2023年《認識時間》教學反思(集合篇)《相識時間》教學反思1

在活動中抓住了幼兒年齡特征，整個活動以玩為主線，把教學內容清楚好玩的串了起來。充分利用好教具，調動幼兒多種感官參加學習。活動中讓幼兒親自動手撥學具小鬧鐘，為幼兒供應了動手實踐、自主探究、視察與思索、發覺、表達的機會，激發了幼兒的參加意識和主動性，同時又培育了幼兒動手實踐實力。讓幼兒在實際中運用所學學問，親密聯系實際。體現數學來源于生活，生活離不開數學。注意幼兒數學學習與現實生活的聯系，教學中留意創設生活情境，使數學更貼近幼兒。

在教學中，我依據幼兒實際狀況設計一些開放性的問題，使幼兒圍繞問題暢所欲言，這樣，同伴間也有了相互學習的機會。依據幼兒的回答隨機演示，能較好地幫助幼兒初步相識鐘面：1～12個數字，分針和時針。還有長針和短針。于是依據幼兒的回答隨機演示。

本次活動也存在著很多不足之處：

1、活動中僅讓幼兒初步相識鐘面，相識時針和分針，初步建立時間觀念，這樣明顯是不夠的，數學學習的目的不應當是幼兒“閱歷”簡潔的在再現和累積。

2、幼兒自主探究的機會不夠，讓幼兒猜是什么時刻，雖然也請幼兒溝通探討，但只流于形式。幼兒沒有獨立思索和視察，有的甚至在玩。結果既沒視察清晰，溝通的效果也不好。

所以，在今后的教學中，應培育幼兒良好的學習習慣，注意培育幼兒的實踐操作實力，培育幼兒的視察實力和語言表達實力。教學的每一個環節，千萬不能“拔苗助長”。這樣才會使幼兒學會數學、酷愛數學。

《相識時間》教學反思2

新一輪教材改革之后，相識鐘表這一學問點在教材中有了較大的調整，人教版第一冊支配了相識正點半點，其次冊接著學習了幾時幾分。抽象的時間概念給學生的學習帶來很大的困擾。

上完了第一課時相識幾時5分之后，學生駕馭得不盡志向。從作業狀況看，學生對離整點缺5分或10分的鐘面最難識別。總是要多看一個小時。于是便有了下面的故事。

一上課，我就一臉肅穆。告知本節課的任務后，就準備起先題海戰術了。

我出示了一個鐘面模型，撥到7：55，讓學生細致視察后用水彩筆記錄在白紙上。盡管我語重心長提示他們慎重，看清鐘面再寫。大部分孩子還是毫不猶豫地舉了起來。我一看。悲觀！全班47人，正確的不到20人。

唉！怎么辦？公布答案，然后再反反復復的讓他們陳述先看時針超過幾再說幾點多了嗎？有用嗎？看看那些錯誤的孩子的表情，他們渾然不知自己錯了，還是一副成功者的姿態。我突然心念一轉。何不給他們一個說明的機會呢？對！就來個正反兩方辯論賽吧！看看這群小不點怎么強詞奪理，自圓其說。

我在黑板上貼了兩張學生的答案紙7：55和8：55。“咱們來舉手表決吧。同意7：55的小摯友舉左手，同意8：55的小摯友舉右手。”這時，孩子們興奮的出手了。我特意關注了一下趨勢：一向比較自信張揚的孩子在第一時間高高舉起了手；一些成果中等平常不常發言的孩子環顧了一下四周才舉起來，很明顯他們在求得同伴的贊同；而那些平常老是出錯的孩子呢，把目光集中到了班中最活躍的學生身上，平常他們總是同流合污的一群，總信任別人多于信任自己。而今日他們犯難了，因為那些他們公認的尖子生們各持兩派。所以他們不知道該何去何從了。

一片混亂之后，正反兩方小辯手上臺了。我客串主持，首先讓反方先闡述觀點。

反方一號辯手是班中思維最活躍的女孩沈怡婷，伶牙俐齒，就是比較馬大哈。她的發言振振有辭：我們早就知道看時間要先看時針走到哪里了，這里走到8就是8點到了，再看分針走到11就是55分了，連起來就是8：55分了！”

