《我與地壇》教學設計《我與地壇》教材分析第七單元是部編本教材中唯一一個散文單元，屬于學習任務群中的“文學閱讀與寫作”，單元主題是“自然情懷”。史鐵生的《我與地壇》是一篇長篇哲思抒情散文，這部作品是史鐵生文學作品中充滿哲思又極為人性化的代表作之一。本篇散文是作者十五年來搖著輪椅在地壇思索的結晶，文中飽含作者對人生的感悟，對親情的深情謳歌。地壇只是一個載體，而文章的本質卻是一個絕望的人尋求希望的過程，以及對母親的深情思念。本單元主題為“寫景抒情散文”，教師在帶領學生閱讀時，應格外關注課文中的自然景物描寫與人生思考，感受課文語言的文辭之美，也去把握作者濃厚的情感。《我與地壇》所講述的是有關生命本身的問題——人應該怎樣來看待生命中的苦難。課文共兩個部分，第一部分寫“荒蕪但并不衰敗”的地壇與失魂落魄思考生命的“我”，注重的是生命的意義；第二部分是寫對母親的理解與懷念，注重的則是情感的意義。因此，教學重點應該放在讓學生理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，通過對景物描寫的賞析、對作者情感的把握，從而解開“我（作者）”、地壇、母親三者之間的關系。本篇課文的重難點在于——感受作者對生命的感悟、對生與死的思考，史鐵生在地壇公園的思索已經形成了他自己獨特的生死觀，對于學生來說是更深層次的思考。學習本篇課文需要關注作者對地壇景色的描寫。第一處景物描寫寫史鐵生回憶殘疾后剛剛來到地壇公園時的感受，荒蕪破敗、無人問津的地壇遇到了同樣失魂落魄的史鐵生，二者的相遇仿佛是宿命的緣分，地壇像是主動接納了無處可去的史鐵生，讓心靈殘破的他在此休憩思考。第二處景物描寫：此時的史鐵生對于地壇的關注點從荒蕪轉移到了園子里的小生命上，他發現那些生命渺小卑微卻生生不息。他漸漸明白，死亡不必急于求成，死亡是一個必然會降臨的節日。苦難來臨，仍然要好好活下去。第三處景物描寫：史鐵生連用六個“譬如”，引出一串綻放出蓬勃生命力的意象，讓他明白落寞亦是燦爛。即便走到生命的盡頭，但生命的力量依然發揮著余熱。看穿了死，才能從容地活。地壇令史鐵生坦然地面對生死，地壇成為了他精神上的棲息之地。學生在第二章節捕捉有關母親的鏡頭，體會母親的苦難與偉大，理解母親在史鐵生的精神涅槃中起到的作用。本節課《我與地壇》設計為1課時，本著長文短教的原則，在45分鐘內引領學生抓住有關地壇與母親的鏡頭、探究“車轍”與“腳印”的深層含義，寫作小詩致敬史鐵生，總體來說，以任務活動引領課堂，情境的創設、任務活動的驅動和教學活動的展開充分體現了以學生為主體的教學理念。教學目標1.賞析地壇的莊嚴寧靜之美，理解作者從中悟出的生命內涵。2.品悟母愛深沉之美，理解作者由此而生的心魂升華。學習重點理解作者的精神涅槃過程。學習難點地壇之景背后的哲思。教學過程環節一：知人論世1.走近史鐵生（一）導入：師口述史鐵生的生平經歷。1.圖中右二是15歲的史鐵生，就讀于清華大學附屬中學，是一個運動健將，還是一個學霸。如果不出意外，精通籃球、足球、田徑和跨欄的他也許會成為一名運動員；如果不出意外，喜歡物理又好鉆研的他還可能成為一名科學家或者物理教授。PPT展示：“我第二喜歡足球，第三喜歡文學，第一喜歡田徑。”---《我的夢想》2.這個時候，他18歲了，伴隨著“知識青年到農村去”的口號，他到延安成了“插隊”青年的一員。此時的他懷里抱著一只小牛犢，快樂且健康。年輕時的他，也曾意氣風發，擁有健康的雙腿，走過山山水水。PPT展示史鐵生延安插隊時照片3.這是3年后的史鐵生，他不幸的坐在了輪椅上，從此再沒站起來。它曾無數次捶打雙腿，失聲痛哭：“我活著還有什么勁！”接受“截癱”的事實后，史鐵生開始練習寫作，還找了份工廠里的工作，一個月十幾塊錢，一干就是7年。他不幸被命運擊中，卻仍努力與之抗爭。PPT展示：“上帝為鍛煉生命，將布設下一個殘酷的謎語。”---《我二十一歲那年》4.這是30歲的史鐵生，雙腿癱瘓后得了腎病，發展到尿毒癥，情況最危急的時候靠每周3次透析維持生命，醫生告訴他，“你一生只能插著尿管，帶著尿壺，而且身上永遠都會沾著尿味”。但史鐵生卻一次次挺了過來，他說，“冬天一過，我又活了，看樣子極可能活到下一個世紀。”此時，他對人生有了更深刻的領悟。