《用代幣法提高留意缺陷/多動性障礙兒童在活動中的留意力》開題報告浙師大杭州幼兒師范學院學前教化專業0201班唐靈指導老師：曹漱芹一、探討意義(一)留意力的重要性留意力對智能的影響極深，其實不僅對智能，留意力是人類全部實力的共同因子。孩子在幼兒期就必需培育留意力，這個時期養成的留意力將來都會轉移到孩子的全部實力上。(1)留意是一切心理活動的開端，是兒童相識客觀世界獲得學問，發展智力的門戶，兒童在接受新學問的過程中，總是在視察、在記憶、在想象、在思維與新學問有關的事物和問題,假如不能很好地集中留意就不行能深刻地相識和理解這些和新學問相聯系的事物和問題，必定影響到他們對新事物的理解、駕馭和應用。應當看到，良好的留意品質，在兒童智力發展中用舉足輕重的作用，為此，要重視培育兒童的留意力。⑵(二)留意缺陷多動障礙兒童都存在留意力不能集中的問題留意缺陷是ADIID兒童的核心癥狀，其特征為視覺留意和聽覺留意的長久性和穩定性較差。⑶留意缺陷多動障礙(ADHD)是留意功能損傷導致的典型病癥，是一種常見的、早發的發展性神經障礙，主要癥狀之一是不能集中留意力。⑷ADHD兒童活動水平高，專注于某一活動的長久性差，穩定留意時間短，留意力易轉移。(5)真正的留意力缺損多動障礙兒童，他們的留意力不集中是普遍存在的，尤其是缺少明顯的環境誘因。他們無緣無故地多動，就好象這種留意力不集中是他們與生俱來的氣質。他們留意力缺損還是普遍性的、充滿性的，并不針對特定的人，無論是什么場合，他們都難以限制自己的留意力。⑹二、文獻綜述(一)ADHD的探討歷史ADHD是最近新出來的病嗎？明顯，回答是否定的。雖然ADHD是一種最近才起先被當作話題談論的，但是顯現出相關癥狀的兒童很早以前就已經有了。ADHD并不是新的現象，只要查閱一下有關方面的醫學文獻就會發覺，早在100多年前就已經有了對ADHD兒童的相識,只不過當時人們把這種癥狀稱為“微小腦部障礙”，認為它是一種與腦部神經障礙有關的病癥。1902年倫敦的一名醫生喬治?斯迪(GeorgeStill)就堅決出一類新的“病”孩，他們的智力處于平均水平，存在“異樣的道德限制的缺陷”，即他們不能聽從成年人或達不到成年人對他們的要求。他參考了美國心理學家詹姆斯(WilliamJames)的觀點，總結認為這些“病”孩選擇他們的行為的實力和“非常異樣的持續留意的實力的缺失”，他還認為留意問題是由微妙的腦部損傷造成的。1917—1918年，病毒性腦炎流行。之后醫生發覺了很多感染了的孩子有這樣的后遺癥,包括留意、記憶和沖動限制都受到損傷，和斯迪的病人相像，斯迪關于微妙的腦部損傷的理論得到了證明。1980年，美國精神醫學會發表的《精神疾病診斷手冊》的第三版(DSM-III)中首次對該類疾病進行了正式的命名：留意缺陷/多動性障礙，即ADHD。⑺從20世紀80年頭以后，對ADHD描述的重點由多動癥轉移到留意障礙上。⑻(二)ADHD的類型及特征依據DSM—IV,將ADHD分為三種類型：（1）留意缺乏型；（2）多動一沖動型；（3）兩者兼有型。（1）留意缺乏型這類兒童在課堂上難以集中留意力，易健忘和分神，這類兒童通常表現為沒有生氣，冷漠或活動性較弱。他們經常會分神發呆，而沒有一般ADHD的多動，他們的思維可能非常活躍一一不停地思索，而且常非常具有創建性一一但他們的身體卻好像懶洋洋的。（2）多動一沖動型這類兒童時常表現出坐擔心穩，話過多，而且很難寧靜地活動。這類兒童較難哺育，比起患留意缺乏障礙的兒童和其他正常兒童，他們通常更簡潔尿床、睡眠問題，更執拗也更易發脾氣。