2023年四年級語文下冊《蘋果里的五角星》教案四年級語文下冊《蘋果里的五角星》教案1

教學要求：

情義目標：懂得人的創建力來源于打破常規的思維方式，樹立創建意識，激發創建潛能。

認知目標：學會本課生字，理解詞語，會用“清楚、魅力”造句。

實力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

課時支配：2課時

第一課時：初讀課文，了解課文大致內容，學習字詞。

其次課時：從小男孩的舉措中體會什么叫創建，受到感染，啟迪。

第一課時

一、導入新課。

1、今日我想給大家們講一故事，不知你們是否喜愛?什么故事呢?是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的?誰能來學學賣報的過程?

2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎?

兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么別出心裁，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式好像確定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。

3、從這個故事中你發覺什么?(老師為什么先講這個故事?)

4、揭示課題，解題激趣。

板書課題。

課題中的五角星為什么要加引號?

二、初讀課文

1、請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。

(生自由閱讀課文)

2、請說出你們還不能理解的問題

如：一般人為什么不攔腰切蘋果?我想知道這個五角星最早是由誰發覺的?作者為什么要寫這篇文章?“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思?“是的，假如你想知道什么叫創建力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創建力?

……

能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”你知道這是為什么嗎?

(思維是從問題起先的，提出了問題，才促使我們去解決問題。)

3、問題短暫留到下節探討。先說說你讀后知道了什么?(能說出課文主要內容。)

(課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的好玩發覺傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。)

4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢?初步說一說緣由。

三、作業：

1、練習朗讀課文。

2、思索提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發覺些什么。

其次課時

一、檢查復習

1、聽寫詞語。

2、說說課文主要講了一件什么事。

二、匯報溝通。

說說你回家切蘋果的狀況，你是怎樣切的，分別看到了什么?

三、學文探究，體會何謂創建。

1、一般人是怎樣切的?理解按部就班

2、課文中的小男孩是怎樣切的?理解攔腰切下去

(1)演示一下切法。

(2)由此產生了怎樣的圖案?理解橫切面果真

3、一般人為什么不攔腰切呢?你想過沒有?(思維定勢作用或是出于便利出于公允想不到切蘋果還須要創建性思維)

4、“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思?理解“魅力”。文中指什么?(小男孩的喜悅，傳遞隱私的遠。)

4、“是的，假如你想知道什么叫創建力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創建力?

(所謂創建，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發覺新隱私。自己找尋出解決問題的方法。有時須要自己提出問題等。)

5、出示名言警句

(1)、新奇心是學者的第一美德。——(居里夫人)

(2)、我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚異/對白晝習以為常/活著/不追求童話的幻想/而出入——(羅日杰斯特文)

(3)、健康的新奇心會幫助你消退無知。

6、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。支配練筆。寫一寫，再溝通。

7、把你感悟最深的語句多讀幾遍(最終一節)，建議背一背。

四年級語文下冊《蘋果里的五角星》教案2

設計意圖：

“新課標”指出要讓學生在寬松愉悅的情境中學習，要注意學生對學問過程的體驗，體現其主動發展，發展其創建力。因此這節課的設計，我大膽嘗試，努力轉變學生的學習方式，讓其動手體驗發揮創建力發覺新事物的過程，以及體驗將創建力所發覺的新事物大膽運用到生活中的過程。

教學目標：

學問目標：鞏固聯系上下文和查字典理解詞語的方法，會用“清楚”、“魅力”造句。

實力目標：

1.品讀課文第三自然段，讓學生學會用抓關鍵詞的方法體會，說己的感悟，并有感情地朗讀課文。

2.用“動手實踐的方法”學習第四、五段，培育學生的創建力。

情感目標：理解小男孩能切出“五角星”的緣由，并通過這個故事受到啟示，要敢于質疑傳統打破常規，考慮問題經常要換種方法，換個角度。

教學重點：

1.引導學生學會通過聯系上下文理解詞語，從而體會文章的內涵，并以此作為朗讀的依據。

2.通過動手實踐，加深對課文的理解，培育學生的創建實力。

教學難點：

理解小男孩能切出“五角星”的緣由，并通過這個故事受到啟示，要敢于質疑傳統打破常規，考慮問題經常要換種方法，換個角度。

教學策略和學法設計：

1.《蘋果里的五角星》講的是美國小男孩用創建力發覺了新事物，我在教學時設計拓展,讓學生將小男孩發揮創建力發覺的新事物運用到了生活中。

2.指導學生緊緊圍繞課后問題綻開探討，學會在合作溝通中充分表達自己的觀點。

3.引導學生讀書圈畫、探討溝通、朗讀感悟，培育良好的學習習慣。

教學打算：

1.打算每人一只蘋果，一把小刀。

2.制作課件。

教學過程：

一、談話導入

1.同學你們知道的四大獨創嗎？誰來介紹一下？{火藥、造紙、指南針、活字印刷}

2.其實任何獨創起初都源于對事物的主動探究和獨創者的擅長發覺。蘋果里的五角星是一個美國小孩的發覺，從某種意義上說它和四大獨創一樣宏大！今日我們就接著學習這課文，信任你們肯定會大開眼界。

