幼兒園自主游戲中教師觀察策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u15976幼兒園自主游戲中教師觀察策略研究 11606一、幼兒自主游戲的觀察與指導(dǎo)的概述 126757（一）幼兒自主游戲 114563（二）幼兒自主游戲的觀察與指導(dǎo)應(yīng)該遵循的原則 230443二、幼兒自主游戲的觀察與指導(dǎo)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題 212832（一）在幼兒自主游戲活動(dòng)中教師主導(dǎo)地位過(guò)重 222665（二）幼兒自主游戲活動(dòng)常受到教師的打斷 330052（三）幼兒自主游戲活動(dòng)過(guò)于功利性 326111三、幼兒園自主游戲中教師觀察策略建議 36238（一）以幼兒為主體，將觀察貫穿整個(gè)自主游戲指導(dǎo)過(guò)程 310144（二）多元化指導(dǎo)技巧，科學(xué)的運(yùn)用指導(dǎo)方式 411752（三）掌握自主游戲節(jié)奏，合理的介入自主游戲 518769四、結(jié)論 519717參考文獻(xiàn) 6摘要：童年與游戲的自然關(guān)系使自主游戲成為學(xué)前教育領(lǐng)域的關(guān)注焦點(diǎn)。直到現(xiàn)在，和對(duì)幼兒游戲的研究實(shí)踐的理論已經(jīng)相當(dāng)豐富，當(dāng)前許多幼兒園已意識(shí)到視自主游戲的重要價(jià)值，并在幼兒園教學(xué)中重視自主游戲的開(kāi)展，不僅配備豐富的游戲材料，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的游戲場(chǎng)地，還安排了獨(dú)立的游戲時(shí)間，比如幼兒晨間入園后的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間、每天下午的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間和專(zhuān)門(mén)游戲室的活動(dòng)時(shí)間。自主游戲?qū)⒆拥陌l(fā)展有很大的促進(jìn)作用，一方面向我們挑戰(zhàn)的學(xué)前教育實(shí)踐中，如何實(shí)現(xiàn)幼兒自主游戲的發(fā)展中的作用。本文通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)分析法查閱幼兒自主游戲的觀察與指導(dǎo)的理論知識(shí)，再結(jié)合幼兒園的實(shí)際分析法進(jìn)行對(duì)幼兒自主游戲的觀察與指導(dǎo)的研究。關(guān)鍵詞：幼兒園；自主游戲；教師觀察策略一、幼兒自主游戲的觀察與指導(dǎo)的概述 （一）幼兒自主游戲 近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在兒童自主游戲的種類(lèi)，自主游戲的屬性和對(duì)自主游戲的主要特性和兒童自主游戲的特點(diǎn)是兒童自主控制與非強(qiáng)制性的目的發(fā)展在假設(shè)的情況下，愉快的情感體驗(yàn)的基本共識(shí)的特點(diǎn)。伴隨著歡快的情緒，它是一種兒童與周?chē)h(huán)境自由、獨(dú)立互動(dòng)的活動(dòng)。兒童自主游戲具有社會(huì)性、客觀性、主體性和發(fā)展性的特點(diǎn)。真正的自主游戲可以讓孩子通過(guò)自主游戲來(lái)玩自主游戲體驗(yàn)、興趣體驗(yàn)、自主意識(shí)、體驗(yàn)和能力感。幼兒園自主游戲是指兒童自主游戲的教育背景，它與兒童自主游戲的自然狀態(tài)相比，雖然自主游戲的性質(zhì)是一致的，但自主游戲的外部條件卻有很大的不同。幼兒園自主游戲是宏觀的整體教育目標(biāo)，由教師進(jìn)行的，它已經(jīng)成為幼兒園教育的重要組織形式的基本活動(dòng)，所以自主游戲有一定的發(fā)展背景，自主游戲已經(jīng)取得了一定的方向。（二）幼兒自主游戲的觀察與指導(dǎo)應(yīng)該遵循的原則 1.幼兒主動(dòng)性原則 自主性是兒童自主游戲的基本特征，具有關(guān)鍵性，兒童的自主性和主動(dòng)性發(fā)展主要來(lái)源于自主活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而不是強(qiáng)加于外部條件的指令或要求。在兒童自主游戲中能夠進(jìn)行孩子們更自由的自主游戲，可以根據(jù)自己的興趣，也可以在一定程度上控制孩子，是每個(gè)孩子都可以親自參加自主游戲并感受到的孩子。在自主活動(dòng)過(guò)程中，孩子們根據(jù)自己的想法和興趣，積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在自主活動(dòng)中，身體各處的兒童處于一種相當(dāng)輕松的狀態(tài)，所以組織和發(fā)展兒童的自主活動(dòng)可以使兒童最大限度地主動(dòng)突出和發(fā)展。