基于學科核心素養的小學英語聽力能力的培養策略研究的路徑，進而為學生未來的學習與發展夯實基礎。關鍵詞：核心素養、小學英語、聽力能力、培養策略聽力能力是學生有效掌握英語知識的重要前提，是小學英語核心素養的長遠的發展夯實基礎。一、當前小學英語聽力教學存在的問題（一）滿堂灌打壓學生學習興趣當前部分小學英語倒是在開展聽力教學時，仍舊堅持以識為中心的教育原（二）教學方式與學生英語基礎脫鉤結合教學實踐來看，英語基礎薄弱是小學生群體性共同特點，教師在組織學階段的英語學習是一項長期、系統的工程，當學生英語聽力學習出現斷點時，力的學習具備思維性與長期性的特點，這也會加劇英語學習成效的兩極分化。（三）聽力教學局限性過高當前小學英語教師在組織聽力教學活動時普遍以課本中的知識為主，為學播等素材鍛煉學生聽感，引導學生在聽力學習中逐漸構建與自身相符的思考模信，從而發揮自身所學知識，循序漸進地提高學生聽力學習成效。（四）缺乏科學性聽力教學環境開展英語聽力教學需要與之相符的語言環境，才能有效培養學生語感與聽礎無法有效提升。（五）學生英語知識儲備不足小學階段的英語教學主要以詞匯、短句型等語法知識為主，課堂教學新知學生英語聽力訓練成效。（六）聽力與口語表達割裂英語教學中，學生聽、說、讀、寫各方面的能力是影響其最終學習成效的達的，是造成“聾子英語”、“啞巴英語”的直接原因。二、核心素養下培養學生英語聽力能力的策略（一）開展層次化教學指導受家庭環境、學習思維、認知特點等因素的影響，學生英語學習成效高低平的重要因素。例如針對聽力水平較弱的學生可以引導學生聽力素材中的問題，素養的教學要求。此外還也可以依據組間異質、組內同質的原則將學生分為人數相等的小組，學習資源讓學生基于泛聽提高精聽的訓練成效，鞏固學生英語聽力學習成效。（二）積極創設教學情境創設教學情境才能激發學生學習英語的興趣，從而為后續教學奠定良好的境，不斷強化學生探究欲望。例如在開展三年級人教版《Happybirthday》教學時，筆者會通過多媒體為學生展示慶祝生日的視頻，激發學生學習興趣，吸引學生主動融入到課堂學習中發展學生英語核心素養。并在完成課文學習后，為學生播放相關動畫片選段，聽說能力的深度同和與共同發展。度融合。（三）強化聽力學習技巧針對性指導開展英語聽力練習的目標在于幫助學生更高效地理解與運用英語知識，結而促進學生聽力水平的發展與提高。（四）有效反思優化聽力教學設計在完成聽力學習與訓練后，教師應重視依據學生反饋積極開展反思。結合成效的穩固提升。提高，實現小學生英語思維與核心素養的發展。參考文獻：[1]楊香玲.近十年來國內英語聽力理解研究述評[J].蘭州大學學報(社會科學版),2012(4):163-169[2]王麗蓉.基于英語自我效能感的聽力學習策略研究[J].時代文學(下半月).2008(05)[3]陳海紅.分層設組,各顯其能——生本理念下英語聽力分層教學的有效性思考[J].英語廣場(學術研究).2011(Z3)[4]楊銀虹.讀出英語課堂的“好聲音”——淺談小學英語朗讀的教學策略[J].基礎教育論壇.20