第4篇教學設計教學目標1、調動多種朗讀手段，了解《蒹葭》這首詩歌所表達的思想感情。2、通過對關鍵詞句的閱讀體驗，了解《蒹葭》的表現手法，初步掌握《詩經》的賞析方法。3、通過學習《蒹葭》，感受《詩經》的藝術魅力。說明：《蒹葭》作為《詩經》名篇對于高中學生作詩歌鑒賞還是具有一定的難度，所以，在進行閱讀鑒賞之前教師要對《詩經》的表現手法有一定的介紹，在這基礎上，通過充分誦讀，對關鍵字詞的反復咀嚼，應該可以幫助學生把握這首詩歌所表達的思想感情，使其初步掌握《詩經》的賞析方法。同時，調動畫面、音樂等多種因素可營造和諧美妙的課堂氛圍，有助于學生情感的融入詩歌的意境中。教學重點與難點1、重點：了解《蒹葭》所表達的思想情感以及表現手法，初步掌握《詩經》的賞析方法。2、難點：感受《詩經》的藝術魅力。說明：“詩無達詁”，所以對本詩的主題學生可以見仁見智，在教學過程中要強調學生對具體語言個性化的體驗，教師鼓勵學生言之成理即可。對于感受《詩經》的藝術魅力學生較難把握，因此教師點撥和學生自己平時的閱讀體驗相結合來化解難點。教學過程教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖導入新課資料準備：歌曲《在水一方》和蒹葭的畫面提問：你所知道的描繪秋景的詩句。交流自己所積累的描繪秋景的詩句。從歌曲、畫面和古詩句中感受秋的氛圍，為課文的研習做好情感的鋪墊。課文研習思想內容朗讀課文：1、把握文中描寫蒹葭、白露、伊人的關鍵詞。2、用自己的語言描繪詩中情景3、概括詩歌主題。朗讀后學生找出描寫蒹葭、白露、伊人的關鍵詞。如蒹葭：蒼蒼—萋萋—采采(色彩)白露：為霜—未晞—未已(形態)然后用自己的語言描繪詩中情景，初步感知詩歌主題。朗讀為學生把握詩歌思想內容打下基礎，并在找關鍵詞和描繪詩中情景的過程中把握本詩思想內容——。一說，愛情詩；一說，明志詩；一說，人生哲理詩。各有其理，古人有言“詩無達詁”，我們可以見仁見智。但有一點是可以肯定的，那就是“企慕思見”之情，“執著追求”之意，“堅貞不渝”之志是不變的。課文研習表現手法根據課前對《詩經》表現手法的了解和積累，分析《蒹葭》所運用的表現手法。提示：從“興”和“情景交融”的角度加以分析。自讀詩歌，找出起興和情景交融的句子做鑒賞，然后全班交流，互相補充，進一步體會《蒹葭》的意境。這部分的研習是本詩學習的.難點，憑個人的能力不能全面掌握，所以互相的交流補充讓學生較全面掌握本詩的表現手法并了解到學習中互助協作的重要性。賞析詩歌立足于詩歌的思想內容進行賞析立足于詩歌的表現手法進行賞析學生自選角度對《蒹葭》進行賞析，小組討論，推選一部分進行全班交流。結束新課布置作業放歌曲《在水一方》，師生共同探討《蒹葭》對后世詩歌創作的影響。邊欣賞音樂，邊回顧以前學過的相關詩歌，感受《詩經》的藝術魅力。通過探討《蒹葭》對后世詩歌創作的影響，進一步感受《蒹葭》的藝術魅力。思路點撥本詩是先秦的詩歌，對于第一次接觸《詩經》的學生而言，具有一定的難度。可以以朗讀為突破口，初讀來感受詩歌的音樂美；再讀以感受詩歌的畫面美；精讀以感受賦興手法的韻味美。由讀到品，帶領學生走近《詩經》、賞析《詩經》進而學會研讀《詩經》中的一些著名的篇目。練習舉隅通過本課的學習，我們基本掌握了研習和賞析詩歌的基本方法，請于課后自主研習和賞析《采薇》，并完成研習報告以及500字左右的賞析文。附：《采薇》研習報告一、吟誦全詩，疏通詞句，用自己的語言描繪詩中的情景。二、詩人通過本詩所表達的思想感情是什么？三、賦、比、興手法在本詩中的具體運用：四、《采薇》與《蒹葭》兩詩在所表達的思想感情以及所運用的表現手法上有何異同點？五、請用500字寫一篇《采薇》的賞析文第5篇教學設計一、創設情境，激趣導入(課前播放秋水邊蘆葦畫面配《在水一方》二胡曲，課中以不同的畫面和需要低聲循環播放)1、導語：中國是一個詩的國度，中國古典詩歌燦若星河，佳篇如林，大家知道詩歌的源頭是哪嗎?是《詩經》。《詩經》是中國古典詩歌的`源頭，是人類文明的源頭清水，它開闊，豐盈，簡單，潔凈。詩歌賦予了我們柔情、豪情和激情!現在就讓我們溯洄而上，走進詩歌的源頭——詩經，去聆聽三千年華夏先民的吟唱，去感受公元前東方文明的輝煌!2、介紹詩經學習之前，我們有必要了解一下《詩經》，它是我國第一部詩歌總集。收集了西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。