2.幼兒積極性原則 在兒童自主游戲?qū)和淖灾骰顒?dòng)為核心主題，具體情況和帶孩子的經(jīng)驗(yàn)和具體的活動(dòng)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但又獨(dú)立活動(dòng)使用自主游戲的條件和環(huán)境創(chuàng)造出各種自主游戲的主動(dòng)孩子自己有效的刺激元素。自主游戲在幼兒時(shí)期是非常重要的，一個(gè)關(guān)鍵的成長(zhǎng)尺度、開(kāi)放性特征在兒童自主游戲中的獨(dú)立活動(dòng)本身對(duì)孩子的二次成長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在具體的組織和行為，在兒童自主游戲的過(guò)程中自主活動(dòng)，在更加開(kāi)放和自由的自主游戲環(huán)境和相關(guān)的設(shè)備和合作伙伴正在積極溝通與互動(dòng)的孩子，具體表現(xiàn)為突出自己的一方面的積極發(fā)展，同時(shí)在更多或更少的微妙互動(dòng)免費(fèi)自主游戲的傳播過(guò)程中也看到了孩子的另一個(gè)觀點(diǎn)的積極影響。創(chuàng)建和使用材料和自主活動(dòng)的文化條件下，每個(gè)特定的自主游戲活動(dòng)，不僅為自己的利益起到較大的滿(mǎn)足孩子，同時(shí)環(huán)境的指導(dǎo)下，將更加積極地參與到孩子們的自主游戲的自主活動(dòng)。二、幼兒自主游戲的觀察與指導(dǎo)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題 （一）在幼兒自主游戲活動(dòng)中教師主導(dǎo)地位過(guò)重 在當(dāng)前幼兒自主游戲的自主游戲活動(dòng)過(guò)程中,相當(dāng)一部分老師普遍通過(guò)成人的視角或者一個(gè)主導(dǎo)者的身份去看待和落實(shí)幼兒的自主游戲活動(dòng),十分渴望每一個(gè)幼兒能夠在幼兒自主游戲中的自主游戲活動(dòng)上迅速取得快速地進(jìn)步。其認(rèn)為幼兒在自主游戲活動(dòng)的表現(xiàn)很可能會(huì)和具體的生活情況嚴(yán)重不符或者進(jìn)行自主游戲的方式不夠準(zhǔn)確等,便會(huì)每時(shí)每刻都盯著幼兒自主游戲活動(dòng)的過(guò)程,找到各種各樣進(jìn)行教育的時(shí)機(jī)，讓幼兒自主游戲里的自主游戲活動(dòng)變成老師主導(dǎo)的一臺(tái)戲。幼兒本應(yīng)具備的探索與體驗(yàn)權(quán)利受到老師的直接剝奪,在一定程度上積極主動(dòng)性受到不小的打擊。（二）幼兒自主游戲活動(dòng)常受到教師的打斷 幼兒自主游戲中兒童自主游戲的類(lèi)型和過(guò)程，基本上取決于每個(gè)孩子的興趣。但在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)常看到教師將繼續(xù)對(duì)兒童自主游戲活動(dòng)的干擾，有時(shí)指導(dǎo)的一些問(wèn)題，表現(xiàn)在兒童自主游戲的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)因?yàn)樽灾饔螒驔](méi)有足夠的時(shí)間和中斷比賽，使孩子們的自主游戲有主動(dòng)性不能滿(mǎn)足最大程度。如果孩子在自主游戲過(guò)程中遇到一系列困難，教師不應(yīng)急于打斷孩子們的自主游戲，兒童處于4-5歲的年齡階段，具有一定的年齡特征。他們比較小的孩子，語(yǔ)言能力的發(fā)展，但低于兒童語(yǔ)言能力的大課，孩子的技巧越來(lái)越熟練，認(rèn)知能力有了很大的提高，而且豐富了詞匯，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的初步積累，所以在這段時(shí)間孩子的同伴交往特別是豐富而復(fù)雜的。由于兒童自主游戲很難像成年人那樣工作，他們會(huì)很快受到干擾，孩子的注意力很容易受到其他事物的吸引和影響。（三）幼兒自主游戲活動(dòng)過(guò)于功利性 在幼兒園自主游戲中，有些教師過(guò)于期待自主游戲能夠帶來(lái)的教育結(jié)果，渴望參與到孩子們的自主游戲，不是一個(gè)很好的把握在不可否認(rèn)的起點(diǎn)“適度參與”的原則，教師是好的，他們想幫助孩子在自主游戲中成長(zhǎng)，尋找一切機(jī)會(huì)鍛煉提高孩子的各種能力，甚至有的教師曾參與自主游戲，所有的干預(yù)和指導(dǎo)孩子的行為，當(dāng)孩子的行為沒(méi)有達(dá)到設(shè)定的第一件事就是根據(jù)老師的目標(biāo)，將停止比賽，在正確的引導(dǎo)孩子，慢慢地成為一個(gè)“演員”孩子，所有的孩子都是在自主游戲中進(jìn)行根據(jù)“腳本”，甚至根據(jù)自己的一些教師對(duì)自主游戲教學(xué)的主觀意圖，盡量讓孩子在自主游戲中復(fù)習(xí)知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)效果，讓孩子在自主游戲中的雙重壓力，重新思考自主游戲的問(wèn)題，同時(shí)也學(xué)到了知識(shí)，這孩子不喜歡“玩”，沒(méi)有快樂(lè)的孩子不僅會(huì)受到打擊，長(zhǎng)此以往，激情的自主游戲限制兒童愛(ài)玩的天性，最終導(dǎo)致天性的泯滅。