1歷史課程教學的基礎理論問題

——關于試題改革研究中國教育學會課程專業委員會副會長中國教育學會歷史教學專業委員會學術委員中央教育科學研究所原課程中心主任2

我國新課程改革的各科共同指導文件為《基礎教育課程改革綱要（試行）》；就歷史學科而言為義務教育和普通高中“歷史課程標準”。

（一）“課程綱要”明確規定：

1.各科課程標準均應“體現國家對不同階段的學生在知識與與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求”；

2.課程改革的六項具體目標之一為：要“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題與解決問題的能力以及交流與合作的能力”。3

（二）義務教育“歷史課程標準”規定：

1.歷史課的性質是：要使學生“逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”；

2.歷史課程改革的基本理念為：學生要“學習分析問題和解決問題的方法”，改變“死記硬背和被動接受知識的學習方式”；

3.歷史課的課程目標為：要使學生“逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法”和“解決歷史問題的一些基本方法”以及“閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力”；4（三）普通高中“歷史課程標準”規定：

1.普通高中歷史課程的性質是：要“用歷史唯物主義的觀點闡釋人類歷史的發展進程和規律”，使學生“學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題”；

2.高中歷史課的設計思路為：要有利于“培養學生從不同視角發現、分析和解決問題的能力”；

3.高中歷史課的課程目標為：要使學生學習并掌握“歷史唯物主義的基本觀點和方法”，了解“歷史唯物主義的基本理論”，“培養歷史思維和解決問題的能力”。

5

（四）為落實規定需深入研究的問題：

1.歷史課程教學究境需要學生掌握哪些歷史唯物主義的和馬克思主義的基本理論觀點和方法？

2.分析、綜合、歸納、概括的方法是歷史學科的方法還是邏輯學的方法？

3.建國以來歷史課程文件首次使用課程目標，對課程目標概念如何界定？

4.用什么手段和方法培養學生的歷史唯物主義的基本理論觀點和方法？

5.如何評價學生的歷史思維能力？

這些問題都是一些值得深入研究的基本理論問題，否則新課程文件的上述規定就會落空。

6（五）報告要講的問題：

為解決上述關鍵性的糊涂的認識準備講五個問題：

1.歷史認識的哲學與腦科學問題；

2.課程目標問題；

3.歷史學科的基本方法和方法論問題；

4.歷史學科的基本理論觀點問題；

5.學生歷史思維能力的評價問題。

此外還有歷史課的創新問題和環境教育問題等。

這些問題涉及多種學科理論：哲學和歷史科學，普通課程論和歷史學科課程論，普通心理學和歷史學科心理學以及腦科學等。7

歷史認識問題是認識論哲學的一部分，具有相當高的理論水平和普遍意義，學生學習歷史是歷史認識的形式之一。研究歷史課程教學的基礎理論問題，必須先談歷史認識哲學。腦科學是近一、二十年來隨著腦成象技術的運用而發展起來的最新科學，今天我們對腦的結構與功能有了清楚的認識。學生學習某一科的認知過程在腦區已有了定位。因此研究歷史課程教學的基礎理論也與腦科學密切相關。第一個問題歷史認識哲學與腦科學8

主體與客體本來是一般哲學認識論中的一對概念，現在用以研究歷史認識。主體和客體是歷史認識研究的核心概念。1.

主體是指認識歷史的人。包括：歷史學家、哲學家、政治家、思想家、科學家和普通社會成員等。歷史學家以認識和研究歷史為己任，他們是歷史認識主體中的最主要的成員。哲學家對歷史的認識主要是進行哲學思考。政治家和思想家對歷史的認識主要是解決當代社會問題。歷史課程教學的主體是學生。學生認識歷史是為了培養正確的“三觀”。

一、歷史認識中的主體與客體9

2.歷史認識主體的兩重性。作為歷史認識客體的人與作為歷史認識主體的人是可以相互轉化的。歷史認識的主體人在一定條件下則變成歷史認識的對象即客體，反之亦然。

3.

客體指人認識的對象。具體的說包括：經濟生活、政治生活、軍事活動、意識形態、風俗習慣、生活方式、生產方式、文化心理、語言文字、人際關系等?，F代人要認識過去的歷史除了文物，還要必須去研究有關的文字資料，因此帶有主體意識的文字資料也就被納入了歷史認識的客體范疇，即“史料客體”。歷史認識客體的顯著特征是：變化的巨烈性和迅速性，過去性和不可重復性，客觀性和不可變性。10

歷史認識和自然科學認識的最大不同點，就是在被認識的歷史客體中必然滲透著認識主體的思想意識，即主意意識。

1.主體意識的內容：哲學觀點、知識基礎、生活閱歷、情感情緒、性格氣質、思維品質和學習風格等，都是主體意識的構成因素。主體意識和社會意識相比，主體意識更強調認識個體的個性特點，社會意識更強調社會群體的時代性；

2.

