最新小學科學教學設計一等獎模板學校科學教學設計

第一次作業

1、你對我國學校科學課程標準有何看法？

2、國外科學課程標準對我國科學課程標準的制定有何啟示？其次次作業

1、如何實現多種課程資源的合力作用？

2、為什么要重視科學課程資源的開發與利用？

第三次作業

1、闡述老師專業進展的兩種理性假設。

2、闡述學校科學課老師專業素養的構成。

詳細要求：

（1）字跡清楚，書寫仔細

（2）要點精確?????，內容充實

（3）統一用學校大的作業紙，分開寫，每次作業單獨存檔

（4）不做或整篇抄襲的，0分

二、副卷作業

任意選擇一個學校科學課程教學內容進行教學設計，并編寫教學設計方案。詳細格式見教案模板，先把教案模板打印出來，手填詳細內容；“老師看法”不用填。

三、期末考試

題型：簡答題、辨析題、論述題、案例分析

友情提示：全部作業的提交時間截止20xx年1月9日下午5點。

學校科學教學設計

我國是水力資源比較豐富的國家之一，所以讓同學通過觀看思索，熟悉水流有力氣，我們可以利用它是本課的重點。

讓同學熟悉到水力是自然資源的一部分，自然資源還有許多許多，都是可以被我們人類改造和利用的，從而意識到從小要喜愛自然，關懷自然，做大自然的好伴侶是本課的難點。

1、能夠通過觀看和思索，知道水流有力氣，熟悉人類對水力以及對風力、太陽、礦產等自然資源的利用。

2、熟悉到水力是自然資源的一部分，是可再生的;自然資源是可被改造和利用的。

3、意識到從小要喜愛自然，關懷自然，做大自然的伴侶，樹立正確的自然觀。

教學環節

老師活動

同學活動

目標檢測

一、觀看導入激活思維

1、出示小水輪的模型，演示小水輪轉動的試驗，提出觀看要求：“小水輪是如何轉動起來的。”