三、幼兒園自主游戲中教師觀察策略建議 （一）以幼兒為主體，將觀察貫穿整個(gè)自主游戲指導(dǎo)過(guò)程 自主游戲是老師布置的，但自主游戲是孩子的主體，他們應(yīng)該是自主游戲的主角，教師是自主游戲發(fā)起人、參與者，與孩子們緊密地聯(lián)系在一起，只把孩子當(dāng)作自主游戲的主體來(lái)做自主游戲。但在實(shí)踐中，由于成人兒童自主游戲的過(guò)多控制，一些幼兒園自主游戲只有形式的自主游戲，而失去“靈魂”的自主游戲已不再是一個(gè)真正的自主游戲。觀察幼兒教師為必要的基本技能，它已廣泛應(yīng)用于獨(dú)立自主游戲在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師只有通過(guò)兒童對(duì)兒童的每一行為活動(dòng)和一舉一動(dòng)仔細(xì)觀察，深入了解教師的整體情況應(yīng)該保持開(kāi)放的心態(tài)，在比賽期。雖然自主游戲的主體是幼兒，但教師不能忽視他們?cè)谧灾饔螒蛑械谋憩F(xiàn)，應(yīng)該勤于觀察幼兒的行為。例如在幼兒園角色扮演中，首先要了解幼兒的實(shí)際自主游戲能力和水平，以便及時(shí)干預(yù)和引導(dǎo)。因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中的教師，將班級(jí)情況很了解每一個(gè)孩子，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處作為一個(gè)孩子在自主游戲中扮演一個(gè)重要角色，所以孩子們有強(qiáng)烈的欲望和組織能力，但往往人們?cè)谶@種情況下，教師態(tài)度不溫柔的理解，首先要肯定和表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，但也要幫助他改正缺點(diǎn)教師膽小，不善言辭的孩子也應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)這種類(lèi)型可以帶領(lǐng)孩子問(wèn)他們的角色，在什么樣的作用，然后老師扮演“媽媽”帶孩子們到鄰居的房子參觀的作用感興趣，孩子們會(huì)能夠逐漸這種類(lèi)型和其他孩子進(jìn)行交流與合作，進(jìn)一步加強(qiáng)溝通后，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們發(fā)揮主要作用，增加孩子的自信心，讓孩子們感受到的所有方面的自主游戲角色魅力。（二）多元化指導(dǎo)技巧，科學(xué)的運(yùn)用指導(dǎo)方式 教師的指導(dǎo)按照方式可分為：1、以語(yǔ)言課堂為指導(dǎo)，以話(huà)語(yǔ)為基礎(chǔ)，通過(guò)提問(wèn)和交流進(jìn)行兒童自主游戲過(guò)程。2、引導(dǎo)動(dòng)作，演示手勢(shì)或動(dòng)作，給孩子一個(gè)模仿的模型。3、參與課堂教學(xué)，即教師參與孩子的自主游戲過(guò)程，扮演角色，引導(dǎo)孩子創(chuàng)造同樣的情境。4、不參與課堂指導(dǎo)，也就是說(shuō)，作為老師出現(xiàn)時(shí)，對(duì)自主游戲給出建議，但不參與。根據(jù)時(shí)間可分為：1、自主游戲前的指導(dǎo)，在自主游戲開(kāi)始時(shí)，給孩子提出指導(dǎo)性建議，引導(dǎo)孩子做好準(zhǔn)備。2、自主游戲指導(dǎo)，教師針對(duì)兒童在自主游戲過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。3、自主游戲指導(dǎo)后，在自主游戲結(jié)束后，教師通過(guò)復(fù)習(xí)、表?yè)P(yáng)等方式來(lái)總結(jié)自主游戲值得孩子們的注意，為以后的孩子們更好的自主游戲建議。共享和溝通是自主游戲不可缺少的一部分，在自主游戲的推廣和發(fā)展中起著不可或缺的作用。一個(gè)成功的股票交換，能有效地促進(jìn)自主游戲情節(jié)的發(fā)展，對(duì)孩子的語(yǔ)言能力、理解能力、溝通能力，以及以后的發(fā)展能力，都有很大的幫助，并能使自主游戲更加生動(dòng)有趣。在幼兒園的日常教學(xué)形式中，我們最喜歡的是講故事和講故事，這是幼兒園孩子們?cè)谶@個(gè)年齡可以接受的。孩子們對(duì)世界上的一切都很好奇。