摘要：傳統的初中英語課堂存在片面性和枯燥性的特點，教師采用的教學方式較為單一，忽視了信息技術的作用，使得學生對英語學習失去興趣，難以提升英語素養。在網絡時代背景下，英語教師要深入挖掘互聯網資源，創造具有趣味性的英語教學實踐活動，滿足不同水平學生的需求，讓英語課堂煥發生機與活力，提高學生英語實際應用能力。在初中階段，英語是一門基礎學科，也是相對枯燥的語言學科。陌生的詞匯、煩瑣的語法、冗長的句子，都讓學生感到厭煩。如何打破現狀，激發初中生的英語學習熱情，構建開放、高效的英語課堂，成為初中英語教師面臨的難題。網絡的普及為教育領域提供了強有力的支持，學生在濃郁的英語氛圍中學習，不僅開闊了視野，還形成了自主學習意識，真正提高了英語課堂的有效性。因此，在網絡背景下，初中英語教師要發揮主導作用，不斷優化教學理念，創新教學策略，挖掘網絡中的英語教育資源，帶動全體學生共同參與，將英語的特色展現出來，使越來越多的初中生樂于學習英語，在英語課堂上收獲快樂和智慧。本文先分析當前初中英語課堂教學存在的問題，進而闡述利用網絡優化課堂教學的有效策略。一、當前初中英語課堂教學存在的問題（一）對互聯網認可度低當今時代，互聯網已經成為我們生活和學習必不可少的工具，為人們提供了極大的便利。但是，在英語教學中，有些教師的觀念陳舊，他們并不重視互聯網的使用，認為只要能夠提高學生的英語成績就可以，是否運用互聯網無所謂。這樣的想法是錯誤的，使英語教學脫離現實，影響了學生的長遠發展。還有些英語教師對互聯網的操作不熟練，他們需要花費很多時間去研究，有時候會占用課堂時間，所以干脆就不使用互聯網輔助教學，這樣也違背了素質教育的發展趨勢。（二）忽視新課改的要求在新課改背景下，初中英語教學面臨著前所未有的挑戰，英語教師需要從陳舊的思想中走出來，加強英語基礎知識教育，重視對英語素養、英語品格、英語文化的滲透，使學生能夠獲得全面發展。但是實際上，一些英語教師卻忽視了新課改的要求，一味地實施“題海戰術”，不給學生自由發揮的空間，課堂上與學生的互動較少，使英語教學陷入僵局。同時，有些英語教師對教材的依賴過多，將教材內容反復講解，但是沒有做出合理的拓展和延伸，也沒有鼓勵學生到網絡中自主學習英語，使學生的英語能力受到了阻礙，降低了學生的英語綜合素質。（三）師生角色定位錯位受到傳統的教育觀念束縛，部分初中英語教師占據著課堂的主體地位，對學生進行嚴苛的管理，認為學生比教師低一等，學生必須完全服從教師的安排。由于師生角色定位錯誤，很多學生感到困擾，他們被動地聽課，遇到不懂的問題也不敢舉手提問，英語課堂完全成為教師的“一言堂”。而且還有些初中生過分依賴教師，教師講什么自己就學什么，教師不講的內容自己也不去學習，久而久之，容易抑制學習的積極性，限制學生的學習水平，甚至會導致學生產生排斥心理。二、網絡時代背景下初中英語課堂優化策略（一）創設精彩導入，調動學習熱情英語學習是一個循序漸進的過程，要想學好英語，首先就要培養學生對英語學習的興趣。所以，教師要抓住課堂教學的起始環節，在課程導入上多下功夫，用巧妙、有趣的導入內容，調動學生學習的積極性，營造自主探索的良好氛圍，為高效課堂的構建奠定堅實的基礎。導入方法多種多樣，需要英語教師根據實際情況進行選擇，讓每一節英語課都別具特色，使學生印象深刻，在一片歡聲笑語中獲得知識和能力。隨著網絡時代的到來，現代化教學手段的運用刷新了學生的視角。在教學中，教師要根據學生的學習需求、學習興趣、接受能力等，靈活運用不同的導入方法，使課堂教學常變常新，為學生的英語學習不斷注入動力。初中生的思維還未發展成熟，在事物認知上仍以感性思維為主，教師要遵循學生的認知規律，用更直觀的方式進行教學導入，從網絡中搜集與教學內容相關的圖片或視頻，吸引學生的注意力，拉近英語知識與學生之間的距離，使英語學習的節奏更加鮮明，方向更加清晰。