2、出示“木排順流而下”及“洪水沖垮樹木、房屋”的投影片讓同學認真觀看。

3、引導同學針對試驗和投影片上消失的現象綻開爭論，議一議自己的感受，說一說自己的看法，談一談小組的共識。

4、小結同學發言，引出課題，板書課題。

1、同學認真、全面地觀看試驗及投影片上的景象。

2、小組活動

3、通過小組溝通熟悉到水流是有力氣的。

4、仔細傾聽老師小結。

1、同學能認真、全面地觀看試驗和圖片，并在頭腦中形成初步的熟悉。

2、能主動地、熱鬧地開展小組活動，各抒己見。

3、大部分同學通過小組互動，知道水流有力氣，并能樂觀爭取發言，發表自己的看法。

二、觀看爭論深化理解

1、利用看錄象、投影出示人類在生產、生活中利用水力的相關資料，為同學創設問題情境：看了這么多資料，你有什么想法?在小組中議一議。

2、巡回了解同學爭論狀況，并適時給以關心和指導，尤其應引導同學聯系實際說明水力的利用。

3、組織同學把自己收集的相關信息和其他同學進行溝通，仔細傾聽同學發言準時捕獲閃光點，給于鼓舞;抓住分歧點，激起沖突沖突，引導他們進行爭論。

4、依據同學的發言，總結人類對水力利用的現狀和存在問題。

1、同學看錄象及投影呈現的資料，了解資料所體現的內容。

2、針對這些內容，小組綻開爭論，各自發表看法。

3、每組選一名代表總結小組發言，并在全班綻開爭論、溝通、評價。

4、仔細傾聽同學的發言，針對同學的發言準時補充或提出自己不同的觀點。

5、通過爭論溝通和傾聽老師的總結，同學對這部分內容有較完善的熟悉。

1、同學能仔細認真地觀看資料，能把自己感愛好的內容記錄下來。

2、能在組長的組織下協作學習，能主動樂觀地參加小組內爭論，形成自己的觀點。

3、結合老師同學供應的資料和信息，能簡要闡述人類對水力利用的現狀。并初步構建這部分內容的認知體系。

4、能從老師的總結中加深對這部分內容的熟悉。

三、激活思維深化熟悉

2、利用錄象資料創設問題情境：現在你想說什么?先說給小組同學聽一聽。

3、巡回了解小組爭論狀況，準時加以指導。

老師小結自然資源的豐富性。開發和利用自然資源前景的寬闊性，以及愛護自然的重要性。

1、同學綻開設想，各抒己見

2、針對錄象結合自我熟悉，樂觀開展小組爭論。

3、各小組派代表發言。

4、對他人發言作評價并可提出異議。

1、能樂觀動腦大膽發言。

2、通過錄象資料傾聽他人發言，初步了解自然資源。

3、能從老師的總結，同學的看法中，深化對自然資源的熟悉。

四、全課小結拓展延長

1、老師課堂小結

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通過自己動手制作一個小型的太陽灶，培育同學的動手力量。激發同學探究科學學問的愛好。

試驗太陽灶

一個大號手電筒上的凹面反光碗，硬質泡沫塑料或木料削一根長約4厘米的圓柱體。

找一個大號手電筒上的凹面反光碗，用硬質泡沫塑料或木料削一根長約4厘米的圓柱體，直徑以正好能緊緊塞進反光碗的圓孔為宜。在圓柱一端橫向鉆一個細孔，穿入一根直徑相當于孔徑的鐵絲，然后將露在圓柱外的鐵絲兩頭扳折90°，各留5厘米，減去多余部分。

把圓柱塞入反光碗的圓孔內，再將鐵絲兩端插在一塊泡沫塑料或木質底板上。拿一根細竹簽，削尖兩頭，一頭插在反光碗中央的圓柱上，另一頭插上一小塊土豆。把裝置放在太陽下，調整反光碗朝著太陽方向，竹簽長度要急躁調整，讓插上去的土豆正好位于發光焦點上。要不了多久，土豆就會被太陽光烤熟，發出香味。

通過本次活動同學了解太陽灶的初步原來，同學的探究熱忱非常高漲。

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1.能夠做出正確的猜測并用測量的方法把握水位變化的規律；2.能夠采納先說猜測依據后說猜測結果的方式表達自己對事物的猜測。

4.懂得即使有依據，猜測也會有錯誤。

1.保持對現象的奇怪???心，情愿進行猜測；2.關注身邊事物，關懷重大大事，關懷社會進展。

重點：懂得猜測就是有依據的推想。

難點：初步學會對事物或現象進行科學猜測。

乒乓球、漏斗、紙、燒杯、食鹽、塑料袋、粉筆。

1．觀看幻燈片，你能解釋地上的雞蛋為什么打破了？師生小結：當你在做地上雞蛋破裂緣由的解釋時，你就在進行推理；在科學探究中，推理是對已經發生的大事和正在發生的大事作出合理的解釋；板書：推理。