下面好多學生聽了點頭，那些支持者們更是興奮的鼓掌。正方辯手顯得很激烈，頭搖的象撥浪鼓，連說不是這樣的。我一副幸災樂禍的樣子開口了，“現在聽聽正方有什么理由吧！”教室里一下子寧靜了。

正方一號是班長顧維，平常說話很有權威：“不對的，現在8點還沒到，你看時針是在8那里，可你要細致看，其實它還沒到8，要分針到12，它才會真的到8點，所以現在是7：55。你們說對吧？”

（很有煽動色調。可今日的話有點虛，下面的學生不以為然。關鍵時刻還真不賣她的帳）

正方二號甜甜急了，拉開顧維，上前一步，指著鐘面說：“喏，你們看，我們說的7：55就是快到8點了，這個鐘面就是快8點了。假如是8：55的話，那就是快9點了，這里到9點了嗎？不是啊。差遠了！”

（嘿！真行！盡然還能用這一招！）再看下面眾人的反應，有的仔細的點頭，還拿起筆改了，有的還是麻木不仁。）

這時反方一號直盯著鐘面不說話，好象在進行著一番思想斗爭，而二號陳雷明，一個很穩重很執著的男孩還不愿認輸，“我覺得還是我們對，因為老師說過，時針在7和8中間才是7點多，可這里已經到8了，所以應當是8點55分。”

這時，正方一號顧維在一旁急得直跺腳，突然，她一個箭步沖到自己的座位上拿了自己的學具小鬧鐘然后又飛跑回來，大聲喊道：“你們看著，我撥給你們看好了！”

她用稚嫩的小手用力的轉動后面的發條，把時間轉到了7點“你們看，現在是7點對吧，我讓分針轉下去轉下去就到7點半了，然后再轉上來上來就到11這里了，現在就是7點55分了，再過5分才到8點。”

這時，我激烈地一一去看孩子們的表情，反方的小女孩在咬手指，嘴里在說“我看錯了”，陳雷明漲紅了臉難為情的看著我。再看下面，那群成功者們比剛才多了一份傲慢，其他的人也心無城府得叫著：“7點55，7點55！”

我顫抖著嗓子宣布：“今日的4個辯手都很精彩！辯論的結果是：7點55分的為勝！”忽然，教室里一片沸騰。顧維和甜甜激烈的擁抱在一起。

………

整堂課，孩子們的表現讓我震撼。很多的話語和行動讓我汗顏。從來不知道他們還有這樣理智成熟的一面。一個洪亮的聲音在說：“信任學生！他們身上有無窮的潛力。”靜下來反思，那天的行為從理論的角度說，是在延長學生自我調整過程。由此，讓我有了更深的感悟：

一、舍得花時間給學生自我調整的過程

《數學課程標準》提出課程目標應包含“學問技能，過程與方法，情感、看法與價值觀”三方面。這三方面目標是有機結合的，“過程與方法，情感、看法與價值觀”離不開“學問技能”的學習，同時“學問技能”的學習必需以有利于其他目標的實現為前提。“相識幾時幾分”對一年級學生來說是一個認知難點，產生這樣的錯誤是特別普遍的現象。站在成人的立場去思索，以老師的傳授代替學生的經驗，缺了學生習得的過程，其結果肯定是機械死板、缺乏生命活力的。本堂課經驗了暴露學生錯誤、反思錯誤緣由、追尋時鐘轉動規律的過程。通過視察鐘面從7點到7點55分的動態過程從而正確揭示鐘面顯示時間的表面現象所隱藏的本質規律，學生充分的體驗，主動的反思，形成了主動的建構，真正內化了學問，才有了最終尋得真理的歡呼雀躍。體現了“過程”的價值。雖然在這里花費了大量的時間只認清了一個“7：55”，卻實現了更大價值的遷移。我信任學生內化了方法，就會順當的分辨“1：55”、“2：55”等等諸如此類的時間了。