二、復習生字（多媒體動畫“送蘋果”的形式，激發愛好）

瞧不起橫切攔腰生疏幼兒園圖案感受五角星鮮為人知清楚按部就班

三、新授

（一）用“讀中感悟的方法”學習第三段

師：上節課我們相識了一個活潑可愛、新奇心強、樂于與人交往的小男孩，他幾乎每天都向我報告新聞、顯示新本事。

1.默讀第三段，思索：

①這一次，他又帶來了什么新本事？

②這種新本事新在哪？

2.演示比較理解：“通常人切蘋果的方法”和“小男孩攔腰切的方法”（板書：攔腰切）

①別出心裁的做法，有什么新發覺？（板書：蘋果核像五角星。目的：引出“清楚”的句子，讓學生理解后用“清楚”造句。）

②從小男孩顯示新本事的語言和動作中你讀懂了什么？（目的：讓學生學會用抓關鍵詞的方法體會，說己的感悟。）

③指：誰能用朗讀把自己的感悟表現出來？——屏示/指/

④：你們聽出了什么？還有什么不同的感受，能通過朗讀表現出來嗎？

2.老師范讀：老師讀得怎么樣？

你能從文中找出關鍵詞說出你的理由嗎？還可以給我提提建議嗎？（目的：引導學生學會通過聯系上下文理解詞語，從而體會文章的內涵，并以此作為朗讀的依據。）

3.齊讀第三段。

（二）用“動手實踐的.方法”學習第四、五段

A、動手體驗：學生自由切蘋果。（體驗創建力能發覺新事物的過程）

1.創設采訪情景，理解“按部就班”

①誰來說說，通過自由切蘋果你有什么新發覺？

②為什么大多數同學都會這樣“攔腰切”？（照課本——這是你的新奇心）

③假如沒看課本，你平常是怎么切蘋果的？你怎么知道這樣切?（大人說的或平常習慣）

④像這樣別人怎么說怎么做，自己就跟著怎么說怎么做，這就叫“按部就班”。

2.啟發思索，理解“創建力”

①想一想，假如每個人都按部就班的還能發覺蘋果里隱藏的五角星嗎？為什么？

②同學們，那怎樣才能做到不按部就班呢？

老師：用別人沒做的方法再換一種切法

③自由讀最終一段，“換一種切法”叫什么呢？{板書：創建力}

④人的創建力是什么？請你在課文中勾畫出句子。

學生匯報，老師：往大處說，創建力來源于打破常規的想法和做法，也就是讓我們換種新的方法或變個角度思索問題。

3.學生質疑：還有什么不懂的詞句和問題，可以提出來？（“魅力”：查字典理解意思；找出文中句子理解，仿造造句。）

4.拓展：舉例說一說創建力在生活中的體現和運用。

老師：其實創建力的運用可以變更我們的生活，讓一切變得更美妙。

B、動手體驗：制作精致果盤（體驗運用創建力發覺的新事物來美化我們的生活的過程）。

1.師：請同學們開動腦筋運用我們剛才在蘋果里發覺的五角星制作一個精致的果盤，讓后排老師的眼睛亮起來、口水流出來——這就是創建力在生活中的運用！

2.輕松的音樂聲中，學生動手體驗。

3.展示學生作品，讓其介紹創作意圖。（目的：提高學生聽和說的實力，讓孩子在溝通中學習。學生才智的光線在閃耀，正是他們創建力大膽運用的體現。）

四、暢談收獲

1.有感情的朗讀課文。從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？你還有什么收獲？

2.老師：生活中假如我們考慮問題也換種方法，換個角度，同樣也會有新的發覺，得到新的驚喜。

板書設計：5蘋果里的五角星

攔腰切蘋果核像五角星

創建力

練習設計：

1.依據學生的年齡特點，利用多媒體動畫“送蘋果”的形式復習生詞，激發學生的課堂愛好。

2.用“清楚”“魅力”進行說話練習，反饋對詞語的理解。

3.用抓關鍵詞的讀書方法體會文本感情，練習朗讀。

4.利用在蘋果里發覺的五角星，動手制作精致果盤，體驗運用創建力發覺的新事物來美化我們的生活的過程。培育學生的動手實力和創建力。

5.介紹自己拼盤的創作意圖，培育學生的口頭表達實力。

四年級語文下冊《蘋果里的五角星》教案3

一、故事引題。

1、師：今日我想給小摯友們講一故事，不知你們是否喜愛？

2、生：喜愛。

3、師：什么故事呢？就是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小摯友，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？

4、生：生學習。

5、師：你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？

（生驚異，李秉哲也賣過報紙？）

（師起先講解并描述這個故事）

兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么別出心裁，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式好像確定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。

6、師：從這一故事中，你們發覺到什么？（生回答，師短暫不做評價）

7、師：今日我們來學習一篇文章與這個小故事很相像，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）

二、初讀課文。

1、師：請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。（生自由閱讀課文）

2、師：請說出你們還不能理解的問題。

生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？

生2：我想知道這個五角星最早是由誰發覺的？

生3：作者為什么要寫這篇文章？

生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特殊是魅力一詞的說明。

生5：我不理解“是的，假如你想知道什么叫創建力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創建力？

三、動手操作，練說解讀。

1、師：請同學們拿出蘋果，四人一組練習切。請同學們不要一齊切，最好先切一個，視察視察再切其次個，再視察再切第三個、第四個。（生練切）

2、師：請匯報自己切的狀況。

生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切），因為切的偏頂了。

生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因為位置也不好。

生3：我是兩次才切出來的。

3、師：請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。

4、師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？（多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀）

5、師：請用課文的話說說自己是如何理解的？

生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力氣”，我結合課文與辭典中的說明，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發覺到五角星，是很多人沒有發覺，所以特殊吸引人。在第5段中“這個隱私不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由億傳給我，現在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力氣。

生2：從“是的，假如你想知道什么叫創建力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創建力。

生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切究竟部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發覺到五角星的人更少，所以才有魅力。

生4：我反復讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學會的新本事，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。

生5：從第4、5自然段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。

6、師：聽了你們的說法，看得出你們已經解決了很多問題。怎么理解“是的，假如你想知道什么叫創建力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想你們肯定能夠自己理解。（生讀自悟）

四、探討探討。

1、師：我想請同學們用探討的方法來解決“這個五角星