《詩經》通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經典，才稱《詩經》。《詩經》共305篇。分為“風”“雅”“頌”三部分。《詩經》是我國現實主義優良傳統的源頭，其思想內容和藝術成就，對我國文學，尤其是詩歌的發展有著深廣的影響。詩歌的形式，多數為隔句用韻，并普遍運用“賦”“比”“興”的手法，在章法上具有重章疊句反復詠唱的特點。你看，那從《詩經》中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉卻找不到她的岸。這節課讓我們走進《詩經》，走進《蒹葭》，吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠。(出示課題)3、解題《蒹葭》選自《國風秦風》，屬秦國民歌。“秦風”多言車馬田獵，粗獷質樸，而本詩卻神韻縹緲，引人遐想，也是一首優美的懷人詩作。二、感知朗讀，理解內容1聽讀;2、檢查字詞掌握情況給下列詞語中加點字注音蒹葭溯洄萋萋晞湄躋坻涘沚3、自由朗讀全詩，注意把握感情分寸。讀出凄迷之景，惆悵之情。4指名朗讀;5、感受詩的音樂美音樂美：節奏、音調、聲情韻腳第一章：蒼、霜、方、長、央;第二章：萋、晞、躋、坻;第三章：已、涘、、沚。疊詞蒼蒼，萋萋，采采……重章疊唱反復詠唱，一唱三嘆，余音裊裊重章疊句、一唱三嘆，是上古民歌，也是現代民歌常用的形式。它的美感價值，主要應從兩個方面去看：一是從情感方面看。十個重在以情動人。情感不是一次性概念告知所能奏效，須反復感染方能起到動人心弦的效果。二是從音樂方面看。上古民歌都是口頭傳唱的，是以聲調和旋律來感染人的情感，唱者須反復才能盡情，聽者須反復才能動情。因此，一唱三嘆，回環往復本身，就是在層層推進感情，就是在不斷強化美感效應，并非一定要在每章的內容上有了發展變化，才算是有了推進。這是應當意識到的。三、理解詩意1、同桌合作，結合注釋弄清詩歌大意，不明白的地方做標記，一會提出共同解決;2、共同釋疑：可能的問題①所謂：所說的，所思念的②白露為霜：白露變成霜3、把《蒹葭》翻譯成白話詩，體會其詩味。河邊蘆荻青蒼蒼，秋深白露凝成霜。意中人兒何處尋，就在河水那一旁。逆著河水去找她，道路坎坷險又長。順著河水去找她，仿佛人在水中央。河邊蘆荻濕漫漫，白露滴滴葉未干。意中人兒何處尋，就在河岸那一端。逆著流水去找她，道路險阻攀登難。順著流水去找她，仿佛人在水中灘。河邊蘆荻密稠稠，清晨露水未全收。意中人兒何處尋，就在河岸那一頭。逆著流水去找她，道路彎彎險難求。順著流水去找她，仿佛人在水中洲。4、哪位同學能概括詩歌內容?一個男子強烈思念心上人，苦苦追尋而不得的失望、惆悵的心理。四、賞析景物，感受意境1、詩歌寫的是哪個季節的內容呢?依據是什么?教師準備：秋季而且是深秋。白露為霜。俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。2、在大多數人的眼中，秋天是一個什么樣的季節呢?秋天是一個令人感傷的季節。仿句說如：秋天是一個蕭瑟肅殺的季節。秋天是一個思念的季節。秋天是一個凄涼的季節。……小結：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。3、大家能否看出是一天中哪個時間呢?清晨(拂曉)白露未唏白露未已4、詩中都寫了哪些景物?各有什么特點?學生自由談教師準備：蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發白。秋風搖曳中更添凄涼。白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的河畔道路——崎嶇難行，險阻重重秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水一汪秋水曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感5、現在你能否說說詩歌通過這些景物描寫創設了一種怎樣的氛圍?清冷孤寂凄美迷離6、同學們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。