二、以學生群體為主體，生生互動

在自主、合作、探究的學習模式被大力推崇的今日，師生之間的互動溝通成為新教化理念下的一種最具生命力的教學方式，然而，生生互動是教學系統中尚待進一步開發的珍貴的人力資源，是教學活動勝利的不行缺少的重要因素。合作學習的代表人物約翰遜（D．W．J。hnson）曾指出：“老師的一切課堂行為，都是發生在學生與同伴群體關系的環境之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成果、社會化和發展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學生之間的關系是兒童健康的認知發展和社會化所必需具備的'條件。事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發展和社會化賴以實現的基本關系”。讓全體學生主動主動參加數學教學，可以有效地提高教學效率，從而全面提高學生數學素養。學生與學生之間在課堂上交換思想的過程是通過學生在組內探討溝通、相互切磋、自學探究的過程。這是構建在和諧課堂生態的一種很有效的手段。在本堂課中，老師把溝通、探討、質疑、論證的權利和空間毫不吝嗇的交給學生。讓他們從同伴中求同，然后站在同一戰線，同心協力為駁倒對方而出謀劃策，為自己的觀點找尋論據，這樣的過程對正確的一方就是一個學問的鞏固加深的過程；而對反方就是經驗了一個解剖自己、對學問重新建構的體驗。這種體驗又是在學生主動的、主動的狀態下進行的。學生兒童化的語言，兒童化的思維方式是同伴們親切的、簡單理解的，因此比老師的教學語言更具勸服力。在生生互動中，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔憂說錯，也特殊簡單激活思維，為每個學生供應了“暢所欲言”的機會；在互動中，學生可以獲得更多的思維結果和思維方法，可以有效的拓展思維空間，培育思維實力；“石與石的碰撞，能產金色的火花”，學生在溝通中學會合作，在合作中引發了爭辯，在爭辯中激活思維，相識越辯越清楚，思維越辯越靈敏，學習越辯越勝利。

《相識時間》教學反思3

一、圖象的直觀

在本節課當中，依據須要我制作了各樣的鐘面幻燈片，有整體的，有局部的，也有動畫的，清楚地顯示出鐘面各部分聯系，在吸引孩子眼球的同時也幫助了孩子視察鐘面改變的過程。如引入新課的時候，我就為孩子展示了各種各樣的鐘面圖片，看到這些可愛的小鬧鐘，教室里一陣沸騰。在指導孩子視察鐘面的時候，我就出示了一個大而簡潔的鐘面，孩子清楚明白地看到鐘面的各個結構。在視察大格的時候，我把幻燈制作成動畫，孩子每數到哪一個大格，哪個大格便以不同的顏色顯示出來。在視察小格的時候，我展示的是一個局部的鐘面，還給每一小格添上不同的顏色，讓孩子一目了然。

二、實物的直觀

鐘表是測量時間的工具，相識時間自然離不開時鐘。課堂上我打算了一個真實的孩子常見的'時鐘，在為孩子講解時針走一大格就是一小時的時候，在幫助孩子理解1時到1時55分這段時間內時針的位置改變的時候，我都干脆通過撥鐘面，簡潔、明白、真實地把學問呈現在孩子眼前。

三、模具的直觀

現實生活中的小鬧鐘款式精致，假如課堂上我把生活當中的小鬧鐘作為學具，孩子往往簡單被這些小鬧鐘漂亮的外觀所吸引，而且鐘面上時針、分針、秒針同時存在，簡單對孩子認讀時間造成困繞。而外觀簡潔、鐘面只有時針和分針的學具小鐘就剛好能突出孩子的主要視察部分，不易讓孩子分神。而且，運用學具，調動了孩子的主動性，培育了孩子的動手實力，發展了孩子的思維實力，更重要是通過操作可以更好地幫助孩子解決相識整5分的學問難點。

回顧整個課堂，雖然不盡完備，也有缺憾，孩子的視察和操作超出了預想中的時間，導致不能順當地完成全部的教學內容。但是，在有限的時間成本里，我仍舊堅持喻之與形的直觀教學，只有符合孩子的認知特點，形象地把學問呈現在孩子眼前，給孩子充分的時間去發覺和探討，才能培育孩子有序視察、合志向象、直觀表達的學問素養和學習實力。