3、同學找出推理與猜測的不同。

你能找出推理與猜測的不同嗎？（讓同學說出推理是已經發生，而猜測是沒有發生）

（1）往燒杯中放入鉤碼，燒杯中的水位會上升嗎？同學推斷會上升。同學做下

這個試驗。

（2）吹紙試驗提問：往兩張紙之間吹氣，紙片會怎樣呢？還有沒有其它的猜測。

（3）用長頸漏斗吹乒乓球試驗，提問：乒乓球會怎樣呢？同學匯報猜測結果。試驗驗證。在漏斗口吹氣，乒乓球不是掉下去，而是吸上去了。

看來閱歷對猜測很重要。（已有閱歷與猜測的結果有時會不一樣，要有真憑實據，必需要實踐。

珍妮通過長期的艱苦的觀看，獲得了一些閱歷，對黑猩猩特別了解。因此她能通過黑猩猩的表情等猜測黑猩猩的行動。

你能通過觀看來猜測嗎？下面考考你。談話：我們也學著珍妮猜測一下粉筆落地的試驗，請同學們和老師一起做。

1、提問：在下面狀況下粉筆掉地不簡單碎？為什么？

情形1：站立，將手中的粉筆掉在硬地面上。

情形2：取一枝粉筆，用紙將其包起來，讓包裹好的粉筆掉在地上。

情形3：取一枝粉筆，放在充氣的塑料袋里，讓袋子掉在地上。

2、老師演示三只粉筆大家猜測的結果是什么？猜測的依據是什么？

（1）同學猜測。

（2）匯報猜測的結果、依據。

（3）同學試驗驗正。

2、同學進行猜測。

3、小組試驗進行驗正。

4、匯報試驗結果。

5、小結，由此看來，只是依據正確，猜測才可能正確。

6老師小結：科學的猜測不是隨便猜想，而是生活閱歷的推想。要想知道猜測正確不正確，必需要經過實踐。但是，假如依據只是個人閱歷，未經科學證明，也是常常要出錯的。

1、師：看來猜測在人們的生活中有著非常重要的意義。老師出示生活中的一些常見事例讓同學猜測。

（1）傍晚時分，聰慧的小狗糾纏著仆人，這是小狗表示？？

（2）冬天住冰冷的玻璃杯中，杯子有可能會？？

（3）過度開采城市地下水，可能帶來什么危害？

（4）烏云從天涯飄過來，天氣可能？？

4．師：生活離不開猜測，更離不開科學的猜測。生活中科學猜測的事有哪些呢？讓同學感知：生活中猜測的事例還真是不少呢。

談話：其實生活就是科學，只要你常常關懷身邊事物、關懷重大大事，關懷社會進展，你會發覺科學就在我們身邊。盼望每名同學仔細觀看都能成為生活中的科學家。

讓同學猜測掉光葉子的植物的生死狀況。你認為生活中哪些狀況下需要我們作出猜測？

預測

推理

猜測

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1、能夠正確地看、讀、寫溫度。

2、知道在不同環境下氣溫是有差異的。

3、知道白天氣溫變化的一般規律是早晚氣溫低，午后氣溫高。

1、同學備測量氣溫用的寒暑表，記錄氣溫用的紙筆。

2、百葉箱。

（一）導入新課

1、大家想知道今日的氣溫有多高嗎？

2、今日我們一齊來學習如何使用寒暑表。

（二）自主學習

1、介紹持寒暑表的方法和讀寫溫度的方法，并組織同學進行練習。

2、測測今日的氣溫有多高。

（1）同學分小組進行活動。

a、先測測教室的溫度。

b、再到室外去測測。（測陽光下，背陰處）

c、觀看百葉箱。

（2）把室外空氣的溫度記在活動記錄上。

（3）從測量的結果中發覺了什么？

1、分組爭論后匯報。

2、老師小結。

（一）課后作業

推斷題

1、百葉箱里放置的測量儀器有干濕計、氣壓計、溫度計。（）

2、一天中氣溫最高的時刻在中午12點。（）

3、全國各地的百葉箱的放置高度是不同的，沿海地區高，內陸地區低。（）

學校科學教學設計

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、熟悉本課10字生字。

3、理解課文內容，領悟：愛好是勝利的前提，勤奮是勝利的鑰匙。

在朗讀中感受達爾文對科學的喜愛，從而明白愛好是勝利的前提，勤奮是勝利的鑰匙。

達爾文圖片

1課時

1、小伴侶，你們知道他是誰嗎？（出示達爾文畫像）你對他有了解嗎？

3、師相機揭題：科學的大門。

1、選擇自己喜愛的方式讀課文并劃分自然段。

2、溝通讀書感受，相機板書生字新詞：大自然、觀看、鋪張、談起、科學、釣魚并認讀。

3、溝通：你從文中了解到達爾文小時候都喜愛做哪些事情？并相機指導朗讀。

4、學到這，你想對達爾文說些什么？

5、達爾文的同學對達爾文說了些什么呢？達爾文又是怎樣回答的？（同桌分角色朗讀）

6、從達爾文的話中你明白什么？帶著你的理解再讀讀這一段。

1、多年以后，達爾文成了英國聞名的科學家。一次，他遇見了小時說他“把時間都鋪張在沒有用的玩意上”的那個同學。你知道他們會怎樣說，怎么做嗎？請同學們小組合作把故事往下編，看哪組編得最精彩。

2、展現續編及表演

3、師生共談體會

連續用多種方式搜集有關送爾文的資料，并制成“手抄報”。

學校科學教學設計

1、指導同學熟悉水的蒸發是一種常見的自然現象，通過試驗了解加快蒸發的條件。

2、指導同學觀看、分析、描述水在蒸發時所發生的現象，培育同學的觀看力量、試驗力量以及想像推理力量。

酒精燈、火柴、小燒杯、水、一塊濕抹布，毛巾等

一個大燒杯，有水，一小袋鹽，小藥匙一把，一根玻璃棒。

兩個中燒杯，事先貼上標號(1號和2號)，半杯水

每組一塊手絹，培育皿，吹風機，小電池，熱水袋，電熨斗，小電風扇

一、初步了解蒸發覺象

2.學會匯報，(變干了，變成水蒸氣，蒸發掉了等等)

3.這是怎么回事呢?(或你知道為什么嗎?)

