幼兒園大班集體教學中教師有效提問研究摘要：語言能力的發展是幼兒園教育中的重要內容，良好的語言組織能力和語言表達能力可以有效提升幼兒的社會交往能力和邏輯思維能力。幼兒教師提問是幼兒園教育活動中常用的教學方法，也是進行師幼互動的主要方式，提問是否有效關系著幼兒園教育質量的高低，對幼兒的學習與發展至關重要。在日常幼兒園教學過程當中，幼師對提問這一重要環節予以忽視，提問行為的有效性必須要予以提高。所以，在幼兒園大班集體教學活動當中，老師對課堂提問給予研究是具有重要意義的。關鍵詞：幼兒園；大班；集體教學；有效提問引言“集體教學活動”是指幼兒園教師根據幼兒園教育目標，選擇教育內容，在固定時間內向全班幼兒實施的教育教學活動。“有效提問”是指在幼兒園集體教學活動過程中，教師向幼兒提出問題以引發幼兒回應或回答，促進幼兒主動思考的一種教學方式。在觀察大班集體教學活動時發現，有時教師提問數量過多，幼兒沒有充足的時間思考問題，導致幼兒對老師的一些提問沒有興趣，甚至根本不明白老師的意思。但有時候的一些問題卻能引起幼兒的興趣，讓幼兒進行激烈的討論。因此，在教學過程中，教師如果能恰當適時地提問不僅能夠激發幼兒積極參與活動的興趣，而且能夠促進幼兒對問題進行深入思考。1幼兒園大班集體教學活動當中幼師提問意義1.1有效性提問的定義有效性提問指的是幼師根據教學目標以及任務，創設情境教學模式，在實際情境當中提出相關問題，在問題設計當中必須要有計劃性、針對性以及啟發性，對孩子們的學習興趣給予充分激發，積極地自主思考，對孩子們創造性思維的培養起到良好的促進作用。1.2教師提問現狀1.2.1提問較為隨意，質量不明顯目前，在幼兒園大班集體教學活動過程當中，課堂提問大多數是隨意的，通過老師與學生之間共同產生，之前預先設計好的提問，只是占當中很少的一部分。另外，提問的隨意性造成問題質量相對較低，同時低水平以及重復性的問題占非常大的一部分，極少能夠提出有價值的問題。1.2.2提問類型較為單一幼師課堂提問的類型較為單一，主要為封閉式問題，占絕大部分，答案也是呈現為多元化，給幼兒充分想象空間的開放式問題相對較少。另外，是非型的問題相對較多，幼師為了能夠與幼兒之間進行互動，充分調動幼兒的主動性，課堂氣氛良好，常常運用“對不對”和“是不是”這樣的語言。除此之外，幼師對高水平問題沒有給予足夠關注，然而高水平問題極易帶動老師與幼兒之間的互動。所以，幼師要深入思考，盡可能提出高水平的問題，并且在問題當中認識型的問題相對較多，沒有與孩子們產生一個良好的互動。1.2.3缺乏理答技巧當孩子們回答正確的時候，幼師重復孩子們的回答以后予以肯定，當孩子們回答錯誤的時候，為了能夠不傷害孩子們的自尊心，通常不會當面指出孩子們的錯誤，而再一次重復問題找其他幼兒進行回答。幼師沒有對孩子們的錯誤給予耐心追問，同時缺乏正確引導孩子們的回答方式。2幼兒園大班集體教學中教師有效提問研究2.1教學過程中充分尊重幼兒的主體性在現實的教學活動中教師總是代表著“威嚴、權威”，幼兒在幼兒園必須要聽老師的話，不然就會被老師和家長稱之為“壞孩子”，比如:小朋友不好好吃飯，教師會批評;小朋友不認真聽講，教師會批評;小朋友沒按時完成作業，教師還是會批評……總之，教師的教育方式總是簡單粗暴的，常常忽視幼兒的主體性。如果教師把幼兒當作一個獨立的個體，尊重幼兒并允許幼兒“自由”發展，幼兒就會對周圍事物產生極大的好奇心，主動去探索發現，增長經驗。