《相識時間》教學反思4

這周學習了《相識時間》這一單元，是在一年級相識鐘表的基礎上進一步相識時間，本節課的教學是讓學生能夠5分5分的認讀時間，知道1時=60分。

從之前學過的“整時”、“半時”引入，再依據主題圖讓學生大膽猜一猜，說一說，引入課題。讓學生說說鐘面上有什么，鞏固時針、分針、大格、數字、小格表示的意義;探究發覺時針轉過1大格，經過了多長時間?2大格?……;探究分針轉過1小格，經過了多長時間?2小格?……;再探究分針轉過1大格，經過了多長時間?2大格?……緊接著探究怎么讀、寫時間。重點強調8時05分寫時要用0點位。

但是學問點太過集中，教完一個，再教下一個，無意中學生又模糊了，有些學生對舊學問忘得干凈，分不清時針和分針;二是上半節課想引導讓學生自己去發覺、去探究，奢侈了較多的時間，以至沒有時間進行認讀，只能到下一節課，等下一節課重新講解時學生已經失去的激情。

從學生課后練習完成狀況看，當出現幾時45分、幾時50分、幾時55分時，學生對于時針的確定簡單出錯。所以還是須要加強理解和認知，視察體驗指針轉動的過程，重點在于分針轉動，時針也在漸漸轉動。讓學生通過直觀感知，而不是通過語言去總結“時針走過幾就是幾時”這樣太抽象了。學生不能精確地駕馭這一點。

《相識時間》教學反思5

《相識時間》一課的教學是在一年級上冊相識鐘表的基礎上進一步相識時間，同時為以后學習時、分、秒及相關的計算打基礎的，本節課的教學目標是讓學生能夠用5分5分數的方法認讀時間，并通過實際的操作，知道1時=60分。由于時間是一個很抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，我留意選取富有情趣的學習素材并借助課件的資源進行協助教學，幫助學生更好地理解時間概念。

教學伊始，我利用猜謎語的形式和實物鐘表引入，使學生感受到時間與生活的關系，并提高了學生學習數學的愛好。新授部分分為這幾個層次：首先，在屏幕上展示了一個鐘面，讓學生清晰地看到鐘面上有12個數、指針和格子。緊接著，通過圖像的閃耀及聲響效果，讓學生了解到12個數字把鐘面分成了12個大格，每個大格又被分成了5個小格。然后，再通過手中的大鐘表演示時針走一大格，分針走一小格的過程，讓學生清晰地相識了時和分。接著，又通過課件的動畫演示和色調的改變，時針走一大格，分針正好走一周的過程，讓學生得出1時等于60分，較好地突破了本節課的重難點。最終，我采納了撥鐘練習，以活動組織教學的策略，從三個方面開展了撥鐘的活動：一，撥鐘視察：分針走一圈時針走了多少?即讓學生體會時、分的關系;二，撥動分針，看到上面所指的數字讓同位同學說一說對應的是多少分。即鞏固練習五分五分地認讀時刻;三，撥出自己最喜愛的電視節目的時刻，讓小伙伴猜一猜。也就是撥時刻、認讀時刻的練習。學生通過這一系列“做中學”的過程，進一步強化了對時間的相識和理解。

學生參加學習，貼近學生生活，體現了“生活數學”的新理念。

我緊密結合生活，激發學生愛好。這節課的設計，留意遵循低年級學生的年齡特點及認知規律，從學生的生活實際動身，創設情境，引導學生主動參加學問的形成過程。聯系實際用數學，提高探究實力。現代教化理論主見：讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。也就是說，在教學中要結合實際給學生創設實踐的機會。課程標準中也提出：要充分供應好玩的、與兒童生活背景有關的素材，題材宜多樣化，呈現方式也應豐富多彩。在這節課的教學中，老師很好的做到了這一點。學生在活動中通過解決一些簡潔的實際問題，不僅增加了學習主動性，而且進一步感悟到數學學問與生活實際的親密聯系，提高了探究實踐實力，充分調動了他們對數學的情感，激發了學習數學的主動性，讓他們感受到他們身邊到處有數學，從而增加他們學好數學的自信念，使他們更加樂意學習數學。

