基于“雙減”政策的初中道德與法治作業設計優化摘要：“雙減”政策要求教師著重關注作業設計的優化與調整，突出有效性，助力“減負提質增效”目標的實現。《道德與法治課程標準》（2022年版）中進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，著重要求培養學生政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識。而在作業設計中，教師需要從學科特點出發，以學生成長規律、需求等為在闡述初中道德與法治作業設計重要性的前提下，提出了具體的優化設計策略，以供參考與借鑒。關鍵詞：雙減；初中；道德與法治；作業設計而法治則是對社會制度完善與否、社會文明是否進步進行衡量的關鍵標志。初中是形成正確人生觀與價值觀的關鍵時期，該階段的學生迫切需要正確的引導。而道德與法治則能助力學政策要求的基礎上，結合2022計作業，注重作業內容與形式的創新、拓展和豐富，在知識傳輸的同時促進學生社會責任、愛國情懷、創新精神及實踐能力的培養與發展，為新時代社會主義建設輸送接班人。一、基于“雙減”政策的初中道德與法治作業設計重要性學習能力提升及良好品質培養中的本質作用，滿足學生個性化學習需要，適應現階段社會發展需求。所以，教師在作業設計中需要立足教材內容，結合學生性格特征、年齡特點、知識掌握情況等，通過針對性作業督促學生提升知識量和綜合素質[1]。而在初中《道德與法治》作業設計中，要確保學生在作業完成期間能夠形成更強的積極性，并引入小組合作、實踐活動一類形式和內容新穎的作業，深化知識理解，提高自主學習能力，有效遷移書面知識為實際應用能力。同時，學生在完成作業后，能幫助教師對其學習情況形成全面把握，后續能夠面向各層次的學生展開針對性的作業設計，突出因材施教，保證全班學生都能實現提高和進步。二、基于“雙減”政策的初中道德與法治作業設計優化策略（一）豐富作業設計內容，提升學生學習效能合理有效的作業能助力學生實現查漏補缺，且能夯實學科基礎、鞏固學習效果。而在作業設計中，教師要突出作業內容的合理性，如道德與法治學科作業設計時，需要對教材展開深入分析，準確把握學生學習規律，擬定更理想的作業方案，突出作業內容的針對性，確保促進學生綜合素養的培養與發展。以《建設美麗中國》一課為例，教師便可從拓展性內容入手設計作業，如：“觀察家鄉的進步和變化”“分析家鄉建設目前仍有哪些問題存在，如何解決這些問題”“日常生活中有哪些社會進步現象？”此類與學生現實生活關聯密切的作業設計，接地氣且充滿了生活氣息，且迎合《標準》中了解國家建設、家鄉發展取得成就的要求。學生在觀察、回憶、歸納此類作業有利于學生完成激情的調動及學習效能的提升，作業完成質量更優異。（二）突出作業設計層次，培養學生學習自信作業設計同樣需要遵循因材施教，適當分層作業難度和量，并密切結合學生各自基礎情況，保證全體學生需求得到滿足。而參照學情展開作業設計時，教師應當酌情把握作業難度調查學情的主觀意識必不可缺，在明晰學生學習興趣、基礎和悟性后，設計和組織自然更具針對性[3]。同時，因學生個體作業處理能力有差異，故而教師有必要對學情信息關注，設計與不同群體對應的作業，體現因材施教原則，突出分層特點。90分的學生，可進一步減少作業量、提高難度和深度，關注學生能動性地發揮及潛能的挖掘，促進其思維70～89分的學生，可保持中等的作業量，以復習基礎知識為主搭配有一定難度的作業，在知識鞏固的基礎上，關注學生積極性的調動和70分日常學習成績的學生，則以復習課堂知識為主，在反復鞏固的過程中深化理解、記憶，樹立自信心。依托作業加強學生對只有中國特色社會主義才能發展中國、只有中國共產黨才能救中國這一道理的理解，契合《標準》中有關學業的要求。（三）重視日常生活體驗，激發學生參與意識新課標中提及初中《道德與法治》這門學科具有綜合性，以學生日常生活作為出發點，旨在思想品德和法治素養的引導和提升。社會、學校和家庭生活的多樣化，能夠營造廣闊的空間培養學生核心素養，同時也能為設計道德與法治作業提供充足的源泉[4]。教師在具體設計中，可向學生生活方方面面聚焦，在與學生實際相聯系的基礎上，注重生活情境的創設，依托情境督促學生主動、踴躍參與，通過所學知識的運用參與實際問題的解答，投身于道德與法治課程現實價值的探尋。《道德與法治課程標準》（2022年版）中也要求教導學生結合加深知識理解程度。