(配《在水一方》二胡曲屏顯詞語：蒹葭秋風白露秋霜秋水晨霧河畔道路水中沙洲師生共同感受：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……五、把握形象，拓展延伸這時候，主人公出現了，他時而癡癡凝望，時而上下追尋，飄風的蘆葦叢中伊人身影若隱若現。大家結合詩句體會一下主人公追尋伊人時的心情是怎么樣的?教師準備：①在不一方在水之湄在水之俟一個：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊②溯洄從之溯游從之匆忙而連續的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫③“宛”字，好像仿佛之意追尋而不得時心情如何?失望悵惘痛苦④只剩一人佇立水邊時感受怎樣?孤獨寂寞小結：對于主人公來說驚喜只是暫時的，失望悵惘痛苦卻是綿長的，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這叫什么寫法?寓情于景情景交融。第6篇教學設計【教學目標】1、了解《詩經》的基本常識。2、反復朗讀，直至成誦。3、了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。【教學重難點】品味詩歌的語言，體會詩中人物的情感。【課時安排】1課時【教學步驟】一、導入新課１、播放歌曲《在水一方》。同學們，大家剛才聽到的的歌曲優美嗎？誰能說出這首歌曲的名字？２、這首歌就是根據《詩經》中的《蒹葭》改編而成。板書“蒹葭”３、《詩經》是我國第一部詩歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。《詩經》通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經典，才稱《詩經》。《詩經》共３０５篇。分為“風”“雅”“頌”三部分。４、這節課，我和同學們一起來學習《詩經》中的一首極其優美的抒情詩《蒹葭》。在學習的同時我們一起來感受古代勞動人民的情感，來領略華夏民族文化的源遠流長。二、初讀，感受詩的音樂美１、請同學們認真看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認識的字下面作標記。２、學生試讀。讀準字音，把讀得不通順的地方多讀幾遍。３、指名讀，正音，指導學生讀出節奏感，感受詩的節奏美。三、學生交流資料，譯讀全詩１、教師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學們用自己的語言來描述。２、小組交流，自學全詩。３、匯報自學成果。四、再讀，感受詩的繪畫美１、唐朝詩人王維不僅是一個著名詩人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評價她的作品：“詩中有畫，畫中有詩。”《蒹葭》之所以成為《詩經》中最經典的詩歌。就是因為這首詩本身就像一幅精美的圖畫。２、播放背景音樂，教師描繪畫面，讓學生閉上眼睛感受畫面之美。五、三讀，感受結構美１、下面再請同學們再來讀一遍詩歌，你發現了什么特點？２、全班交流。３、《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復，只是在押韻處換幾個字表達逐漸強烈的感情。這種僅僅對文字略加改動的重疊是《詩經》中常用的手法。六、情讀，感悟詩中情１、詩人天剛放亮就來到河邊，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在靜寂的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，他的心情該是何等焦急和惆悵！請你在朗讀中將這種情感表達出來。學生練讀。２、指名讀，評議。３、全班誦讀。七、課堂小結１、《詩經》是古代勞動人民在生活中對情感的感悟，讓我們用心來吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠！２、全班齊讀。【板書設計】蒹葭情景交融第7篇教學設計教材分析《蒹葭》是九年義務教育三年制初級中學教科書《語文》(人教版)第四冊第七單元的一首詩歌。它是《詩經?國風》中的名篇。