這節課也有不足的地方，在進行鞏固練習時，有幾名后進生對鐘表內1至12這些數與外圈5分5分數出來的數混淆了，不知道什么時候用外圈的數，什么時候用內圈的12個數。這說明我在課堂上沒能很好的關注后進生，沒有照看到學生的個別差異。

《相識時間》教學反思6

相識時間是在一年級上學期相識鐘表的基礎上進一步學習的，這節課的目標是使學生能正確讀、寫時針和分針指在各數字上所表示的時刻，會5分5分的數，知道1時=60分，培育學生珍惜時間的意識和習慣。由于時間是一個很抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，我借助多媒體的協助教學，幫助學生更好地理解時間概念。

這節課雖然取得點滴收獲，但也有不足。

1、本節課是在一年級上冊相識鐘表的基礎上進一步相識時間的，同時為以后學習時、分、秒及相關的計算打下基礎的，在教學本節課時有些孩子５個５個地數也不會，是依靠手指來完成這一過程的。所以對這些學生的教學很難。

2、學生在讀時間時往往簡單讀錯，例如11時45分、4時55分這樣的時間對學生來說也是個難點，時針靠近大數，學生簡單取大數，看成8時45分、5時55分。還有的是分針指著數字3，就說是3分鐘，指著數字8就說是8分鐘等。

3、給學生動手操作的時間和空間太少，只有讓少數學生上臺拔鐘，沒有讓學生利用學具生生互動。

《相識時間》教學反思7

本單元主要教學相識幾時幾分。教材分兩個層次編排：第一層次是用5分5分數的方法讀取時間，并通過實際的操作，知道1時=60分。其次層次是在5分5分數的基礎上，再用1分1分數的方法讀取時間。

對低年級的學生來說，時間是很抽象的概念，很不簡單被理解。在教學中要留意盡可能地聯系生活實際，運用鐘表模型等學具、教具，讓學生在實際視察和操作中駕馭概念和學問。俗話說：“聽見了，就忘了；望見了，就記住了；做了，就理解了。”這三句話告知我們：最有效的學習方法就是讓學生有充分的從事數學活動的空間和時間。本節課我采納了以活動組織教學的策略，在學生會認讀幾時幾分以后，我從三個方面開展了撥鐘的活動：一，撥鐘視察：分針走一圈時針走了多少？即讓學生體會時、分的關系；二，撥動分針，看到上面所指的數字讓同位同學說一說對應的是多少分。即鞏固練習五分五分地認讀時刻；三，撥出自己最喜愛的電視節目的時刻，讓小伙伴猜一猜。也就是撥時刻、認讀時刻的練習。學生通過這一系列“做中學”的過程，進一步強化了對時間的相識和理解，學生參加學習的主動性更強了，熱忱更高了。

整個教學過程我根據“發覺生活問題――提煉數學問題――建立數學模型――解決實際問題”進行的，學生在不同的生活情境中經驗了“數學化”的過程，從而激發了學生學習數學的主動性，使整個課堂充溢著愉悅，充溢著勝利的體驗。

《相識時間》教學反思8

《相識時間》這個學問點貫穿著一二三三個年級的學習，但是相識時間也是教學的一個難點，本學期我教授的二年級，這兩個星期我們都在講相識時間這個學問，在一年級學生簡潔相識了又粗又短走的慢的時針和又細又長走的快的分針，還知道了鐘面上有12個數字寶寶，還學習了怎樣讀整時以及整時之間的加減。那么二年級我們更進一步視察了中面，知道鐘面上有12個大格和60個小格，一大格有5個小格，分針走一小格就是1分鐘，分針走一大個就是5分鐘，分針轉一圈走了60個小格也就是60分鐘，時針走了一大格走了一個小時，也就是1小時等于60分鐘；分針走半圈也就是走了30分鐘，即半個小時，也就是半時等于30分；也滲透了一刻就是15分鐘。還學習了怎樣讀幾時幾分以及過5分鐘，過一刻是幾時幾分等等。我們最終還學習了，利用我們學習的時間來推斷在哪個時間做這件事情，以及做這件事情用了多長時間等等。