教師可以在語(yǔ)言自主游戲活動(dòng)中移動(dòng)人物，通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)吸引孩子的注意力。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育，有一個(gè)很好的介紹，用這種方法激發(fā)孩子的求知欲。在自主游戲中，孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造不同的想法，使自主游戲更具吸引力和合作性。（三）掌握自主游戲節(jié)奏，合理的介入自主游戲 愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣，是最好的老師”。通過(guò)觀察和教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本研究發(fā)現(xiàn)兒童的合作意識(shí)并不強(qiáng)，特別是在建構(gòu)自主游戲一開(kāi)始的時(shí)候。兒童合作意識(shí)將影響幼兒之間、師幼之間的互動(dòng)與合作，直接影響合作行為的發(fā)生與否。因此，教師在自主游戲的一開(kāi)始，就應(yīng)該適時(shí)、科學(xué)的介入建構(gòu)自主游戲，仔細(xì)觀察幼兒正在做的事情，傾聽(tīng)單獨(dú)幼兒的自言自語(yǔ)和幼兒之間的對(duì)話(huà)，了解幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)。在了解了幼兒的意愿和他們之間的中心話(huà)題之后，教師以“伙伴”的身份介入到自主游戲中，積極地與兒童合作，主動(dòng)幫助兒童解決正在面臨的困難，或者邀請(qǐng)別的兒童參與合作，潛移默化地教會(huì)兒童合作。因此，教師參與應(yīng)該注意三個(gè)問(wèn)題：第一，適時(shí)介入，不能看到問(wèn)題就馬上參與而是要選擇時(shí)機(jī)；第二，細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)幼兒之間存在的問(wèn)題，及時(shí)處理；第三，身教大于言傳，如果教師僅僅用言語(yǔ)告訴幼兒應(yīng)該合作，互相幫助是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是應(yīng)當(dāng)以“同伴”或“伙伴”參與到自主游戲中，潛移默化地影響幼兒。介入幼兒自主游戲應(yīng)以尊重幼兒的自主性地位為前提,教師不應(yīng)越俎代庖,代替幼兒自主游戲。當(dāng)教師的介入達(dá)不到預(yù)期的效果時(shí),教師則有必要及時(shí)退出自主游戲。因?yàn)檫^(guò)多的介入往往適得其反,可能會(huì)在兒童自主游戲中參與過(guò)多的成人意志,而阻礙了孩子的自主活動(dòng)。比如，在進(jìn)行課堂自主游戲的時(shí)候，教師干預(yù)學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)該是科學(xué)的進(jìn)行，就比如，在學(xué)前教育中，兒童的規(guī)則意識(shí)很差，教師在作為一個(gè)承認(rèn)，還可以在旁邊進(jìn)行維護(hù)規(guī)則，當(dāng)然老師要溫柔的對(duì)待違規(guī)的孩子，語(yǔ)言要溫和，要耐心和愛(ài)心共同引導(dǎo)孩子進(jìn)行自主游戲。四、結(jié)論 幼兒是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的脊梁，所以對(duì)幼兒的教育，無(wú)論是智育還是其他非智力教育，都要以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待。特別是幼兒教育的社會(huì)方面。幼兒園是幼兒發(fā)展個(gè)性和能力的基礎(chǔ)時(shí)期，自主游戲活動(dòng)通過(guò)本身具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)順應(yīng)幼兒的和諧成長(zhǎng)。固與加深因此，教師在開(kāi)展自主游戲時(shí)，要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，注意與幼兒溝通，充分尊重幼兒的意愿，教師進(jìn)行自主游戲時(shí)，要從不同的方向和不同的角度進(jìn)行有效的設(shè)置，每個(gè)兒童都具有差異性，他們有的幼兒接受能力稍微遲緩，有的幼兒生性活潑好動(dòng)，有的幼兒安靜沉穩(wěn)，所有教師安排自主游戲要多方面的考慮。一方面要讓幼兒成為自主游戲的主人減少控制，另一方面也要及時(shí)對(duì)幼兒的違規(guī)行為進(jìn)行干預(yù)與疏導(dǎo)，為幼兒搭建一個(gè)相對(duì)寬松、愉快的自主游戲氛圍。通過(guò)自主游戲的有計(jì)劃有目的的訓(xùn)練，在生活中可