《蒹葭》是一首愛情詩，采用重章疊句、反復詠唱的章法抒寫了主人公對意中人的傾慕之戀，以及欲見而不得的惆悵、執著之情。學生分析八年級(初二年級)的同學已經具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導。啟發學生，給學生營造音樂的氛圍，激發他們學習詩歌的興趣。設計理念1.《語文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”所以，教師注重營造特定的氛圍，通過富有感情的誦讀來體會課文的意境，培養學生感受、創造美的情趣。2.面向全體學生，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合。教學目標1.讓學生在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。2.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。3.培養和提高學生的審美情趣，激發他們創造美的動力。課前準備1.教師準備投影儀、錄音帶和VCD碟片。2.詩詞曲賦是我國古代文化藝術的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。教學流程一、導入新課(一)導語設計：師：同學們，當你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉的千古絕唱《天凈沙?秋思》?當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當你驚嘆于戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情?古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。(二)初讀詩歌1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。(藍色字幕)2.播放背景音樂(低聲地)：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。3.學生初讀課文：借助“預習提示”以及注釋，讀準字音，了解大意。【文采飛揚的導語，清新自然的背景畫面，悠揚恬靜的音樂，使課堂中的每一個角落都充滿了美，使學生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調。】二、品味賞析(一)整體感知1.配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師范讀，學生仿讀。【樂曲播放與詩歌朗誦同時進行，激發學生的情感，引起學生的聯想，從而產生共鳴。】2.請同學說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。【體會詩歌迷茫而略帶憂郁的情感基調】3.詩歌中主人公為何憂傷?4.求而不得后主人公的態度如何?【整體感知詩歌的思想內容：向往和追求純潔的愛情和求而不得后，主人公依然執著追求的感情。】(二)品味語言1.上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的?【目的是引導學生學習本課文重章疊句的結構特色，品味詩歌樸素清新風格灑落的語言】2.創新設計：請同學把大屏幕上的詩歌中加點的詞改換一下，要求改后的詩歌整體風格不變。【這個設計遷移性、挖掘性很強，它點燃了學生創造性自主學習的火花。詩歌中的加點詞語為三段對應部分稍加變化的詞語，學生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創新的自主的學習過程中，學生受到美的陶冶是潛移默化的。】3.熟讀成誦。(采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式)三、激發激情(一)深層理解：1.課后思考練習一：詩中描寫了哪些景物?這些景物描寫有什么作用?【目的讓學生掌握意象的概念，因為理解詩歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的。】