在學生的學習中我發覺學生存在以下問題和難點：

1、1時等于60分的形成過程不是太好理解，比如說：分針轉一圈轉了60個小格，也就是60分鐘，時針走了一大格也就是1個小時，即1時等于60分。分針走一大格走了5分鐘，分針走一小格走了1分鐘這幾個學問點簡單混。

2、讀時間的時候簡單易錯，有的孩子分不清時針和分針，把時讀成分，把分讀成時；有的孩子把分讀不準指向1就讀1分；有些孩子當到9時55分的時候時針讀不精確，不知道是該讀9時55分還是10時55分；有一部分孩子一年級學過的整時跟我們現在學的都弄混了把9時整讀成9時60分。

3、推斷這件事情可能是在哪個時間做的，選出一個合理的時間。有一部分孩子不會讀題，導致讀出的信息不完整，做題時也考慮的不全面。

4、過5分，過10分，過一刻之后是幾時幾分這類問題也有一部分孩子駕馭的不是很好。等等

應對措施：打算排列出來哪個孩子，哪一部分駕馭的不好，對癥下藥。利用課余時間單獨講解，集體提高。爭取讓每一個孩子都能把第七單元相識時間這一部分學問駕馭好。

《相識時間》教學反思9

新一輪“課改”要求要有新的教學觀并致力于變更學生的學習方式，變過去接受性、機械性學習為自主、合作、探究式的學習。這就要求老師必需轉變思想觀念，以人為本，關注學生的發展。而且依據一年級學生新奇、好玩、好動的天性，在學生學習的過程中應讓學生經驗多視察、多動手、多比較等一系列的活動，創設和諧的學習氛圍，拉近學生與數學的距離，使學生思維可以得到盡情的跳動，漸漸感受到數學學科的趣味性、生活性和挑戰性，達到教學的目的。

新課標中編入很多親密聯系學生生活實際的操作，《相識鐘表》就是其中之一。本次《相識鐘表》將以前的半時取消了，只相識整時并滲透接近整時的習題，滲透一天有24時、滲透一天有兩個9時。這些屬于打算性學問，為以后進一步學習有關時間的學問——如二年級要學習的時、分、秒，三年級要學習的24時計時法做鋪墊。時間的概念比較抽象，只有讓學生通過視察、操作、體驗才能把這一抽象的概念詳細化、形象化、便于駕馭這些基本學問。因此，在教學中，努力做到以下幾點：

1、充分運用直觀、引導學生在生活情境中相識時間；

2、從學生的生活閱歷和已有學問背景動身，幫助學生獲得感性相識；

3、結合大量的實踐活動來學習，注意讓學生通過動腦、動手、動口等多種感官參與活動，駕馭所學內容。

教學中首先抓住學生的年齡特征，以謎語的形式引入，引發學生的親切感，在聽、猜、議中營造主動、活躍、民主的學習氛圍，利于孩子們投入到學習活動中，激發學生的學習愛好，再依據一些精致的鐘表吸引學生去探討它，通過視察、操作、探討、溝通等探究的學習方式，充分地相識鐘面的外部結構，為后面的學習打下了堅實的基礎。接下來我又特別自然地把學生的留意引向日常生活，利用小紅的一天生活作息情境學會看整時，并將特別時刻12時和6時作為一個點具體講解。我將認讀鐘面上所表示的時刻訂為本節課的重點。學生在生活中雖然能相識整時，但概念是模糊的，我分層次支配學生活動：試認→視察探究→探討溝通→操作練習。在操作中感知，在視察中比較，在溝通中驗證，從而找尋規律，突破

重點。同時還讓學生感知時間就在身邊的生活中，“使學生感受到數學與生活的親密聯系”。

在相識鐘表的過程我支配了大量活動，讓學生動手實踐、自主探究、合作溝通。學生在看一看、撥一撥、說一說、比一比的活動中經驗探究發覺規律的過程，實現相識鐘面，會看整時的教學目標。同時體現動手實踐，自主探究；聯系生活；合作溝通，人人參加。

