種子的萌發1．探究策略在教學班內設4個研究組（即原有的4個大組），組內又分4個研究小組，每小組3～4人，自行推選組長；在課前1個星期，引導學生設計實驗方案，并根據實驗方案，獨立進行實驗，探究種子萌發的外界條件；然后在研究小組內對每人的實驗結果進行交流、討論，得出實驗結論。在此基礎上，研究小組長參加所屬研究組的組內交流，并由研究組組長撰寫簡單的實驗報告，參加課堂上的匯報交流，得出實驗結論，總結探究過程，分析成敗原因。2．探究過程2．1設置情境，形成假設亞里士多德說過：創造性的思維就是從疑問開始的。設置疑問導入新課程是一種適合生物學科教學的好方法。學生自己提問題或在教師的指導下提出問題，當新問題與舊知識出現矛盾，不能用原有的知識解釋新的問題時，學生就會積極地思維，于是學生主動探究的積極性得到調動，思維的空間得到發展。教師可提出：種子可以隨時隨地萌發嗎？種子的萌發需要什么外界條件？讓學生思考。學生由此聯想到：種子在溫暖、潮濕、疏松的土壤中容易發芽。然后由研究組展開討論，分析原因，得出假設：如果具備適宜的溫度，充足的空氣和水分，種子便能萌發。2．2設計方案教師提示，要通過實驗探究取證“種子的萌發需要適宜的溫度、充足的空氣和水分”，可從以下幾個方面進行探究，觀察實驗結果，分析假設是否成立：①具備適宜的溫度，充足的空氣和水分時，種子能萌發；②缺乏充足的水分時，種子不萌發；③缺乏充足的空氣時，種子不萌發；①缺乏適宜的溫度時，種子不萌發。此時把自然界的某一因素與種子的萌發條件相聯系起來，顯然有些出乎學生的意料，這時學生頭腦中原有的舊知識與新知識發生強烈的碰撞，激發學生強烈的探究欲望。這種設疑導入能讓學生有目的地參與課堂學習，為較好地完成課堂教學任務奠定基礎。然后引導學生利用提供的材料器具，設計實驗方案。方案1：材料器具：綠豆（大豆）種子40粒，有蓋罐頭瓶4個，小勺1個，餐巾紙（衛生紙）8張，標簽4張，膠水，清水。處理方式：取4個潔凈的罐頭瓶，分別貼上寫有l，2，3，4的標簽，并向每個瓶中放入2張餐巾紙，并在餐巾紙上均勻地放上10粒種子，然后依照表1的處理方式操作：表1方案1的處理方式1號瓶2號瓶3號瓶4號瓶擰緊瓶蓋置于室溫環境中灑入少量的清水，使餐巾紙濕潤，然后擰緊瓶蓋置于室溫環境中倒入較多的清水，使種子淹沒在水中，然后擰緊瓶蓋置于室溫環境中灑入少量的清水，使餐巾紙濕潤，然后打緊瓶蓋放在低溫處（如冰箱內）表2方案1的實驗結果1號瓶2號瓶3號瓶4號瓶所探究的外界是條件水分水分、空氣、適宜的溫度空氣適宜的溫度預期結果不萌發萌發不萌發不萌發實驗結果不萌發萌發不萌發不萌發方案2：材料器具：綠豆（大豆）種子4粒，玻璃杯2只，一次性筷子l雙，標簽2張，膠水，清水。處理方式：甲杯：置于室溫環境乙杯：置于低溫處（如冰箱內）圖1圖22．3引導探究在“種子的萌發”課前1個星期，讓學生根據實驗方案獨立開展實驗進行探究。并根據實驗方案中的處理方式，分析各種處理所探究的外界條件是什么？預期結果怎么樣？由于學生的年齡特點和認知水平，要適當地啟發引導，由發散式思維方式提出問題，到準備用聚合式思維方式解決問題。將分析結果和預期結果填入下表。幾天后，觀察種子的萌發情況，將實驗結果填入表2、表3。表3方案2的實驗結果甲杯乙杯上中下上中下所探索的外界條件水分水分、空氣、適宜的溫度空氣/適宜的溫度下預期結果不萌發萌發不萌發/不萌發/實驗結果不萌發萌發不萌發/不萌發/觀察并記錄種子在一定條件下的活動變化，這變化過程是驗證假設的重要途徑，因此一定要重視實驗。