2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。【讓學生極大地調動自己的生活積累，通過相象和聯想，準確體會意象的象征意義。】(二)激發學生創造美的激情1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時播放這首歌。2.思考：你認為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎?為什么?【在討論中，學生發現歌詞將原詩中的渺遠迷茫、纏綿感傷的意境，反復詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發現，加深了學生對原詩的理解。學生在這首優美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗。】3.您也許不是詩人，也許不是藝術家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的意境，借助除文字和音樂以外的其他藝術形式來表現的情景嗎?(各學習小組之間合作、探究、討論)【這一設計極大地激發了學生的創作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學生的學習興趣，加上小組之間的合作、交流，使學生暢所欲言，這樣學生的創造性思維層出不窮，水到渠成地把學生創造的激情激發出來。】第8篇教學設計【課前營造氣氛】多媒體展示古樸畫面：“聆聽三千年華夏先民吟唱感受公元前東方文明輝煌”同步播放鄧麗君《在水一方》，創設情境，為學習《詩經》選篇《蒹葭》作鋪墊。【課堂實錄】師生問好。師：同學們，我是第二次來到山東了。山東人民熱情憨厚，山東的同學聰慧純真。給我留下極其深刻的印象。俗話說得好：有緣千里來相會!今天我們一起來學一首古詩《蒹葭》。讓我們合作愉快，好不好?生：好!師：謝謝!師導入：一段經典的愛情故事流傳至今。秋水，伊人。無數次地尋覓之后，是否會有無數個遺憾?遺憾，總是在你離去時浮出水面，而相思，卻永久地沉在了水底。赤足的女子，深秋的寒氣可曾侵蝕到你嬌嫩的肌膚?踏過河岸，你見到了什么?村莊，炊煙，還是阡陌?只有白霧，蒹葭的背后還是蒹葭。你看見了露珠，那些葉片上晶瑩的眼淚，隨風吹落，任風激揚。我讀到了你寂寞中的美麗，讀到了你暗生的青絲，你的悲傷，你的喜悅。淺淺淡淡，真真切切。在水一方的，不是緣，是夢。老師剛才用詩一樣的語言描繪的是我國最早的詩歌總集《詩經》中的一首極其優美的抒情詩《蒹葭》。這節課，我和同學一起來學習這首詩。主要是通過美讀來感受先人的情感美，來領略華夏民族文化的源遠流長。下面我們就進入第一個環節：一、初讀，感受詩的音樂美師：第一個環節通過初讀詩文，初步感受詩的音樂美。要朗讀好詩文，要注意讀好它的節奏。要讀出詩歌的音樂美，除了詩歌朗讀的一般要求外，尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂美。下面，請同學們認真看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認識的字下面作標志，第二個要求就是請同學們注意這首詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。好，請大家做好準備，聽我朗讀。(在鋼琴曲《在水一方》背景音樂的烘托下，老師配樂朗讀，朗讀基調滯緩悠長，一唱三嘆，凄涼婉約，其情戚戚切切。)師：老師讀得不好，等一下同學們一定讀得更好。同學們剛才找到這首詩的韻腳了嗎?哪位同學先說一說?(老師巡查)大家要在韻腳上注上拼音，就可以發現韻腳了。生：(有些猶豫的)站起來。師(鼓勵的)：沒關系，大聲說。我們已經是好朋友了，對吧?生：蒼、霜、方……生：第二章是萋、晞、躋、坻……生：第三章是采、汜、坻……師：還有沒有更正或補充的?好，請坐。生：第一章應該是蒼、霜、方長、央;第二章是萋、晞、躋、坻;第三章是采、已、汜、右、坻。師：這位同學回答很全面，但有一個字的讀音不知道大家注意到沒有?“躋”讀“jǐ”還是“jī”?生：jī師：好!現在一起試著把這首詩朗讀一遍，請注意讀音。現在，我帶讀一句，你們跟讀一句。師：在我們朗讀時，同學們是否注意到了詩中“疊詞”的運用?