同時，在教學過程中教師也應該注重教學內容、教學方法的選擇以及教學過程的實施，從幼兒角度出發，充分發展幼兒的潛能與個性。2.2幼兒園大班故事教學有效提問對于幼兒故事教學，教師首先應該增進自身對故事內容的理解，才能夠從細節方面為幼兒講解故事的內涵與精神，也只有提升自己對故事內涵的理解才能夠將故事轉化為生活化的講述方式傳遞給幼兒，使其在生活情景化的氛圍中學習到更多的知識。具體來說，幼兒在開展故事教學的時候應該明確故事的中心內容與分支內容，同時明確兩者之間的邏輯關系，這樣才能夠明確問題設計的重點，通過對不同重點的提問強化幼兒對故事內涵的認知，使其不再停留在故事的文字理解層面。隨后，教師還應該探究文章不同點之間的邏輯關系，在設計問題的時候也體現出循序漸進的特征，先易后難，為幼兒創建一個良好的閱讀理解環境，深化幼兒的認知，提高故事教學的效率。針對故事的細節，教師還應該設計專門的問題，強化幼兒對特定情節的認知。故事的細節之處可能會對幼兒產生吸引力，但是很多教師在教學的時候并沒有注意這一點，教師在開展教學之前必須充分了解幼兒的性格特征與興趣愛好，在提問設計的時候選擇故事中，符合幼兒興趣的細節進行提問，這樣的問題設計就能夠激發幼兒的學習興趣，主動參與到閱讀學習課堂中去。2.3有效提問，體現教師的引導作用有效提問以深化幼兒的理解和認知能力為重點，提高幼兒的思維能力，促進幼兒更好地成長。教師結合各個階段幼兒的認知需求，設置不同種類的語言問題，保證提問工作的針對性和實效性，達到高效教學的目的。教師秉承著難易結合的基本原則，簡單問題調動幼兒的參與興趣；復雜問題則是讓幼兒獲得更全面的知識。因此，幼兒教師主動分析教學內容，設計針對性的問題，鼓勵幼兒作答，根據幼兒答案進行總結，這樣既能體現教師在幼兒語言能力培養中的引導作用，又能提高教學質量，保證幼兒認知的多元化。培養幼兒的語言能力，教師利用幽默的語言調動氛圍，讓幼兒享受到學習語言所帶來的快樂。因此，語言活動中，教師遵循幼兒的認知規律有效提問，在寬松的語言運用環境下促進幼兒語言能力的提升。2.4教師應不斷提高自身素質由于幼兒園大多數教師受教育程度不高，沒有競爭意識，更沒有教師愿意通過讀書、學習提升自身專業素養。在日常生活以及教育教學過程中，經常可以看到或聽到教師不恰當的教育方式和粗俗的語言。幼兒教師和幼兒相處時間較長，大班幼兒性格活潑且喜歡模仿，如果教師不能為幼兒樹立良好的榜樣，幼兒很難養成正確的行為和習慣，對幼兒的成長極其不利。因此教師應在日常生活中養成愛讀書愛學習的好習慣，并著重閱讀有關幼兒教育的相關書籍，在書中積累知識，在教學中增長經驗，改變以往傳統的教育教學觀念，學習用科學的方法和教育手段指導幼兒生活和學習。在每一次教學活動開展前，教師都應該做好充足的準備，收集與教學活動內容相關的素材，盡可能使教學活動主題新穎，提高幼兒參與活動的興趣;內容要豐富蘊含教育意義，讓幼兒在教學過程中感受學習的樂趣。此外，教師要精心設計教學活動中的每一個環節，并以文字形式寫出詳細的教案，要預先考慮以下問題:教師提出的問題是否合理，幼兒會有什么反應，教師應該如何反饋幼兒的回答，以及教師的語言、態度等。結束語通過對幼兒園大班集體教學中教師提問狀況進行分析研究，發現幼兒教師提問環節在集體教學實踐過程中存在諸多問題，都是幼兒教師在教學活動開展前應該深入思考的問題，通過此研究，