同時，他們還簡潔出事故，常易受重傷和意外受傷。相比較而言，患有ADHD的人群中只表現出多動一沖動型障礙的患者很少。大部分會伴有留意缺乏的特征。多動一沖動型障礙的患者，工作可以非常賣力，很少須要休息。盡管他們在特定的工作中可以完成很多任務，但四周的人會常覺得他們很煩，因為他們毫無顧忌的“坦誠”和沖動的言行，還會經常打攪別人的交談。（3）兩者兼有型指留意缺陷和多動一沖動兼有，常指留意缺陷多動性障礙百分之八十五的ADHD屬于這一類。⑼（三）提高ADHD兒童留意力的方法當你為ADHD的學生開課時，下面七個用來激發他們愛好的關鍵詞可能對你會有幫助。這七個關鍵詞是：關聯、新奇、變更、選擇、活動、挑戰和反饋「辦（1）關聯所謂“關聯”就是指教學內容盡可能符合學生的須要，切合學生實際。在備課寫教案時、盡可能不照抄課本，自己依據內容組織語言，將書本上的語言簡潔化,做到給學生講課通俗易懂，并結合一些現實生活中的例子講給學生聽，以加深他們對問題的理解。在教學中，老師要擅長抓住學問的內在聯系、關鍵點和易錯的地方，細心設疑，抓住學生的留意力。提出的問題要適合教材內容和學生思想、學問實際，難度得當，且與學生的想法相吻合」⑵要想讓學生引起留意又能維持留意，愛好是很重要的。人的愛好不是與生俱來的，它是在肯定須要的基礎上，在實踐的過程中產生和發展起來的。假如課堂教學的內容越能貼近社會，貼近生活，就越符合學生的須要，也就越能激發學生的愛好，學生的留意力也能更加集中。（⑶（2）新奇“新奇”是指講課的內容要新或講學過的內容時要更換某種新的方法。新學問假如不是在舊學問上引發起步的，那么講課就不能使學生產生內部的刺激或誘因。學生聽課思維跟不上，就會覺得問題突如其來，深邃莫測，因而望而生畏。相反，聯系舊學問只是“原地踏步”，沒有引發新的東西讓學生的學問“更上一層樓”，就會使學生感到乏味而生厭。“生畏”和“生厭”都是愛好的大敵，是集中留意力的大患。倘如學生每上一節課都能有所得，那么這種新知的誘惑力就會使他們時常處于興奮狀態（3）變更“變更”首先包括運用豐富的教學方法、教學手段和教學情景首先，要結合教學內容敏捷選用多樣的教學方式，提高學生的留意。其次，要充分運用現代教學手段，如投影、多媒體教學等，變更單一的教學手段，增加學習的直觀性，形象性和趣味性，削減學習難度，增加和保持學生的留意。再次，要不斷豐富教學情景，盡量從學生身邊的事物和以有的生活體驗入手，創設一些既與學生的生活親密相關又富有新意的教學，住皇（15）老師在家學方法上要盡量防止單調呆板，要不斷提高課堂教學的藝術，以激發學生對教學過程本身的愛好，吸引學生的留意力。做到教學形式和方法多樣性、敏捷性和啟發性，把學生的留意力牢牢地吸引到課堂上，⑹“變更”還包括老師講課是的神色和語調。老師講課的腔調、聲調、神情，如能符合學生的口味，激發學生的愛好，觸動學生的心理，那么就很簡潔調整好學生的留意力。假如講課無精打采，纏綿無力，就會使學生恢恢欲睡；講得羅嗦重復，顛三倒四，就會使學生產生厭倦心情。所以，老師講課的情感和言語表達方式切不行平平淡淡。（⑺（4）選擇要依據孩子不同的性格特點選擇不同的方法教學方法。他們的心理因素是不盡相同的。他們是一個個有不同志向和情感，有不同的愛好和須要,有不同的相識和看法，處于不同發展階段的活生生的人。他們的特性特點各異，留意力專注程度的不同，留意力關注的焦點不同，確定了他們在課堂的心理活動也是有差別的。