科學建構主義的哲學理論基礎為主體意識滲透；

3.反對唯心主義知識觀：從前有人極力夸大歷史認識的時代性和主體意識的滲透，說“歷史是任意打扮的百依百順的小姑娘”；今天有人把知識說成是“個人的主觀臆斷”，根本否定其客觀性，這種見解是不可取的。二、歷史認識中的主體意識滲透

11

三、歷史思維及其能力

歷史思維界定。歷史思維是在辯證唯物主義和歷史唯物主義指導下的，以時間和地點為主線的，由形式思維和辯證思維、抽象思維和形象思維相結合的，各不同腦區交替運用的復雜型思維。

（一）歷史思維的特點

長期以來，我國歷史教學一提發展思維能力，往往說發展分析、綜合、比較、概括等思維能力。其實這不是歷史思維。歷史思維的特點是抽象思維與形象思維、形式思維與辯證思維相結合的復雜思維。121．形象思維和抽象思維

①形象思維是憑借事物的形象（表象）、并按照形象描述的邏輯規律而進行的思維。這種思維的形式為表象、聯想和想像。表象是形象思維的獨立單位；聯想是把兩個表象聯合起來；想像就是把一系列有關表象融合在一起，構成一幅新的形象圖景。

②抽象思維是憑借概念并按形式邏輯的規律而進行的思維。與形象思維不同，抽象思維撇開事物的具體形象，通過分析、綜合、比較、概括等思維方法，來抽取事物的本質屬性。概念、判斷、推理是這種思維的邏輯形式。

③抽象思維和形象思維的腦區定位。人的大腦兩半球是有分工的：大腦左半球負責處理數字信息，如言語能力、分析能力、運算能力等，以抽象思維為主；大腦右半球負責處理模擬信息，如圖象、模型、音樂等，以形象思維為主。132.形式思維和辯證思維①形式思維是憑借概念，按照形式邏輯的規律而進行的思維。同一律，排中律和不矛盾律是這種思維應遵循的規律。

②辯證思維是憑借概念，按照辯證邏輯的規律而進行的思維。對于統一律是辯證思維的最根本規律。形式思維和辯證思維是兩個不同階段的思維，二者有著顯著的區別，前者是思維的低級水平，后者是思維的前級水平。

③形式思維和辯證思維的共同點：兩種思維形式依據都是概念、判斷和推理。

3.四種思維形式在不同歷史教學內容中的體現；14（二）歷史思維能力

能力和技能的區別。能力屬于個人的心理特征。從腦區定位來看分析問題和解決問題的能力主要活動在大腦前額部；技能屬于對知識和動作掌握的熟練程度。從腦區定位來看運用自如的和高度熟練的技法與技巧主要活動在小腦。能力有一般能力和核心能力之別，就歷史學科來說，歷史想象能力、知識遷移能力、歷史評價能力等為一般能力，其核心能力是辯證的歷史思維能力。辯證的歷史思維能力的特點是：

1、發展地看問題；2、聯系地看問題

3、一分為二地看問題；4、多角度地看問題貫穿于辯證的看問題的方法的主線就是時間和地點。15四、學生群體的歷史認識

自從地球上出現人類及人類社會，作為人類群體對人類漫長的歷史認識經歷了三個階段：直觀思維、形象思維、邏輯思維（辯證邏輯思維）。作為一個人，從少年兒童到中老年對于歷史的認識，和人類群體對漫長歷史的認識有相似的平行關系。對此，思格斯在《自然辯證法》一書中有過論述。（一）小學生：具體形象思維；（二）初中生：抽象形式思維；（三）高中生：抽象辯證思維。學生群體的年齡特征，是我們選擇教學內容、確定歷史認識方法論,設計習題形式的首要根據。16第二個問題課程目標

課程目標是一個極其復雜的重要概念。在課程學理論著作當中，有些專家學者往往把課程目標作為獨立的篇章詳細加以研究，甚至把課程的本質界定為目標。在課程文件的各構成部分當中，課程目標屬于核心地位，目標是選擇教學內容和進行教材建設的重要依據。對教師實施教學來說，課程目標是整個教學活動的出發點和歸宿。課程目標的學科性質和層次類別是多種多樣的。17一、新中國課程目標的演革歷程二、課程目標及其相關概念的厘定

