27.《陶罐和鐵罐》效果分析我在教學過程中以小組為單位，分角色表演，展開合作，通過分角色表演相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學生的特長，使學生樹立了自信心。在合作學習時，我注意了指導和參與。合作學習以學生為主體，首先應讓學生明確學習的目的和要求。然后由學生自主選擇合作學習方式。同時，我也參與到學生的合作之中，及時發(fā)現問題，引導交流，促進合作的實效性。在這篇寓言故事中，作者采用了對比的方式刻畫了寓故事中的形象鐵罐是狂傲、無理藐視陶罐的，而陶罐是謙虛、克制的。作者在表現兩個形象特征的時候，用了情感色彩非常鮮明的對比詞語來寫鐵罐和陶罐對話時各自的神情語氣。老師都會注意到陶罐的“謙虛“爭辯”；鐵罐的“驕傲”“傲慢”“輕蔑”。我認為，單從這些詞語本身，很難透徹地去理事物形象。所以作者用對話的方式具體表現這些詞語所代表的形象個性。鐵罐：“你敢碰我嗎？陶罐子？”怎么叫奚落？奚落就是專門說人家的短處，取笑對方“你敢嗎？”不是鐵罐不知道對方敢不敢，而是明知對方不敢而故意發(fā)問，其實是在揭短啊。這就是奚落。而且，鐵罐將對方稱之為“陶罐子”，加上一個“子”跟“陶罐”，有區(qū)別嗎？在這里，這“子”在表達著對對方的極度瞧不起、不尊敬對方啊。這是對鐵罐人格的入骨刻畫。而陶罐呢？“不敢，鐵罐兄弟。”什么叫謙虛？實事求是，承認自己有短處。但是，并不失人格魅力“鐵罐兄弟”它將對方稱之況弟，不為你的人格低下而發(fā)怒氣氛，這是一個怎樣寬宏大度啊！鐵罐“更加輕蔑”，“我就知道”跟“我知道”，語氣是不一樣的“就知道”，是原本的，而不是剛知道的，“就知道”將原本輕蔑的語氣加重了。所以作者說“更加輕蔑”，在這里，作者用了“懦弱的東西！”這樣的句子，表現鐵罐的人格特點不單單是瞧不起、揭短了，他開始羞辱對方。陶罐在這時候還是不亢不卑地“爭辯”。為什么要爭辯？陶罐想告訴對方：承認短處，不是懦弱。我也有自己的長處。他本來要告訴鐵罐理的。但是。鐵罐聽了陶罐的爭辯，竟然“憤怒”了，因為什么憤怒，因為陶罐想說他自己也有長處，鐵罐不能容忍陶罐有一點長處，不能容忍別人對自己的嘲諷、羞辱辯解，這是何等霸道啊！在這里，鐵罐的傲慢、無理在升級。“要不了幾天，你就會變成碎片、消失掉。”看不起對方到什么程度？盼著你趕快消失連在一起相處都不愿意。陶罐則繼續(xù)克制“何必這樣說呢？”面對對方的羞辱，陶罐仍然大度，“何必”在這里充分的傳遞出了這樣的意思。鐵罐的傲慢則繼續(xù)升級：“和你在一起都感到恥，你算什么東西！”這里，鐵罐不再說陶罐是懦弱的東西，而改成了“你算什么東西！”“算”這個詞用得好啊，你的身份地偎“我”并不平等，怎么能跟你相處呢？而且不再是“盼望”對方消失，改為：“總有一天我要把你碰成碎片。”簡直就是欺負人，在用自己的長處對比別人短處的時候，橫行霸道到了極致！而陶罐呢，知道這樣的人不可理喻，干脆不再理會。我就是通過這種對比的方式，讓學生讀出了兩個人物的性格特征。最后提出這樣的問題：“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又體現了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。在情感上引起學生的共鳴。27.《陶罐和鐵罐》測評練習一、詞語預習檢測：驕傲謙虛神氣惱怒理會荒涼驚訝光潔樸素價值相提并論

二、用“--”劃出鐵罐說的話，用“~~”劃出陶罐說的話；圈出表示它們神態(tài)的詞語。讀出鐵罐的“傲慢、輕蔑、惱怒”。學習了這篇寓言故事，你想對他們說些什么？你從他們身上學到了什么？拓展《北風和太陽》：北風和鐵罐有什么相似之處？五、作業(yè)超市：必做：假如鐵罐還沒有完全消失,經過這件事情后,他們之間又會發(fā)生什么事呢?選做：課下搜集有趣的寓言故事，和同學們分享其中的道理。27.《陶罐與鐵罐》課后反思首先，這篇課文的段落比較多，學生不容易整體把握課文內容。所以，我就嘗試讓學生從找人物對話入手。在設計中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出人物對話和表示神態(tài)的詞語。這樣有利于學生對全篇課文內容的把握。其次，通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。并且通過品讀，學生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學重點和難點也迎刃而解。不過，由于自身經驗及準備不足，教學中也存在遺憾：首先，學生的情緒沒有被充分調動起來。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導朗讀的重點。理想的狀態(tài)是學生能夠表現出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)別。應該讓個別學生進行演練，從而有目的的進行指導，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都點名讓學