以學生自主實驗為主，教師點拔為輔的探究學習，能形成積極的探究氛圍，讓學生在“學做合一”中體會到由探索科學知識帶來的成功的喜悅，并以此達到激發學生活躍的創造因素，讓學生成為知識的探索者。2．4匯報交流采用課前（課外）交流討論和課學班內匯報交流兩種方式展開，匯報實驗結果，得出實驗結論，總結成功經驗，分析失敗原因。研究小組內交流研究小組內交流研究組內交流撰寫研究組實驗報告班內匯報交流實險結論成功經驗，失敗原因2．5實驗結論，驗證假設在研究小組、研究組交流討論和班內匯報交流的基礎上，歸納全班的實驗結果，得出“種子的萌發需要適宜的溫度、充足的空氣和水分”的實驗結論。2．6歸納總結，得以提高通過以上的探究，讓學生歸納出探究科學知識的一般方法，一個完整的對照實驗探究過程包括以下幾個環節：確定課題確定課題提出假設設計對照實驗預期觀察記錄實驗分析得出結論3．預測與調控1）在探究實驗中，可能出現：①方案1的2號瓶里的個別種子在實驗結束時仍然不萌發；②方案2的乙杯裝置中的種子不能前發。這時教師可引導學生從種子萌發的自身條件來分析，尋找原因。2）在方案2的探究實驗中，如果一次性筷子的吸水力強，最上端種子與水面的種子相隔需5cm以上，否則上端種子都將發芽。4．課外延伸生物的生存和發展與許多因素有關，通過以上的探究，要讓學生掌握科學的方法，并能靈活地運用。有人提出這樣的假設：光照也是種子萌發所需要的一個外界條件。請你設計一個實驗，檢驗該假設是否成立。學生很容易應用已有的知識的遷移完成“光照也是種子萌發所需要的一個外界條件”的探究性實驗，真正做到學以致用，提高解決問題的能力。5．幾點體會要開展探究式教學，教師是關鍵，要充分發揮教師的主導作用，我有如下的體會：l）探究式學習與教學是一個新的課題，作為教師應全面認識新教材。新教材版面簡單，圖文并茂，文字表達深入淺出，明白易懂。利用可讀性強的特點，教師應發揮學生的主動性，重視課本知識的閱讀，培養參與精神和自學能力；利用“討論”多的特點，培養學生獨立思考和群體協作的精神；利用探究多的特點，強化實驗教學，培養學生的觀察能力和科學思維能力及科學方法的培養。新課程的理念強調學生是學習和發展的主體，教師需要積極營造寬松的課堂氣氛，使學生由“被動學習者”為“主動學習者”，變“個體學習者”為“合作學習者”，變“接受學習者”為“主動探究學習者”。2）探究式的學習與教學在某一程度上是一個開放式的學習與教學的過程。新的教學思想的開放，時空、資源（物質資源、教師資源）、課堂開放（形式、內容、作業）、評價開放，這就要求教師不斷學習，重視課本隱含知識的挖掘，課本例題的剖析，課本知識的歸納，因此，必須進行探究式的教。由于新課程給予教師較大的教學自主性，在教學過程中，教師可支配的因素大量增加，應結合具體的教學內容采用多種不同的教學策略和方法，創設更豐富多彩的學習環境。3）教師應是學生學習的合作者。在探究性教學中，教師要努力營造出輕松和諧的課堂氣氛，讓學生的心態放開，個性得以張揚，能夠心情舒暢地自由思考，敢于無拘無束地發表個人見解，進行激烈爭辯或心平氣和地交換意見，由此使問題向縱深發展，使教學活動活潑地進行。在這種平等自由的合作學習環境中，教師應鼓勵學生向權威挑戰，無所顧忌，目的是培養學生追求真知，探求真理，不畏權威的科學精神。作為學生學習的合作者，教師應參與到學生的活動之中，與學生共享知識，體驗收獲。4