為了科學界定課程目標，我們首先要辨析課程目標與相關若干概念的辯證關系，揭示其相互區別和聯系。

1．課程目標和教育目的的辯證關系；

2．課程目標和教學內容的辯證關系；

3．課程目標與教學過程的辯證關系；

4．課程目標與教學任務的辯證關系；

186．課程目標的內函

課程目標是一門學科的核心，它是通過具體的教學內容和教學活動而期盼學生在某個時間內發生的性質和程度不同的各種變化結果。

香港著名課程學者黃顯華曾比喻說：“‘目標’這個概念，最適宜把它置于射擊和投擲的情境來理解，要‘命中目標’，不只考慮距離的因素，更要克服困難?！闭n程目標、培養目標、改革目標三者的關系；課程目標的特性：對象性、期盼性、曲折性、類別性。19三、課程目標的來源與分類

1目標的三個來源和三把篩子

泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中提出目標的擬定有三個來源：一是學習者，即學生需要；二是社會生活，即社會需要；三是學科，即學科內容特點。同時，還有兩把篩子：哲學和心理學。除此之外，要訂定符合我國教育特點的課程目標，還要增添一把篩子，即我國的一系列教育法規文件。

2外國學者對課程目標的分類美國的布盧姆1950年出版了《教育目標分類學——認識領域》，把認識領域的目標分為6個：記憶、領會、應用、分析、綜合、評價。20四、三個層面目標的辯證關系1.

現有課程目標層次的分類。關于目標層次的分類現使“維度”的提法。三個維度的內容層次相互矛盾；造成的原因缺乏具體研究。

2.

對課程目標層次的科學提法和劃分。科學提法應用“層面”這一概念。①知識和技能同屬于第一層面的目標，它是掌握方法和獲得能力的基礎和前提。②方法和能力同屬于第二層面的目標，③情感態度與價值觀同屬于第三個層面，即最高層次。后者較前者都是更高層次的概括。第一層面是基礎和前提；第二層面是工具和武器，前二者主要屬于智商；第三層面是內驅動力和思想靈魂，既屬于智商，更屬于情商。21第三個問題歷史課的基本方法

課程標準規定：要使學生掌握歷史認識的基本方法。為此首先研究方法和方法論的概念和層次性。一、方法和方法論概念

方法指研究自然現象和社會現象而采取的辦法和途徑。馬克思主義哲學認為，方法的使命是引導思維沿著正確的途徑去認識客體。方法不是主觀的，是對客體規律的認識。方法論有兩種含義：關于研究的方法和方式的學說；關于研究方式和方法的總和。方法論中的“論”一種含義是指“理論和學說”；另一種含義指同一門學科諸多具體方法集合的體系。

從科學程度來看，方法有兩種水平：一種是經驗型的，另一種是理論型的。經驗型的方法帶有一定的盲目性，它完全從感性體會出發，只有在一定理論指導下的方法才是科學的。22

二、方法與方法論的類別

方法和方法論可分為三種不同的類別層次：

1、哲學方法和方法論這是最高層次的方法和方法論，它適用于一切自然科學、社會科學以及思維科學。辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法及方法論要指導其他任何學科任何層次的方法及方法論，但不能代替它們。任何學科任何層次的方法及方法論都滲透著哲學的方法和方法論，因此歷史學科和歷史課程的方法和方法論，自然也要以哲學的方法和方法論為指導。23

2、一般科學方法和方法論

這是第二層次的方法和方法論，它包含豐富的哲學內容，具有跨學科的性質。從概括程度和適用學科來看，分三種類型：

①從自然科學各學科概括出來并普遍適用于各門自然科學的方法和方法論，如實驗法和觀察法；

②從社會科學各學科概括出來并普遍適用于各門社會科學的方法和方法論，如社會調查法和統計法；

③對自然科學、社會科學都適用的方法和方法論，如系統方法、模擬方法、邏輯方法等。第二層次的方法和方法論是二戰后新興的中間狀態的方法和方法論，它把哲學方法和方法論與具體科學的方法和方法論聯系起來，在現代科學認識中和教學認識中日益受到重視，起著積極的方法論中介作用。

243、專門科學的方法和方法論

這是第三層次的方法和方法論，屬于各門學科的具體方法和技術，由各門學科的內容特點所決定的。專門學科的方法和方法論非常之多，世界上有多少專門學科就有多少專門的科學方法和方法論。歷史科學的方法和方法論是專門科學方法和方法論中的一種。歷史學者認識歷史的方法很多，如史料分析的方法、考古學的方法、處理民族關系的方法、比較研究的方法、評價歷史人物的方法、階級分析的方法等。

25

三、歷史課程教學的方法和方法論

歷史課程教學和歷史科學不同。歷史課程教學的方法和方法論與歷史科學的方法和方法論既有聯系又有區別的。同時，歷史課程教學的方法和方法論又分為教師教授歷史的方法和學生學習認識歷史的方法。