視頻可以帶給學生強烈的感官刺激，在進行新知講授時，教師根據教學主題，利用多媒體視頻播放具體的生活場景、影視劇中的片段、自媒體中的短視頻等，引導學生自覺感悟其中所蘊含的英語知識，發散英語思維，使學生積極主動地進入到教學的下一環節之中。音樂可以直擊人的心靈，在教學中教師可以運用音樂進行課堂導入，選擇與教學主題相適應的音樂，用優美的音樂旋律、動感的音樂節奏、富有哲理的歌詞叩動學生的心靈，將學生的注意力吸引到教學主題上，帶著輕松、愉快的心情自然地融入知識探究中。初中生都喜歡聽故事，英語教師可以通過多媒體播放跌宕起伏的故事情節，使學生一邊聽故事，一邊掌握英語知識，在潛移默化中實現寓教于樂的目標，使課堂導入更高效。（二）創新課堂互動，打造智慧課堂在傳統的英語課堂上，教師占據著主體地位，大部分時間都是教師問、學生答，教師與學生之間的互動是單向的。隨著網絡時代的到來，多媒體軟件在英語課堂教學中發揮了重要的作用，教師要充分發揮網絡技術的輔助作用，在面對面互動的基礎上融入人機互動，打造英語智慧課堂。而且英語教師要提高對師生互動的認識，多利用網絡制造互動契機，帶領學生探索英語的奧秘，擴充教學知識量，增大課堂信息量。在日常教學中，教師要充分發揮校內語音教室的作用，將口語教學由傳統課堂搬入語音教室中，指導學生開展一對一的人機對話，既可以避免學生間的干擾，又能滿足個性化的學習需求。教師可以根據教學內容和學生的學習水平，在電腦中設計具有層次性的口語練習題庫，在課堂教學時學生就能夠根據自己的學習興趣、學習能力，從中選擇與自己英語水平相適應的練習內容，拓展學習的空間。學生要熟練掌握系統中的錄音功能，把自己的英語口語記錄下來。當練習結束后，計算機系統會直接對學生的口語發音進行評價與分析，根據系統的提示和結論，學生能夠清楚地了解自己學習中的不足，從而進行自我改進和完善。在人機對話過程中不僅有音頻，還會根據學生的學習內容呈現與之相關的視頻畫面，為學生構建了一個仿真情境，有助于學生對訓練內容的理解和把握，調動其語言練習的積極性。在常規課堂上，教師要潛心鉆研新媒體的應用，把互動課堂、優學派課堂、希沃白板課堂等多媒體應用到教學中，給學生提供更多展示的空間，提高英語學科素養。教師還可以開啟媒體中的彈幕功能，鼓勵學生利用手中的平板電腦與教師取得聯系和溝通，教師在彈幕中獲取學生的需求，掌握學生的心理，對課堂教學內容和教學方式進行優化和調整，使課堂教學更有效。（三）運用微課教學，實現課堂翻轉隨著新課程教學改革的深入，學生在課堂中的主體地位不斷提升。以教材為主、以教師為主的傳統課堂教學模式已經過時，教師和學生在課堂中的角色應當翻轉，學生才是課堂真正的主體。基于網絡技術發展起來的微課，正是實現翻轉課堂的最好途徑，為學生自主學習創造了便利的條件。教師在制作微課視頻的時候要統籌兼顧，既要照顧到優等生，還要考慮到學困生，讓不同水平的學生都能夠喜歡上微課，從微課中獲益。教師可以邀請學生參與微課制作，一方面讓學生感受到被重視和被關注，另一方面使微課視頻的范圍更廣泛，激發學生學習的主動性。在英語學習中，課前預習至關重要，有效的課前預習不僅可以增強學生在課堂學習中的針對性和目的性，還能提高課堂教學效率。傳統的課前預習以閱讀教材為主，學生在學習過程中存在一定的盲目性。而微課的運用優化了課前預習過程，教師可以將教學的重難點知識錄制成微課，將其上傳到班級學習群中，引導學生進行自主觀看和學習。當學生在預習中遇到困惑時，教師要鼓勵他們利用班級交流平臺進行請教，及時消除預習中的問題，提高學生的預習效果。微課短小精悍、知識性強，是學生課后自主復習的重要素材。