PPT展示：我微笑著唱生活的歌謠，倘若生命只求得兩點一線的一帆風順，那生命便也失去了它的意義。（史鐵生）5.這是獲獎時的史鐵生和他的愛人陳希米。他說：“我史鐵生，喜歡吃，喜歡笑，喜歡陳希米”，此時的他依舊坐在輪椅上，但臉上卻洋溢著燦爛的笑容，他走過風雨，涅槃重生。在苦海泛舟的歲月里，史鐵生創作了20部短篇小說、6部中篇小說、2部長篇小說、18部隨筆散文、2部電影劇本。PPT展示：我史鐵生，喜歡吃，喜歡笑，喜歡陳希米環節二：初讀感悟1.明確字音剝蝕（）坍圮（）亙古不變（）撅（）肆意（）譬如（）熨帖（）猝然（）步履（）倔強（）雋永（）恪守（）2.整體把握，理清結構①、我與地壇；②、我與母親。3、初識地壇地壇是我的（），因為預設：鄰居、朋友、有緣人、惺惺相惜者、精神家園、心靈棲息地、心靈解密室、精神救贖之地環節三：文本探究品地壇之景悟生命之思任務活動一不久前，有位制片人來找我，問我是否愿意把我一篇散文《我與地壇》—改編成電影，或者電視劇。當時我正躺在透析室里百無聊賴地看著報紙，等候全身的血液在透析器里走夠四個半小時；如是者隔天一回，十年了。一一史鐵生《地壇與往事》假如你是電影《我與地壇》的導演，你要拍攝史鐵生在地壇中的所見所聞，展現他在地壇中所完成的沉思之旅，你會選擇哪些鏡頭呢？請用文字描繪鏡頭畫面，為每一個鏡頭配上畫外音。鏡頭一：四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻，又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。畫外音：“琉璃、朱紅、高墻、玉砌雕欄”是繁華榮耀的象征，然而在時間的長河中，沒有永恒的繁華，也沒有不變的燦爛，當褪去了表面的浮華后，如此雄偉壯麗之物也走向了衰落與平淡。教師追問：史鐵生為什么不選清麗之景，而選取衰敗之景？預設：一是景物是史鐵生心靈的投射，二是二者之間有相同的命運軌跡。鏡頭二：蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了，祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開萬道金光。滿園子都是草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。畫外音：“蜂兒”如一朵小霧，美好而又可愛。也許小小的螞蟻也有自己的困惑，也在思索著問題，得到答案后不猶豫、不彷徨，“轉身疾行而去”；瓢蟲努力和行動后也難免感到煩躁，它無助時也像人一樣祈禱，頓悟之后“忽悠一下升空了”；蟬蛻，寂寞如一間空屋，蟬蛻意味著新生，留下的軀殼已經成為過去式。《短歌行》中有言“譬如朝露，去日苦多”，然而它們并不妄自菲薄，在生命的最后一刻“轟然墜地，摔開萬道金光”，哪怕結局是毀滅，也要綻放出自己的光芒。再纖弱的生命也可以綻放生命的光華！鏡頭三：老樹下，荒草邊，頹墻旁，史鐵生專心致志地想關于生與死的問題，最后終于想明白了：生，無可辯論；死，不必急于求成，死是一個必然會降臨的節日。畫外音：史鐵生參悟生死，平靜地審視自我，接下來就是怎樣活的問題了。鏡頭四：十五年中，這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西是任誰也不能改變它的，譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛；譬如在園中最為落寞的時間，一群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼；譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾在那兒做過些什么，然后又都到哪兒去了；譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁的時候它們鎮靜地站在那兒，你欣喜的時候它們依然鎮靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那兒，從你沒有出生一直站到這個世界上又沒了你的時候；譬如暴雨驟臨園中，激起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓人想起無數個夏天的事件；譬如秋風忽至，再有一場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道。