1.教師的教學方法。教師教授歷史的方法很多，如談話法、發現法、研究法、演示法、敘述法等。

2.我國歷史課程教學常期來著重研究教師教學方法，研究課堂活動，而對于學生作為認識的主體如何認識歷史，卻缺乏研究，學生認識歷史的方法論，只停留在經驗水平上，甚至是個空白。261.方法與方法論的種類。科學家認識歷史和學生認識歷史有很多方法相同，但有些又是學生力所不及的。教師和教學方法和學生認識歷史的方法不可分，但二得又不相同。蘇俄教法專家萊納認為,適合于學生歷史認識的方法有：

（1）歷史比較法。（2）類比法。（3）統計法。（4）根據歷史現象的結果確定原因。（5）根據人物和集團活動的結果確定其目的。（6）從已成熟的形式確定最初的萌芽。（7）逆推論法（根據現存遺跡確定過去的狀況）。（8）文獻圖表資料公式概括法。（9）根據部分重構整體法。（10）根據物質文化遺跡確定精神生活水平。（11）語言學方法。這些都是歷史課程教學中學生常用的歷史認識常用方法。四、學生認識歷史的方法與方法論272.

歷史認識方法習題示例第一種

比較法的例題例題一

19世紀末中國維新變法思想的基本內容是什么？（3分）與18世紀法國啟蒙思想相比，兩者在促進社會變革的作用上有何不同？（5分）為什么？（5分）

——1994年全國高考試題

例題二

兩次世界大戰的原因和性質有何異同？

——1984年全國高考試題

例題答案：略

28

第二種類比法的例題

學生在參觀博物館時，在我國境內原始公社制度展室，講解員說：經過考古學家長期研究，已查明并確定了各個地區、各個時期、各個社會制度所制造的器皿圖案裝飾的特征。因此只要發現具有這種圖案裝飾的器皿，就可以據此判斷該地區人類的社會。講解員到下個展室讓學生根據器皿的碎片圖案判定其歷史時代。這個例題就是類比法。

較和類比方法評析

比較法和類比法是認識歷史常用的方法。兩種方法的共同點都是尋找兩個歷史客體間的異同。因此我們往往弄不清二者的區別。但是不要相混淆。

比較僅是查明或確定兩個客體屬性的共同點和不同點，而這兩種客體的屬性在進行比較之前就是肯定和明確的。類比是兩種可體中有一種客體的某一些屬性還沒有查明和確定。因此只有通過類比操作本身才能把我們已經熟悉并承認的第一中客體所具有的屬性和聯系，移植到另一種客體身上去。這樣看來，運用類比法可以幫助我們認識并弄清另外某一客體的屬性和性質。類比法解決社會政治問題常用，列寧非常善于用類比。29

第五種由結果查找目的的例題

古希臘斯巴達人居住的房子，門上都有著牢固的門閂。而奴隸們居住的房屋，斯巴達人不僅不許可他們安裝門閂，甚至連門上的把手都得取消。想一想，斯巴達人這樣做的目的是什么？

答案評析

因為當時的斯巴達人是奴隸主階級，所以他們要按門閂以便鎖門。而他們之所以禁止奴隸們鎖門，為的是能夠自由的進出奴隸們的住宅。這就是說，階級社會的存在及斯巴達人對奴隸們的恐懼，是造成這種差別的根本原因。根據歷史人物的活動及其活動的后果確定其目的的方法，在許多問題中常用，并且在認識歷史的其他方法中也往往包含這種方法的因素。30

由結果查原因或查目的方法評析

根據結果查原因和根據結果查目的，是非常一致的，都是根據現狀追查根源。但究境是查目的還是查原因，這要看表現結果的是具體人，還是社會現象。有了結果，作為歷史人物追查最初的動機，屬于查找背后的目的；如果作為歷史現象，有了結果，追述產生這種現象的起因，則為由結果查找原因。二者的共同點都是根據目前的現狀追查引起這種現狀的緣由。目的是在結果背后隱藏的，原因是在結果之前存在的。31第七種逆推論法習題示例

我國古代某一個山區有雞犬之聲相聞而老死不相往來的兩個相鄰部落，其第一個部落用摩擦的方法取火，而另一個部落則用打擊石頭的方法取火，然而在舉行節日慶典時期，后一個部落也用摩擦的方法點燃火炬。請說明哪一種取火方法是最新的？為什么？答案評析

打擊石頭取火的方法是最新的。因為第二個部落的取火方法使用的是打擊石頭的方法，但在節日慶典時也用摩擦的方法，這說明該部落也會用摩擦的方法取火。而第一個部落卻不知道打擊石頭的方法，按照歷史思維的觀點，古今中外各族人民都喜歡采用先進的科學技術和文化，拋棄落后的。而且各民族共同的心理特征是在節日慶典時采用本民族古老傳統的風俗和形式，因此可以斷定摩擦的方法落后，第一個部落沒有掌握較先進的打擊取火的方法。再如根據部分重構整體法