誰獲得了學生的留意力，誰就獲得了學生。（⑻（5）活動在課堂教學中穿插動手示范、學生操作、電腦設備包括技術等都是很有用的。讓學生走上舞臺，充分給學生展示其才能的機會和條件，自然吸引樂于動手動腦的學生。學生覺得自己是個學問的發覺者，激烈不已，印象深刻，有效地提高了教學效率，保證了教學目標的順當達到。（⑼（6）挑戰要給學生供應一些富有挑戰性的活動，以培育學生的意志力。要培育和發展學生的留意力，就必需熬煉學生的意志力。有人總以為生活好了沒有必要吃苦，這種相識是不對的，會貽誤孩子的將來，也貽誤社會。凡事業勝利者，一般人與他們的差距往往并非智力，而缺少的正是堅毅的意志。所以，大凡有志者，明智者，都主動自討苦吃，特地培育自己吃苦耐勞的品行。⑵）但供應挑戰的關鍵在于，要確保這一挑戰為學生供應了戰線其優勢的機會。（7）反饋“反饋”就是要對他們的行為剛好賜予激勵。假如成人對孩子的勝利表示認可的話，他們就能在該領域接著發展。比如：這樣說“媽媽很興奮看你把每一個紐扣都扣好”比簡潔地說“做得好”要有益得多。因為這很精確地告知孩子他所做的是很好的，讓孩子知道你希望看到他干什么。⑵）當他們坐在位子上在紙上寫作業時,我會在教室里四處走動來監督他們。當他們答對時,我會貼一張笑臉的郵票，他們都把這作為一種激勵「⑵三、論文探討方法及框架行為矯治法中的代幣法所圍繞的正是“反饋”這一關鍵詞，本論文將要論述的是運用代幣法提高留意缺陷/多動性障礙兒童在活動中的留意力。框架：一、留意力的概述（一）留意力的定義（二）留意力的種類及特征（三）留意力的衡量標準二、ADHD兒童留意力的特點三、用代幣法提高ADHD兒童在活動中的留意力(-)代幣法的定義(-)用代幣法提高AD1ID兒童在活動中的留意力的操作方法(三)如何評價代幣法的實施效果四、用代幣法提高ADHD兒童在活動中的留意力的個案探討(-)探討對象(-)探討方法與詳細操作(三)探討結果及評價本論文將采納文獻法和試驗法，難點則在于“用代幣法提高ADHD兒童在活動中的留意力”的詳細試驗操作。四、論文進度2023.12進行論文的開題報告2023.3底前完成論文的初稿2023.4進行論文的修改工作2023.5進行論文的答辯工作參考文獻：(1)清水驍著，林宜和譯，《如何提升孩子的留意力》，外文出版社，1999,43(2)邵智主編，《兒童心理及障礙防治》，西南師范高校出版社，2023,36-37(3)王抒玉、王巖、李占軍、高青，《認知行為訓練治療兒童留意缺陷多動障礙的探討》,《中國兒童保健雜志》，2023.4第11卷第2期，83(4)徐巖、周曉林、王玉鳳，《分心刺激對留意缺陷多動障礙患兒留意維持的影響》，《中華兒科雜志》,2023.1第42卷第1期,44(5)傅曉燕、孟馥、梅竹、孫麗歆、張旭、吳文源，《留意缺陷多動障礙兒童氣質特征的探討》,《上海精神醫學》，2023第15卷(增刊)，35(6)謝軍，《全面提升孩子的留意力》，地震出版社，2023,273(7)(9)(10)(22)方俊明主編，《今日學校中的特別教化》第三版(上冊)，261—262、267—269、298、230(8)羅學榮、李學榮，《留意缺陷多動障礙兒童持續留意測驗的比照探討》，《中國臨床心理學雜志》，2023第10卷第2期，85(11(12)(18)羅培玲、黃劍宇，《小學數學課堂教學中吸引學生留意力的探究》，《廣西教化學院學報》，2023.6,170(13)陳須才，《留意培育學生課堂留意力》，《鎮江師專學報(社會科學版)》，19