在每天的教學結束后，教師要養成課后總結的習慣，把課堂教學中用到的微課資源上傳到班級學習平臺中，供學生重復學習、拓展學習，彌補課堂學習的不足，達到鞏固知識、發展能力的目的。英語與漢語有很大的不同，培養學生的跨文化意識是初中英語課堂教學的重要任務之一。初中生學到的每一篇英語文章都蘊含著一定的文化背景，教師在教學時要注重用專門的微課為學生介紹西方文化，講述文章所涉及的文化因素，使初中生學到的不僅是晦澀的英語詞匯和語法，更多的是對中西方文化的體會，以一種全新的姿態面對英語學科。（四）豐富教學內容，拓寬學習渠道網絡技術的發展為英語教學提供了技術支持，也為學生帶來了豐富的數字化資源，打破了傳統英語學習時空的界限，拓寬了學生的學習渠道。學生可以根據自己的語言能力、興趣愛好，選擇自己喜歡的學習材料，提高英語學習的熱情，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，激發英語學習的自主性。值得注意的是，網絡中的英語學習資源數不勝數，教師在選擇的時候要做好甄別，不能將超過學生學習能力或者違背教育規律的內容引入到課堂上，否則將會給學生帶來阻礙，這樣也會違背新課改的要求。初中英語的教學目標包含聽、說、讀、寫等方面，在課堂教學中，教師除了講授教材中的知識點外，還要挖掘網絡中的教學資源，從聽力網站中下載優質的聽力資源、截取優質英語節目中的音頻和視頻片段、選取優質的英文短篇、英文影視劇片段等，將這些素材作為教學資源展示給學生，學生既能從中獲得視聽的沖擊，也可以對英語發音有深刻的理解，是初中生形成良好語感的重要支撐。教師還可以從網絡中搜集優質的英文讀物、優秀的西方文學作品或國際新聞等，將這些材料按照難度進行劃分，形成具有層次性的閱讀材料，供不同水平的學生閱讀，使其開闊視野，形成習慣，讓學生“讀好書”“好讀書”。英語學習是一個長期的過程，教師要培養學生終身學習的意識，在教學中抓住時機向學生推薦優質的英語學習網站、公眾號、英語APP等，引導學生從多種渠道獲取英語知識，讓英語學習成為一種生活習慣，既能豐富業余生活，又能促進英語綜合能力與素養的提高。網絡中的英語學習資源是無窮無盡的，在日常教學中，教師要鼓勵學生充分利用互聯網的資源優勢，到網絡中去查詢自己需要的英語學習資料，還可以在網上觀看英文紀錄片、英文電影等，涉獵更多的英語知識，了解更多的英語文化，豐富學生的英語知識儲備。（五）優化課堂評價，激勵學習熱情課堂評價的重要性不言而喻，其對學生具有激勵、促進、引導作用，也是教師獲得教學反饋的重要途徑。網絡時代背景下的英語教學任務更加艱巨，稍有不慎，學生就可能產生錯誤的網絡使用觀念，甚至沾染網癮，這將會影響學生的一生。所以，英語教師既要對教學內容和教學方式進行改進和創新，還要革新英語課堂評價模式，激勵學生英語學習的熱情。無論是評價方式還是評價目標，都必須結合實際學情，凸顯出新課改的精神，挖掘初中生的潛力，使學生自覺進入最佳學習狀態。由于網絡的出現，大數據技術被廣泛地應用到教育領域，讓英語課堂評價充滿了能量，而且還提高了評價的效率，促進英語課改的高效實施。英語教師可利用互聯網建立電子學生檔案，將學生的課堂表現、英語作文、學習態度、英語成果等記錄下來。經過一段時間的收集，利用圖表和數據對英語學習過程進行分析，掌握學生的英語學習動態過程，用更直觀的方式讓學生看到自己在英語學習中的進步與不足，找到學習的方向。學生是英語課堂中的主體，教師要在課堂評價中發揮學生的能動作用，為每個學生制訂量化評價表，并用網頁的形式讓學生進行填寫，先進行自評，再進行他評。評價結束后，計算機系統可以自動處理數據并準確分析出結果，學生通過網絡平臺可以看到自己與其他學生的優勢與不足，促使學生相互學習