Word版本，下載可自由編輯智慧云培訓心得體會（3篇）才智云培訓收獲體會（1）

首先、才智的課堂需要有才智的老師。

才智老師要敬重每一個同學，讓同學成長為一個真正有才智的人。

敬重同學表現在，一是緊扣考綱，緊扣教材，突出重點，突破難點，讓才智同學扎實地掌控考點學問，富有實效；二是生動活潑，激情飛揚，課堂有樂趣、有笑聲，讓同學情愿去學習，師生互動。

一個墨守成規的老師會阻礙同學共性的進展，扼殺同學的童真、天性，時代需要我們作為同學才智成長的引領者、促進者和自我才智成長的反思者、實踐者。作為一名老師不僅需要廣博和專精的學問，更需要機敏、豁達的才智，要用才智的心靈去點燃同學才智的頭腦。葉讕先生在論述才智型老師的特征時認為：“才智型老師具有把握對象實際和面臨的狀況作出決策和選擇、調整教育行為的魄力”，“具有使同學樂觀投入學校生活、喜愛學習和制造愿與他人進行心靈對話的魅力”。

其次、才智課堂是一項紛繁簡單、沒有定格的教學模式。

才智課堂要提升同學力量，要寓才智于德育之中，學會做人的道理，使同學心理健康，健全同學人格，有利于同學的全面進展。才智教育不僅是一個智力范疇，也是一個倫理范疇，“有一種才智叫師德”，就是從倫理學的角度來強調才智的內涵，特殊是教育才智。老師除了要具備，勤勤懇懇、任勞任怨的工作外，還要有良好的師德形象、崇高的抱負、劇烈的責任心去影響同學，還要用急躁、細心去才智教育每一位同學，全身心地投入，真誠地對待同學，只有這樣才能收到潛移默化的才智課堂教育效果。聞名特級老師薛法根認為：教育才智是在教育過程中自然生成的，是老師與同學在課堂生活中彌足寶貴的精神財寶，它不僅僅是老師的教學水平、教學機靈，還有老師的教育品德！

老師在課堂上表現出的才智主要有以下幾個方面：教學設計的才智、課堂語言的才智、角色把握的才智、臨場應變的才智等。

總之，才智課堂不是簡潔的學問學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不行重復的激情與才智綜合生成的過程。上好才智課堂，老師只有如醉如癡地鉆研教材，如琢如磨地研發教法，讓自己的才智教學漸漸豐富起來，最終才能讓同學喜愛。愿才智課堂之花開滿每個校內！

才智云培訓收獲體會（2）

《黃愛華與才智課堂》，我覺得是一本很值得學校數學老師一讀的書。在這本書中記錄了黃愛華個人的成長之路和他的教學主見。同是數學老師讀后更令我慚愧，黃老師的身上有很多值得我們學習的東西：

首先我覺得身為老師，特殊是一名理工科的數學老師，黃愛華老師的成長之路上令我印象最深的是他從不放棄學習與閱讀的習慣。他從走出校門，并沒有停止學習的腳步。從教以后，他更是流連書海，如癡如醉，頁頁精讀，行行品嘗，字字琢磨。為了掌控教學規律，接受新的教育思想，尋求新的突破，他的業余時間幾乎都用來鉆研教材，翻閱資料，學習教育教學理論。他研讀過數學教學法，比較教育學，兒童心理學，以掌控兒童進展的認知規律；分析過學校數學教材的學問體系，研發過國內外不同教法的特征，不斷探究兒童認知的最佳建構過程。每年新年伊始，他都會列出書目，制定具體的讀書方案，每年至少讀五本教育專著，讀中外教育史，讀中外教育名著，并做好閱讀札記。多年來，所做的筆記就有80多萬字。書，是他最好的伴計。學無止境，生活中的萬物在他眼中都好像一本本鮮活的教科書，而他則是那一個最癡迷的'讀者。由于，他堅信：向書本學習，因書本而才智；向他人學習，因他人而才智；向萬物學習，因萬物而才智；無所不學則無所不智也。

假如說，學習是成長的原動力的話，那么，思索是最好的學習方法。黃愛華老師說：思索，讓我的課堂布滿了生命的活力。也正是思索，讓我課堂呈現出別樣的風采；還是思索，引領著我的人生邁出了堅實的步伐。黃愛華時刻都在備課，把生活中的情境敏捷的運用到我們的數學課堂中，非常自然，又讓他的同學覺得數學的確在生活中是無所不在的。

他主見開放小教室，把生活中的鮮活題材，引入學習數學的大課堂；依據同學的生活實際，引出同學去思索和實踐的數學問題；讓同學做“數學試驗”，親身體會如何解決問題。把數學問題生活化，生活問題數學化。老師就是一個“宜合的點撥者、親切的安慰者、無私的幫助者和真誠的合”。

在教學方法上，他關注同學在“數學思索、解決問題、情感與態度”等方面的進展，讓同學情愿親近數學、認識數學，學會用“數學的眼光去熟悉自己所生活的環境與社會”。課堂教學中力求：引人入勝地創設問題情境、激情四射地開展探究研發、意猶未盡地實踐延長。

奇妙的課堂還來自于富有制造性的勞動，把情境教學、嬉戲教學、開心教學融為一體，便能不斷把同學帶入一個新的境界。在“圓的熟悉”一課，他奇妙運用多媒體技術，制作出小猴子坐在方形和橢圓形車輪的小車里顛簸起伏的畫面，樂得同學哈哈大笑；在“約數和倍數的意義”一課的結尾，他別出心裁地設計了“動腦筋出教室”的嬉戲，要求學號數能被2、3……整除的同學依次出教室，全場的同學都要說出誰是幾的倍數。當最終剩下學號是質數的同學時，他便問：“老師出一個什么數時，我們都能夠離開教室？”同學們大聲回答：“1”……在一次全國的公開課上，當課上到這里，全場800多名老師響起了熱鬧的掌聲。總之，在教學中他關注同學的進展，為同學進展而教；敬重同學，與同學“和”“平”相處。

閱讀得比較粗淺，借用一位老師的話“與其說黃愛華老師是一位名師，倒不如說黃愛華老師是一本書，一本只有仔細思索、仔細實踐后才能讀懂的書”。我想，這本書今后我不光要熟讀，細品，更要在教學中實踐。

才智云培訓收獲體會（3）

利用從第一階段的實際操作學習，結合自己軟件進行課件的制作。讓我從中明確了學習的關鍵。軟件的操作是重點但不是難點，難點是對教學內容從才智課堂的方向進行設計。更新教學觀念才是學習的關鍵。

在其次階段進行課件制作時，我遇到的問題是側重于沒有操作的方向，坐在電腦旁無從下手。常常停留在一頁課件里反復糾結，反復修改，無法進入下一頁的設計。總是覺得課件的制作不如人意，思緒斷斷續續，軟件應用起來也不能得心應手。處于一種在不成熟思路中用不嫻熟的操作去進行教學設計，所以學習的效率特殊低。一個課件要花很多時間，很多心思，很吃力的去完成;對比ppt的教學設計這太費時了，導致提不起學習的愛好，對二部分的學習目標完成效果不抱負。

在一次ppt教學中，無意識用才智課堂的教學設計去替換其中幾個部分的教學設計，我找到了新的教學設計與學習的思路。那就是結合ppt的教學思路，從中去發覺教學設計中缺陷，再用才智課堂的設計去彌補其中的不足。這樣結合起來，制作課件的速度明顯快了很多。由此，我從中反思到軟件操作學習的關鍵不在于單純的功能學習，