學習主動權，讓學生學有所得，很值得向老師們推薦。九、研究的效果（一）教師方面1.通過研究，教師在備課時更注重了細讀文本，吃透教材、對教材進行深度挖掘，精心選取關鍵詞并精心設計教學環節，善于引導學生通過關鍵詞分析文章的內容、主題等，這樣就能大大提高教學效率，有效提升學生語文素養。只有潛心研讀文本，吃透每一字、每一詞、每一標點，才可能引導學生捕捉住文章的“關鍵”。閱讀課堂教學才能更加體現其實效性了。2.通過研究，轉變了教師的課堂教學行為。教師在課堂上不再是“滿堂灌”的獨攬包辦形式，而是更注重下放了學習主動權，給學生獨立思考的時間更合理了。（二）課堂方面：課堂效率明顯提高。1．學生的獨立閱讀能力明顯提高，自主閱讀習慣逐步養成。根據高年級的閱讀教學要求，先要求學生帶著問題去讀，邊讀邊思考，能抓住文中關鍵詞句去感悟體會，并在旁邊做批注寫體會，直到問題的解決，做到每次讀書的目的明確，方法得當，并體現出對課文學習逐步深入的層次性。2學生更善于思考，善于表達，課堂氣氛活躍。語文課，主要任務是發展學生的語言。閱讀教學只有通過學生自己讀文，自主感悟，才能使學生真正理解課文內容，感悟作者的思想感情，體會文章的寫法。只有通過讓學生“讀----找-畫---寫---談”關鍵詞句，做好充分的準備后才讓學生匯報個人或小組的學習成果，這樣學生才有信心、有興趣發言或做補充和建議，語言表達才能更完整。（三）學生方面1．學生參與面更廣了。“學生的積極參與”是衡量課堂成果與否的一個重要觀課點。我們的具體做法是：運用EEPO要素組合課型，通過訓練學生聽、看、講、想、做、動靜的轉換等七要素來激發學生學習的積極性和創造性，開發創造潛能，讓學生人人參與，使不同層次的學生都能得到提高，讓每個學生都成為學習的小主人；運用EEPO平臺互動課型，創設民主的教學氣