縱觀整節課，本課嘗試體現出：充分敬重和利用學生已有的學問閱歷，使學

習活動成為學生生活閱歷的總結和升華，在活動中，我只是把握活動方向，適時點撥，總結，盡量避開強加于人的說教，真正促使學生自覺學習，主動探究，從而提高學習實效性。整個一節課，讓學生在動中視察、操作、探討，在動中自己去操作、去嘗試、去思索想象，不斷地嘗試錯誤，品嘗勝利，學生們的學習愛好盎然，熱忱高漲，使思維處于高度興奮狀態，從而加深對學問的理解，主動完成學習。

本課也存在著很多不足之處：由于低年級學生小，所以在操作的過程中，學生不是很聽老師的指揮，在小組活動中，學生的合作意識較差，從動手操作到自主探究到用語言文學表達出來，學生都無所適從。教學的每一個環節，千萬不能“拔苗助長”。同時，老師在課堂上還要注意學生的主動性，創設良好的情景提高學生的愛好。這樣才會使學生學會數學、酷愛數學。

《相識時間》教學反思10

任教以來我多次擔當一年級數學教學。在這個年級的教學中，相識時間的教學我始終感到很難教，相識時間是小學數學低年級教學中一個非常重要的內容，也是好用性很強的數學學問。這節課的內容是在一年級上冊的學習中，學生已經初步相識整點半點的基礎上進行教學的，由于時間是一個很抽象的概念，學生難以理解，因此,我把這節內容提到“五一”假前教,讓學生在生活中去理解相識時間,讓家長加以實踐輔導，在教學過程中留意了盡可能地聯系生活實際，運用學具、課件演示等，讓學生在視察、操作中駕馭學問。本節課主要使學生進一步相識鐘面，駕馭看鐘表的方法，以及相識時間單位小時和分的關系，知道1時=60分。

本節課，我以復習的形式引入新課：小摯友們，今日芳老師給大家請來了一位老摯友，看看它是誰？激發愛好，這部分內容是在學生已經相識了整時和半時的基礎上進行的，由復習引入，對學問起到個承前啟后的作用。運用多媒體課件教學，使原來抽象的概念詳細化、生動化，增加了學生的直觀相識，使學生很輕松地相識了鐘面，知道時針走一大格是一小時，分針走一小格是一分鐘，以及1小時等于60分等概念。

相識時間重點認12個大格和每個大格里的5個小格，課件一大格一大格地演示，這為相識分針指數作了鋪墊。相識分針指到各個數字各代表幾分，是這節課的難點，因為他們沒有學習乘法口訣，只能通過一個大格一個大格的數或5個5個的加，由于對于一年級的學生來說難度比較大。我通過對口令的嬉戲，讓學生駕馭當分針指數時的時間并賜予學生足夠的獨立思索和探究溝通的時間。

本節課，我在教學中也存在著一些失誤：

1、由于本課學問點多的原因，我總怕后面的練習完不成，因此又是我講的多。有些學生還是沒有理解。

2、學生對于五格五格數的環節應當讓學生填寫或是在教學中進行嬉戲5，11，15，20……60，加深印象。

3、結合生活實際太少。

改進措施：

讓學生每人帶一個時鐘，讓學生親自動手撥鐘面，駕馭分針在隨意數字的相識，對學困生要進一步細心輔導。

《相識時間》教學反思11

《相識時間》一課的教學是在一年級上冊相識鐘表的基礎上進一步相識時間，是本學期的一個難點。本節課的教學目標是讓學生能夠用５分５分數的方法認讀時間，并通過實際的操作，知道1時=60分。由于時間是一個很抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，我留意創建機會設計學生自己理解的環節，并借助多媒體課件的資源進行協助教學，幫助學生更好地理解時間概念。

首先在教學新課的過程中，語言過于啰嗦，反復，一問一答過于頻繁，嚴峻影響教學的課程時間。因此在今后的教學過程中，在課前應反復的斟酌自己的每一句問話和過渡語，使之精煉，明確。在給同學下達任何要求之前，布置任何任務之前，要將要求和任務的說明白，說清晰，學生們在能更好的完成任務，課堂才能更有效率。