例如根據考古發現，確定國家出現等。32第四個問題歷史課的基本理論觀點

新歷史課程標準規定:歷史學科的性質要使學生了解或學會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論觀點分析和解決問題。為實現這一目標，首先需要解決的問題是：

1.這種基本理論觀點有哪些？

2.確定這些基本理論觀點的根據是什么？

3.用什么手段和辦法培養這些理論觀點？習題是訓練思維的體操。習題具有選拔功能、評價功能和發展智力功能。因此要從研究習題著手，重新探討習題的分類問題。33

一、以往習題分類標準和類別

這里所說的習題是廣義的，既包括教科書中的作業題、練習題、思考題，又包括各級各類考試測驗的試題。

以往的習題分類標準和類別是：1.把題干的自然結構作為習題分類的標準

可分為填充題、填表題、填圖題、改錯題、連線題等。

2．把答案在習題中出現與否作為分類的標準可分為選答題和供答題兩類。3.把答案的數量作為分類的標準

可把習題分為開放型習題和封閉型習題。

34

可分為安置性的測驗題、診斷性的測驗題、形成性的測驗題、選拔性的試題。

傳統的習題分類的弊病：過于復雜，沒有抓住歷史認識論的核心即歷史認識中的主客體，不是從歷史認識哲學的高度分析習題，不適于落實新課程目標和培養學生的基本理論觀點。5．把測考的目的作為分類的標準4．把思維的邏輯形式作為分類的標準可把習題分為分析、綜合、抽象和概括歷史材料的題，對照、比較、概括歷史客體的題，進行推理、論證和作結論的題等。35

二、確定基本理論觀點的主要根據：要培養學生辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論觀點，就要確定有哪些基本理論觀點。在確定之前，要研究確定的根據：1、根據課程文件、哲學著作及其他史學理論專著；

2、根據中小學生年齡特征及認知發展水平；

3、根據歷史教材內容和各級考試的命題；

4、借鑒他國的有關經驗。36三、歷史課的基本理論觀點類別

通過多種根據的研究，需要學生了解或運用的基本理論觀點歸納為20個：（1）關于歷史客體的各種因果關系；（2）關于歷史客體的必然性和偶然性；（3）關于歷史的新事物和舊事物；（4）關于階級社會的不平等性；（5）關于歷史客體的時代性；（6）關于評價歷史人物；（7）關于歷史客體發展的階段性；（8）關于歷史發展的多樣性和統一性；（9）關于歷史客體的主體意識滲透；（10）關于社會客觀存在決定社會思想意識；

（37（11）關于歷史發展的趨向性和曲折性；（12）關于歷史客體的量變和質變；（13）關于生產力與生產關系及其辯證關系；（14）關于經濟基礎與上層建筑及其辯證關系；（15）關于時代的主要矛盾和次要矛盾；（16）關于歷史發展的否定與繼承；（17）關于歷史客體的現象與本質；（18）關于歷史客體的形式與內容；（19）關于歷史客體的影響和意義；（20）關于歷史的經驗教訓。38

歷史課程教學涉及的理論觀點是非常豐富的，但概括起來可歸納為這樣20種大的類別。當然也不能絕對化。但這些理論問題既貫穿于歷史科學研究，又貫穿于課程教學；既是哲學家和史學家認識歷史指導理論，又是中學生需要學習或掌握的。問題關鍵在于，如何把高深的理論利用習題手段通俗化。39四、新的習題標準分類及類別根據新課程改革形勢的需要，為全面落實新課程三層面的課程目標，可把習題分為兩類：客體性的習題和觀點性的習題：1）客體性習題①歷史客體的涵義。所謂歷史客體就是歷史所研究的復雜多樣的歷史對象，如政治、經濟、軍事、外交、民族、宗教、文化、科技、教育、典章、民俗、語言和文字等，這些都是歷史課程教學所涉及的客體。歷史學所研究的客體，其數量和形態都是無限的。不僅歷史科學所包涵的客體無限，就是歷史教科書詳略不等所涉及的歷史客體也是無法統計的。40

2）觀點性習題觀點性習題是從客體性習題抽出來的?？腕w性習題是無限的，觀點性習題是有限的。因為辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理是有限的。同時，歷史課程教學學生力所能及的理論觀點更是屈指能數的，以上我歸納了即20個。

觀點性習題的主要功能是，著重培養學生的能力和情感態度價值觀，以落實高層次的課程目標。我國歷史課，長期來重視客體性習題的研究和考試，但是對觀點性習題探討不足，在考試中所占比重也少。其原因在于觀點性習題在評分時有一定難度。