畫外音：黃昏落日總帶給人落寞的感覺，但史鐵生筆下的落日是壯美的，它將“坎坷映照得燦爛”。雨燕是勇敢無畏的戰士，在園中最落寞的時刻“雨燕便出來高歌”，那叫聲傳達的精神力量，能讓廣袤的天地都顯得蒼涼。雪地上的腳印，透射出孩子們蓬勃的生命力與可愛的童心。無論外界如何變化，古柏始終“鎮靜”不語，波瀾不驚，不悲不喜地洞察世事。即便是凋零的落葉也是“飄搖歌舞”或“坦然安臥”，可看出其心境的淡然與自在。教師追問：“十五年中，這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西是任誰也不能改變它的。”你是如何理解這句話的？預設回答：一年四季，春去秋來，園子雖形體上任人肆意雕琢，其生命力量的本色卻從未改變，我的形體雖有殘缺，但是也不能改變生命的本色，應該同樣活得有意義。教師：我雖然身體已經不在地壇，但地壇已經成為我精神支柱的一部分。地壇接納了我、慰藉了我，它不僅是與我同病相憐的命運共同體，也是我不幸生活的避難所，更是讓我的靈魂得到棲息與救贖的地方。地壇也因為史鐵生成為了獨一無二的地壇——打上了史鐵生生命烙印的地壇。史鐵生精神跋涉的每一步固然離不開地壇，同樣也離不開他的母親。關于母親的鏡頭有哪些？鏡頭五：母親送我去地壇（第二部分第二段）畫外音：無言的目送，深沉的母愛。鏡頭六：母親找我（第二部分第八段）畫外音：母親視力不好，在偌大的院子里找我，端著眼睛像在尋找海上的一條船。母親孤獨又無助，茫然又執著。我不知道她已經找了多久也不知道還要找多久，出于倔強和羞澀，我決意不喊她。鏡頭七：搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。鏡頭創意：恍惚之間，我聽到母親匆匆的腳步聲，母親向我走來，我伸手擁抱母親，可是母親瞬間消失了。畫外音：四季輪回，日升月落，可是母親已經不在了，曾經的倔強與羞澀都化為此刻悔恨的淚水與無盡的思念。PPT展示滿文軍《懂你》是不是春花秋月無情春去秋來你的愛已無聲把愛全給了我把世界給了我從此不知你心中苦與樂多想靠近你告訴你我其實一直都懂你多想靠近你依偎在你溫暖寂寞的懷里---滿文軍《懂你》母親的愛、母親的意志、母親的命運、母親的苦難，讓我明白了生存的意義，生存的價值，也讓我在逆境中更堅強。非常概括地說，寫母親，實際是寫“我”（史鐵生）對母親的“理解”，寫史鐵生對母親對待生命、對待命運的態度的“理解”。開始，史鐵生是不理解母親的，逐漸地，隨著思考的深入，隨著精神追尋的深入，精神閱歷的廣泛，隨著年齡的增加，史鐵生終于理解了母親，讀懂了母親。母親完全是在苦難的折磨中度完了她自己的生命。看來，命運的造就也就決定了角色的分配和承擔的方式，有些人仿佛生來就是為了承受苦難，在苦難中默默地忍受著命運的重壓。也就是說，母親的“活法”，就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題，就是“活法”的答案之一。任務活動二閱讀余勤對史鐵生的問話，依據你對文章的理解，請你替史鐵生做出回答。余勤：文中這樣寫道：“這園中不單是處處都有我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。”此處的“車轍”和“腳印”有象征意義吧？史鐵生：“車轍就可以看作我心靈求索的軌跡。這條軌跡肯定是十分復雜的，有直有曲，有進有退，錯雜縱橫，直到最后才完成了思想的涅槃。然而，我精神跋涉的每一步，都有母親的伴行，每一次掙扎都帶給過母親憂慮和哀傷，是母親目送我走過這長長的路。現在，我明白了母親在那個階段的作用，這是我的第二次涅槃。教師追問：你可以把你的心靈求索的軌跡說得具體一些嗎？預設：失魂落魄、暴躁易怒：平靜思考生命：接受現實，審視自我：參悟生死：用紙筆在文壇撞開一條路。環節四：總結拓展任務活動三親愛的讀者：2023年12月31日，是史鐵生先生逝世13周年紀念日。為紀念這位偉大作家，校園詩刊《楊柳青》雜志決定在本月設置“斯人已逝哲思恒在”欄目，我刊鄭重邀請您閱讀《我與地壇》的前