然后在教學中，我明白不能單靠老師的講授，而應把更多的時間讓給學生自己探究和溝通，但是在本節課的教學設計中出現了讓學生主動學習的少的現象。這節課中，設計了各種活動，讓學生看看、說說、做做。但是這一部分學生用學具的活動設計的有些少，學生的學具沒有得到充分的運用。其實老師可以放手讓同學間相互合作：一個人說時間另一個人撥鐘，或者一個人撥鐘，另一個人說出鐘面上的時間，這樣學生的參加度會更高，同時也能培育學生的合作溝通實力。

總之，信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。讓學生真正參加到課堂學習中，做學習的主子。

《相識時間》教學反思12

在設計這節課的教學時，我自認為還比較滿足：

１、從生活中來，從上學期學過的“整時”、“半時”引入，復習鋪墊。

２、說說鐘面上有什么，鞏固時針、分針、大格、數字、小格表示的意義。

３、探究發覺時針轉過１大格，經過了多長時間？２大格？……

接著探究分針轉過１小格，經過了多長時間？２小格？……

再探究分針轉過１大格，經過了多長時間？２大格？……

４、探究怎么讀、寫時間。

５、應用。好像層次很清晰，可實際教學效果很不好。失敗的緣由在哪兒？

我認為：

１、過分強調設計的層次，變成了把學問點集中，教完一個，再教下一個，無形中又回到了“滿堂灌”的誤區。

２、急功近利，只重視了自己的設計是否清楚，只關切我是否能按設計完整地上完課，卻忽視了最重要的——學生是具有主觀能動性的人。

３、以后我在教學中，要真正的重視預設與生成之間的差距，親身去體會學生的真實想法，讓教學真正為每個學生服務，讓課堂成為人性化的課堂。

《相識時間》教學反思13

《相識時間》是小學數學其次冊第七單元的內容，建立在第一冊已經相識整時和半時的基礎上，教學5分5分地數，1分1分地數，其中學會5分5分地數又是學習1分1分地數的前提和保證。

由于時間是特別抽象的概念，在教學中我特殊注意結合實際。課前要求學生仔細視察家里的鐘表，再畫出自己喜愛的鐘面。從視察到畫，學生對鐘面上有多少個數字、多少大格、多少小格都有了清晰的相識。再利用課前畫好的鐘面，學生比較輕松地了解到分針指著每一個數字是多少分，學會了5分5分的數。在練習中發覺有

學生把5時45分認成25時45分，經過個別輔導，補救過來了。可為什么會出現這種現象?回憶上課情形，認為經過上學期學習孩子們相識了時針，同時為了突破本節課的難點，過于強調的是有關分針指到每一個數字是多少分的內容。學生也受老師教學的負面影響，造成這種錯誤相識。因此在另一班上課時變更教學設計。先讓學生視察時針的位置分為幾時多一些、幾時半、幾時多得多這三種狀況，加深對時針的正確相識;接著學習5分5分的數。學完后把時針表示幾時與分針表示多少分合在一起，就是鐘表上的這一時刻。

始終以來我都想給自己的學生們一個和諧融洽的學習氛圍。在這單元的課上，我看到了孩子們臉上的笑容，讓孩子們在學習中感到歡樂，在歡樂中學習!為人師的我此時最歡樂!

《相識時間》教學反思14

在“相識鐘表”這堂課的教學過程中，學生學得主動，課堂氣氛熱情，學問獲得與情感體驗同步進行。反思本課的教學，我有以下幾點相識:

1、充分利用學生已有的生活閱歷

在一年級學生的生活閱歷里，已經有了一些鐘表的學問儲備:上學的時間、放學的時間、看動畫城的時間……雖然這些相識是淺顯的、感性的，對于不同的學生來說層次也是不同的，但是仍為學生學習“相識鐘表”供應了閱歷基礎。

為此，課中我充分利用學生已有的生活閱歷，先讓學生在自帶的小鐘上撥出自己喜愛的時刻，再讓學生對所撥的時刻進行分類，再想一想整時是怎樣看出來的?學生通過比較，異中求同，最終概括出“分針指著12，時針指著幾就是幾時”的規律。學生依據已有的閱歷