②客體性習題。絕對具體地問及某個歷史客體，要學生熟練地掌握某個歷史對象的屬性特征的習題，為客體性習題?？腕w性習題的主要功能是，使學生獲得和鞏固歷史知識并形成技能和技巧，以落實第一層面的課程目標。

41

五、觀點性習題的例題

關于因果關系的習題：

唐太宗常用的比喻是：“水能載舟，亦能覆舟?！彼麑Υ蟪汲Ｕf的話是：“朕終日孜孜，非但憂憐百姓，亦欲使卿等長守富貴?！保ㄕ浴敦懹^政要》）用史實說明唐太宗這種思想的淵源。答案分析：

這是由結果找原因的習題。唐太宗重視百姓、廉潔勤政，期望唐朝永不覆滅亡，產生這種思想認識的原因是他目睹了隋煬帝荒淫無度、濫施暴政、窮兵黷武、最終滅亡。隋煬帝的政策和唐太宗的政策有著因果聯系。

42基本理論觀點：

因果聯系是歷史客體的普遍聯系形式之一。歷史的原因是引起某種歷史現象的歷史現象，歷史結果是由于原因的作用而產生的歷史現象。因果聯系有兩個明顯的特點：一是原因在先，結果在后，二者決不能調換位置，也不能平行；二是先行現象必然地引起后繼現象，前一種現象和后一種現象要有內在的本質聯系，沒有內在聯系的先后現象，不具有因果關系。歷史現象的因果聯系既是普遍的，又是復雜多樣的。首先，原因和結果是對立的，不能混淆，原因就是原因，結果就是結果，不能倒因為果，也可不倒果為因。但是從歷史思維的觀點來看，在一定條件下兩者又可以相互轉化，一定條件下的原因可成為另一條件下的結果；相反，一定條件下的結果，也可成為另種條件下的原因。其次，因果關系也有多種具體形式：一是一因多果，二是同因異果，三是一果多因，四是同果異因。對于學生來說，他們往往把沒有內在聯系的前后相繼的歷史現象也誤解為有因果關系。為此要特意設計專門的習題，運用錯誤嘗試法使學生正確理解因果聯系。對于因果相互轉化的辯證關系以及因果聯系的四種具體表現形式，也應該設計專題加以解釋并對學生進行專題思維操作訓練，限于篇幅這里就不再舉例分析了。43

關于偶然和必然習題

1976年1月，周恩來總理不幸逝世，全黨和全國各族人民無限悲痛，同年4月5日，北京廣大群眾紛紛匯集到天安門廣場悼念周總理，同時全國各大城市紛紛集會，支援北京群眾聲討“四人幫”，這就是四五運動。請論證，如果不是周總理逝世，又恰逢清明節，四五運動能否發生？

答案分析：這是一個偶然事件和必然事件關系的問題。四五運動在4月5日這一天爆發帶有很大的偶然性，如果不是因為清明節悼念周總理，它可能以其他形式在其他時間發生。但是四五運動的本質是人民群眾反對江青反革命集團的斗爭，人民群眾同“四人幫”的生死搏斗具有必然性，這就是說這場斗爭是不可避免的?；纠碚撚^點：

必然和偶然是歷史唯物辯證法和歷史思維的一對重要范疇。必然性是歷史客體本質決定聯系和發展趨勢，偶然性指歷史客體之間的非本質聯系引起的現象。雖然偶然性在歷史發展中不居支配地位，但它對歷史的發展起到加速或延緩的作用。必然和偶然的關系是對立統一的，必然性只有通過偶然性才能表現出來，偶然性是必然性的表現形式，偶然的背后隱藏著必然，必然性是偶然性的支配力量。44

關于新舊事物習題

現在得知道，從前某個邊疆地區有兩個雞犬之聲相聞，而老死不相往來的古老部落。第一個部落用摩擦的方法取火，第二個部落用打擊石頭的方法取火。然而在舉行節日慶典時，第二個部落也用摩擦的方法點燃火炬。請問哪一種取火方法是最新的？為什么？

答案分析：

略

基本理論觀點：

歷史發展過程就是新事物代替、戰勝舊事物或腐朽事物的過程。我們要學會識別新舊事物。所謂新事物是指符合歷史規律的、具有強大生命力和遠大前途的事物。所謂舊事物或腐朽事物是指喪失了存在必然性的和日趨滅亡的事物或違背歷史潮流的事物。識別新事物的標準不是按時間的先后，后出現的歷史客體也有不少是落后的甚至是腐敗反動的。同時還要講明，新事物取代落后事物是一個曲折復雜的斗爭過程，最初階段新事物很弱小，不完善，在成長中會遭受種種挫折，斗爭中往往會失??；而舊事物最初和新事物斗爭階段總是強大的，在斗爭過程中也往往能取得暫時勝利，但最后必然失敗卻是歷史的辯證法所決定的。