生：蒼蒼，萋萋，采采……師：回答得很好!一點點失誤，哪位同學來更正一下?生：還有“道足且且”……反復疊唱，是《詩經》的特點。(師生一同總結這首詩中的疊詞特點。)師：《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復，只是在葉韻處換幾個字表示層層遞進。這種僅僅對文字略加改動的重章疊唱是《詩經》中常用的手法。目的是在反復中深化意境。生：齊讀師：請找出每一章中不同的詞。生：第一章中是蒼蒼萋萋采采為霜未晞未己一方之漏之涘且長且躋且右水中央水中坻水中趾師：謝謝你!你回答的很好。(出示幻燈片，明確各章的不同的詞。)我們來看一看不同的字，請大家注意各章中不同又重復的詞，這是詩經中反復詠唱，一唱三嘆的特點。這些充沛的表示出詩經中一種怎樣的語言結構形式呢?生：辭賦。師：“賦”是哪個賦?生：賦予的“賦”師：不錯!這位同學提到我們下面要講的內容。賦是敘事，你的理由是什么等下再說。賦是詩歌創作的特點。但是這里的結構形式是什么呢?重章疊唱，一唱三嘆。樸素的文字表達了豐富的思想感情。現在請同學們有感情地齊聲朗讀。生：齊聲朗讀師：同學們的聲音很響亮，但是品味一首詩歌，最重要的是讀出詩的情感。光注意朗讀的工整、節奏是不夠的。我們假如對思想感情進一步了解的話，會讀得更好。請問這首詩寫的是什么內容?師：很勇敢，謝謝你!請你來回答。生：這首詩寫的是一個男子強烈的追求一個美麗女子。師：很好“強烈”這個詞用得好!生：鼓掌。師：同學們還有沒有其他說法生：應該是寫一個人為了追求友誼而得不到時的失望的心理過程師：一個說追求愛情，一個說是尋求友誼，很有想法，我們說，答案并不是唯一的結論。很好!還有其他的想法嗎?我們可以把她看成愛情詩，也可以把她看成友情詩。二、再讀，想象詩歌的詩意美師：為了更深入地理解詩人的思想感情，我們現在一起進入第二環節的學習。再讀詩歌，想象詩歌的繪畫美。唐朝詩人王維不只是一個著名詩人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評價她的作品：“詩中有畫，畫中有詩。”《蒹葭》之所以成為《詩經》中最經典的詩歌。就是因為這首詩自身就像一幅精美的圖畫。現在就請同學說說詩的繪畫美通常表示在哪些方面?生：我認為詩的繪畫美，表示在畫出了情感。生：我認為詩的繪畫美，表示在內涵美。師：現在請同學們試用一句話表示詩中優美的畫面。這幅畫中寫出了哪些人物?哪些景物?哪些情節?生：詩中寫出了在水邊蘆葦叢中一個男子對心上人表達自身的傾慕之情。師：他是怎樣表達傾慕之情的?生：“有位伊人，在水一方。”意思是說，我的心上人就在水的對岸。生：“溯洄從之，道途且長。”意思是，我要溯流而上追求她，雖然路途漫長而艱難。師：你說得很全面。哪位同學再作補充?這位同學的描繪是這幅畫的內容，那么要怎樣才干使這幅畫美起來呢?有色彩，有伊人，有美麗的景物……下面有一個小環節：奔馳你的想象力。這幅畫很美，那么景物是如何美的呢?詩中刻畫了幾個人物?伊人是男是女?生：女的。師：有沒有認為伊人是男的?這一半同學想象景物如何美，那一半用學想象伊人是如何美(?是男?是女?伊人是如何漂亮、他(她)性格、氣質。……是怎樣)(生考慮問題……)師：現在請各小組選派代表來匯報你們的討論結果。生：伊人是一個非常漂亮的女子，一襲白色紗衣，一頭烏黑亮發，非常漂亮。師：美若天仙。生：伊人是一個漂亮的窈窕淑女。有一個男子在傾慕著她。從環境來看，她是一個清純漂亮的女孩。師：請問，詩中有哪些信息在暗示這點?生：詩中寫到蘆葦之美，師：“白露為霜”，標明那個男子很早就起來追求心中的伊人。其他同學還有沒有看法?生：伊人不只外表美，而且內在美。她氣質高雅，非常的溫柔動人。師：不錯!還有哪位同學要說?生：她是一位女子，由于不能與心上人相會，她的心情很“萋蒼”。師：理由是什么?生：環境非常凄清，凄清的環境烘托出她萋蒼的心情，師：這位同學看出了詩中用環境描寫來表示畫面，烘托心情。很好，可以看出同學們平時讀書多，知識面廣。師：這位伊人這么美，值得這位追求者上下求索，確實很美。詩人為什么不把這種美直接地寫到詩歌里面呢?生：假如直接寫，就很難突出追求者的心情。師：用環境描寫更能夠表示他的美，表達她的愛意。說的非常好。詩中借景抒情，觸景生情，這是一種“比興”手法。現在我們來分聲部朗讀。男同學讀一二句，女同學讀三四句，如此交替循環，讀完全詩。學生朗讀。(