如密切關聯國際關系、社會法制、公民權利的“孟晚舟事件”，便是分析價值顯著的課題之一，教師可圍繞該課題設計作業，要求學生以時間順序、事件發展為根據翻閱資料，圍繞“逮捕”“起訴”“歸國”順序，對本次事件的起因、地點、時間及結果等展開梳理，在查閱、梳理、歸納和總結中，學生能對該事件真實情況形成更全面直觀的了解。又如“走進此時教師可聚焦案例，指點學生搜集校園暴力、拐騙等與自身相關的案例，提高對法律重要性的認知和感受。同時，教師要求學生放學回家后觀看《今日說法》《學習強國》法治專欄進一步理解相關法律，明晰生活與《道德與法治》的聯系，謹記遠離違法犯罪。（四）設計游戲性作業，增強學生的完成欲望游戲性作業表示游戲或娛樂等形式的作業，有利于學生作業興趣的激發和提升，產生濃（2022年版）指出，要堅定學生對偉大祖國、中華民族、中華文化的高度認同，持續建設中華民族共同體。同樣以“守望精神家園”一課為例，教師便可從游戲性作業入手，以美德為關鍵詞要求學生搜集相關的故事資料，深刻理解傳統美德[5]。同時，引入小組合作的方式，要求學生以小組為單位還原演繹收集的美德故事。在美德故事分析、情景劇本編制、小組成員表演的趣味化游戲作業中，學生興趣更濃厚，完成作業的欲望更強烈，學習水平能夠得到提升。而在演繹情景劇本的過程中，學生合作交流及表演能力也能得到鍛煉。整個作業完成過程中，能幫助學生對中華傳統美德形成更深刻、全面地理解，有利于道德修養的提升，有助于學科價值的進一步發揮，在達成減負提質增效的同時，順利實現全面育人目標。（五）設計探究性作業，樹立明辨是非的觀念初中《道德與法治》教學中，有必要指點學生對一些律法和條款了解并對其意義掌握。同時，學生在學習該學科知識時，邏輯思維、理性思維不可或缺，是自身獨特看法表達的關鍵所在，尤其是道德、法治相關的案例中，要求學生做到明辨是非，并形成獨有的判斷力與解決方案[6]。“雙減”政策要求下，教師在作業設計中可引入探究性，激勵學生作業完成積極性的同時，強調探究能力的培養和邏輯思維與理性思維的鍛煉，當學生形成是非觀念、獨立思考與判斷的能力后，在道德與法治知識學習中能夠取得事半功倍的效果，這也是貫徹落實《標準》要求規定的途徑之一。以“追求民主價值”一課為例，教師在作業設計中便可聚焦探究性一類。如要求學生“從文本中的民主價值出發，在村委、居委會、社區觀察、了解現實生活的基礎上，根據自在發展邏輯思維方面能夠體現重要的作用，且能幫助學生深刻理解課本內容，提高學生思想覺悟并健全其人格。值得一提的是，此類探究性的創新型作業形式，能為“雙減”政策的推行提供一定的支撐。（六）設計實踐性作業，滿足學生的內心需求初中道德與法治學科中，包含了諸多優良的美德，且面向學生提出貫徹宣揚優良美德的要求。所以教師在學科作業設計中，可從實踐性一類的作業入手，通過實踐幫助學生對課程與日常生活關聯密切的道德與法治，在學科作業設計中注重實踐性的提升，有利于學科價值的進一步發揮，教授學生在部分生活事件中如何準確應對的方法，助力學生全面成長。以“踏上強國之路”一課為例，教師在作業設計中便可采取實踐性一類。如要求學生“從不同方面入手，對我國經濟發展狀況展開調查。了解我國目前取得的各個經濟發展成果中，使用了哪些方法手段？有哪些人付出了什么努力？”在完成作業的過程中，學生便可從所在地市的規劃館等各個展館以及社會生活各方面入手調研經濟發展現狀，開展問卷調查活動，探索學習相關的發展手段，達成《標準》中指點學生認識中國特色社會主義偉大建設成就的要求。而學生在參與探索實踐時，自身實踐能力自然能夠得到充分鍛煉，且自主學習能力也會增強，并促進自身綜合能力的發展。此類實踐性作業能夠大幅緩解學生抵觸作業的心理、情緒，并調動學生作業興趣，在完成作業的過程中還能夯實學科基礎、培育綜合素養，與學生內心需求相契合。三、結語習近平總書記著重強調初中道德與法治課程教材要體現新時代中國特色社會主義思想，體現國家和民族基本價值觀，黨和國家對教育的基本要求，體現為國育才、為黨育人，發揮需要緊緊圍繞“減負提質增效”的目標，加大探索創新力度，積極參與獨特、個性、互動、趣味性作業形式的研究和設計，豐富作業內容、關聯日常生活的同時，突出作業層次性，緩解學生對作業的抵觸心理，調動學生作業完成的積極性和主動性，通過作業鞏固知識、夯實基礎，助力學生健康成長發展。參考文獻[1]張春玲.“雙減”背景下優化初中道德與法治學科作業設計探究[J].遼寧教育，2022(13)：5-7.[2]楊春林.“雙減”背景下有效設計初中道德與法治作業設計的策略分析[J].中華活頁文選（教師版），202