這個例題還說明，本題從方法論來說是逆推論法，但從觀點類別來看是確定新生事物。理論觀點和方法及方法論是不可分割的，某個理論觀點總是和某種方法相結合。但是又不能把觀點和方法相混淆。

45

評價歷史人物例題

清代史學家趙翼在《唐女禍》中說：“開元之治，幾乎家給人足，而一楊貴妃足以敗之。”結合你對唐朝由盛轉衰的原因認識，分析評論趙翼的這一觀點。

答案分析：

唐朝由盛轉衰的原因是唐玄宗政治腐敗造成的，而趙翼把這種腐敗現象完全歸罪于一個女人——楊貴妃，這是夸大個人歷史作用的唯心史觀。基本理論觀點：

歷史人物的評價問題是諸種歷史評價中最為復雜的一種。這種評價應掌握的基本原則有：一是人民群眾是歷史的創造者，但同時承認杰出歷史人物對歷史發展有加速或延緩的作用；二是杰出歷史人物的產生，體現了歷史發展的必然性，但同時又帶有一定偶然性；三是承認領袖對歷史發展的重大貢獻，但又要反對個人迷信。評價歷史人物要遵循一定的原則，①分析歷史人物活動滿足當時社會巨大需要的程度；②分析歷史人物的階級屬性；③分析歷史人物對歷史過程的影響；④分析歷史人物的歷史局限性；⑤評定歷史人物的功過。

46

主題意識滲透習題

義和團運動是中國近代史上的大事件，對于義和團團員的紀律問題有以下一些不同的歷史記載：信奉義和團的劉以桐在《民教相仇都門見聞錄》中稱：團民“均自備口糧，毫無滋擾”。力主剿滅義和團的勞乃宣在《奉案雜存》中說：“其黨焚殺劫掠，無所不至?！蔽魇矌焯熘鹘烫玫姆畤肛熈x和團“劫掠焚殺，逾土匪”。懷著政治目的、企圖利用義和團的清朝大臣剛毅說：“拳民出死力為國宣難，入京以來，秋毫無犯?！敝彪`總督覺羅遷雍起初贊揚義和團，后來八國聯軍侵占北京，慈禧在逃亡西安途中下了“剿團”上諭，這時他又說：“（義和團）擾害地方，勒索財物，欺侮官商?！保ㄒ浴吨袊妨蠀部ちx和團》）

47答案分析：

同一個義和團，但記錄它的史料褒貶之態度如此懸殊，善惡評價分歧如此之大，為什么？這反映了史料客體主體意識的滲透問題。義和團運動是中國近代史上自發的反帝愛國運動，反對外國傳教勢力對人們的欺壓掠奪，實際上他們有良好的紀律。同樣的歷史事件，在不同人物的筆下，好、壞、善、惡評定各不相同，這是由于人們的立場觀點不同造成的，也就是主體意識對史料客體的滲透作用。今天，人們對義和團的評價仍然爭議很大，而且和日本侵華戰爭聯系起來并引起中央的重視。這個不多說，大家可能都知道。48基本理論觀點：

歷史客體是不以人的意志為轉移的客觀存在，但記載歷史客體的史料卻是人寫的。作為史料客體的人的主體意識結構非常復雜，大體說來有這樣幾種因素：哲學觀點、政治立場、知識基礎、生活經驗、情感態度、性格氣質等。而且主體意識還有社會性和時代性。沒有滲透主體意識的史料客體是不存在的，所以運用史料要注意分析主體意識的滲透作用。1991年國家教委考試中心制定的歷史學科10條能力要求就有一條：要“區分歷史材料中的客觀事實和主觀見解”，就是講的主體意識對史料客體的滲透。它要求學生能明辨滲透在史料客體中的主觀意識，揭露問題的本質，恢復歷史對象的原貌。49

關于量變質變的例題

例1：我國春秋時期開始使用鐵器和牛耕。生產力提高，私田大量增加，魯國實行“初稅畝”，晉國實行“作爰田”，都實行了封建地租剝削。因此當時我國已進入封建社會。請論證這種觀點是否正確？例2：明朝中期以后商品經濟高度發展，江南一些地區出現“機戶出機，機工出力”的資本主義生產關系。大機戶有織機數十張，積累財產達百萬。萬歷年間，由于“錢賤物價貴”，南京絲織工聚眾罷工。有人據此認為，我國明后期進入了資本主義初級階段，請論證是否正確？答案分析：

