關于學前兒童融合教育探究—以“走班制”為例[摘要]教育開展過程中的優缺點，并進行分析提出合理建議。關鍵詞：融合教育；學前兒童；走班制一、問題提出一直處于劣勢的學前教育、特殊教育、融合教育也進入各界的視野。學前期的兒童正處于各種能力發展的關鍵期以及習慣的養成期，特殊兒童也不例外。因此，從事教育事業的教職員工開始明確地認識到學前特殊兒童融合教育工作的重要性。那么，融合教育應該如何開展？對于兒童又會產生什么影響？這些問題引起筆者的興趣。二、研究目的㈠概念界定并增進在普通班學習的一種方式。在本文中是指每周開展的“走班”活動。㈡融合模式的上午由其老師帶領來到我園進行半日活動。群體，體驗不同的半日生活作息，為日后更好的融入社會打下基礎。一方面也可以給予幼兒園老師相應的支持。三、研究方法次研究提供理論基礎。觀察法：用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。標。四、研究內容展示，分析在融合活動背景下幼兒們的表現，為后續的建議提供依據。㈠生活活動案例1：點名時間當老師叫到珊珊的名字時，珊珊仍在低頭剝指甲。老師提醒珊珊老師，但也沒有回答。插牛奶的吸管。對于求助的意識以及方式掌握不足，當她遇到問題時不會主動進行求助并且求助的方式主要是通過眼神，但這一方式很容易被忽視。同時，可以發現珊珊能夠觀察同伴并進行模仿，比如搬椅子。另外，上述記錄為珊珊第一次來園參加活動，對于幼兒園環節不熟悉也是原因之一，后續活動中珊珊在聽到點心音樂后，可以不需要老師的語言、動作等提醒，自主搬椅子完成用點的整個環節。㈡集體活動案例2：集體活動時，老師詢問小朋友：“在幼兒園除了媽媽你還會想念誰？”小后，珊珊在提醒下可以自己去籃子里拿取印花并進行粘貼。案例3：科學活動中，火秦選擇了紙條。他將紙條拿起緊接著扔在桌上，老師要求他起然后松開，直到積木落下她的手依然是舉起的。分析：在案例一中，可以體現出泛化的問題。在集體問答時，珊珊并不會回答，但當老師一對一進行鼓勵和詢問時，珊珊便有了回應。在制作愛心相冊時，也需要老師一對一指導才能逐漸掌握技能。案例二主要體現的是集體活動中的一個環節——小組探案例4：珊珊和小朋友一起玩起了踩高蹺。老師幫她把繩子整理好讓她拿著繩子并蹺較為平穩、勻速地走起來，并可以繞圈走一圈。案例5：老師鼓勵珊珊自己舉手選擇想玩的區域。我請珊珊在去邀請一個小朋友一了水果店。珊珊開始擺放水果，當來客人時，珊珊將水果遞給客人。的。同時，通過這一案例也體現了普通幼兒對于他們的接納和熱情。五、研究結果㈠“走班制”帶來的優勢⒈對特殊兒童而言拓展其社交空間，在與群體的相處中學習、實踐并掌握人際交往能力、溝通能力等社會性能力，這比通過老師教學以及反復練習的效果要更為突出。其次，在大群體的環境中，特殊兒童的多種行為才能得到真正的顯現。比如在點心于是便會出現爭搶、插隊以及推人等行為；再比如，特殊孩子剛進入班級時只會對帶隊老師的話或者動作有反應，但隨著慢慢適應，他們會對其他老師、小朋友們的聲音、動作有所反應，這說明他們開始對各種聲音敏感起來，并對各種聲音都有了主動的反應。面對不同的環境、老師和同伴，也利于其適應能力的發展。活動，每個孩子都會有自己的小團體或者固定玩伴，這就避免了特殊兒童落單的現象。心也能獲得提高。⒉對幼兒園幼兒而言中，我班幼兒學會了謙讓、鍛煉了社會交往能力。㈡“走班制”不足號是不一樣的，這就導致出現混亂。其次，幼兒園教師與特校教師溝通不足，且幼兒每周僅在園半天，很多變化不能及導致坐在該位置的孩子沒地方坐。㈢建議策略首先，要加強學校之間的聯系，在合作中走向功能實現。除了本周半天的“走班”在點名環節可以利用網絡通訊等形式，增加幼兒與特殊兒童之間的形式。促進教師專業發展以適應多重功能的定位和發展。支持下進行融合教育，希望我們的特殊孩子能更好的融入社會！參考文獻[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012-10-18[2]王兆全.學前融合教育：給特殊兒童一個完整童年[J].教育教學，201