春秋時期是我國封建生產關系萌芽時期，但我國封建社會真正開始于戰國時期。明朝中期以后雖然我國資本主義生產關系萌芽，但當時的社會仍然是封建社會。例2型和例1型問題均屬于確定歷史客體的量變和質變或者漸變和突變的習題。上述的變化都是客體的量變和漸變，不是歷史客體的質量。50基本理論觀點：

量變和質變或漸變和突變，是從歷史客體抽象出來的、反映歷史客體變化普遍規律的一對歷史唯物主義的基本概念。漸變是歷史客體量變的形式，是質變的準備；質變（突變）是漸變的飛躍，是歷史客體本質的變化。漸變是部分的質變，如變舊中國為新中國的標志是1949年的開國大典，但在此之前的解放區早就是人民當家作主的人民民主專政的社會，已發生質的變化。判斷歷史對象的性質，要依據矛盾論中的主要矛盾和次要矛盾的觀點。“事物的性質，主要地是由取得支配地位的矛盾的主要方面所規定的”。因此，春秋時期出現的封建生產關系，明中期出現的資本主義生產關系，以及大量的新生歷史現象的萌芽，都沒有發展到支配地位，故不能改變整個歷史客體的性質，只是部分的質變、整體中的量變。51

關于本質和現象的例題

例1：1899年美國國務卿海約翰代表美國政府分別向英、德、俄、日、意、法等國發出照會，提出所謂“門戶開放”政策，其主要內容為：第一，各國對于其在中國任何所謂“勢力范圍”或租借地之內的任何口岸或任何既得利益，不得干涉；第二，中國現行的約定關稅率，對于運往上述“勢力范圍”內的一切口岸，除非是“自由港”的所有貨，無論屬于何國均應適用，其稅款概歸中國政府征收；第三，各國在其“勢力范圍”內的任何口岸，對他國船舶不得以高于該國船舶之港關稅，并在其“范圍”內建筑、控制或經營的鐵路上運輸其他國公民或臣民的貨物通過此種“范圍”時，所收運費不得高于本國國民運輸同樣貨物所收之運費。（摘自《中美關系史料》第1集）請就其內容分析“門戶開放”政策的實質。答案分析：略52

例2：1922年，美、英、法、日、意、比、荷、葡、中等九國在華盛頓簽署了《九國公約》，其主要條款有：（一）尊重中國之主權與獨立及領土與行政之完整；（二）給予中國完全無礙之機會，以及發展并維持一有力鞏固之政府；（三）施用各種之權勢，以期切實設立并維持各國在中國全境之商務實業機會均等之原則；（四）不得因中國狀況，乘機營謀特別權利，而減少友邦人民之權利，并不得獎許有害友邦安全之舉動……（摘自《國際條約集》1917～1923年）請分析《九國公約》的實質。答案分析：略53基本理論觀點：

本質和現象這對范疇可用于揭示歷史客體的內在聯系與外部表現的相互關系。本質是事物的內在規律，現象是事物的表現形式。歷史客體的現象是復雜多樣的，但大致分為真相和假相兩種。真相同本質一致，假相同本質相反。例1和例2的兩個條約的表面現象都是假相。認識歷史對象要注意不要被假相所迷惑?，F象和本質既有區別又有聯系，要通過現象認識本質。抽象認識是認識歷史客體本質的科學方法。所謂抽象認識就是透過歷史的表面現象去發現歷史事物的內部聯系，揭示其本質和規律，不要停留在表面現象和史料的語句上。54第五個問題評價學生歷史思維的量表

新的課程綱要和歷史課程標準都強調：要培養學生處理信息的能力，獲取知識的能力，解決問題的能力，交流合作的能力，探索的能力和計算歷史年代的能力等。就歷史學科來說，在各種能力中，歷史思維能力居核心的地位，是最主要的能力。那么如何評價學生的歷史思維能力，就需要研制評價量表。習題具有評價功能。評價量表的制訂還是要利用習題。

55一、習題質量評價標準

要用習題評價學生的歷史思維能力，首先要研究習題本身的評價指標。1.習題質量傳統評價指標習題都有數量問題，也有質量問題，并且有評價習題質量的標準。為了利用習題發展學生的智力，要說明現行評價習題質量的各種指標。我國課程教學常用的習題質量評價指標有信度、效度、難度和區分度。2.習題質量新的評價指標復雜度是習題質量的一個評價的新指標。

習題復雜度，不是從題的外部構成形式來劃分，而是從解答習題的思維操作來劃分。一個習題都可劃分為三個部分：①習題的條件（亦稱根據），②解決問題的思維步驟，③最后的答案。如果從邏輯學的觀點看，這就是前提、推理和結論。習題的這種結構，第一部分是外顯性的，第二部分和第三部分是隱潛性的。隱潛性的結構只有通過對答題的時學生的