4.你看到水蒸氣了嗎?由此，你覺得水蒸氣它是什么樣的?(無色、無味、透亮?????的氣體)

5.小結：像這樣由水變成水蒸氣的現象，我們就叫做蒸發。(板書)

6.在我們的生活中，有這樣的蒸發覺象嗎?

7.同學舉例。

二、知道加快蒸發的三個條件。

2.同學思索后回答。

3.不錯，其實還有一種方法，那就是我們什么也不做，就讓他這樣放在這，過了一段時間后，它會不會干?對，但這樣做時間就比較長了。

4.那怎樣做能讓這塊毛巾快點干呢?看哪組想到的方法比較好。

5.小組爭論。

匯報時留意說出所需的器材和試驗過程

6.匯報(按方法匯總)

8.分組試驗

9.剛才的試驗大家都做得很仔細，誰能說說你們觀看到的現象?

10.現在，誰能用一句話概括一下：怎樣就可以加快蒸發呢?

三、鞏固，小結

1.今日，我們主要討論了水的蒸發，關于這水和水蒸氣，你們還有什么問題想問嗎?

2.唐老師倒預備了幾個問題，看你們能不能回答。

(1)你知道鹽是從哪來的嗎?(出示鹽)

學校科學教學設計

本課是在熱空氣學問的基礎上，引入空氣流淌的原理。同學對這部分學問已經有了初步的熟悉，因此本課的教學需要把握好同學的認知水平，留意新舊學問的聯系。使同學在熟悉空氣的基礎上通過探究風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節課從生活現象入手，啟發同學提出有關風的成因的問題；進而通過試驗，引導同學觀看、分析試驗現象，熟悉風的成因。最終引導同學聯系生活實際知道風對人們生活的影響。

1、讓同學通過對身邊的空氣流淌產生風的一些自然現象的觀看，發覺，能運用已有的的學問，作出自己對問題的假想答案。

2、能通過觀看試驗等活動進行探究，培育同學的試驗力量，規律思維力量，想象力。

3、能初步用試驗產生的結果來驗證某種假設的結論，并運用類比探討風的成因。

4、指導同學通過試驗熟悉空氣流淌的緣由，以及自然界中空氣流淌的條件。

重點：指導同學熟悉空氣流淌是風的形成緣由。

難點：在同學已有的生活閱歷和學問基礎，讓同學學會自我探究。

（一）引入新課、激發愛好

僅供學習與溝通，如有侵權請聯系網站刪除感謝2

精品好文檔，推舉學習溝通

師演示門縫飄紙片的試驗，讓同學依據觀看到的現象，提出自己想討論的問題。

板書課題，導入新課。

（二）試驗探究啟迪思維

師：夏天，我們用扇子扇，有沒有風？

同學回答：有。

你有沒有想過方式怎樣形成的？

同學猜想。

師：誰來匯報一下你的猜想。

同學匯報，老師適時板書。

師：要想知道自己的猜想對不對，如何做？

生：做試驗。

師：下面我們設計試驗一起驗證我們的猜想。

（師出示試驗提示卡）

分組試驗，觀看試驗現象。

集體溝通，匯報試驗結果。

指導同學分析試驗現象得出結論。

精品好文檔，推舉學習溝通

師：當燃燒的蠟燭放在塑料瓶內，使得里面的溫度上升空氣變輕，瓶內溫度相對較冷，于是冷空氣就流入形成風，我們就看到蚊香的煙飄起來，是蠟燭燃燒的熱量使空氣流淌形成風的。

（三）聯系生活、應用實踐

師：誰能舉誕生活中利用風的例子。

同學舉例。

師課件演示的風的危害資料。

師：看到這些你有何感想？

同學爭論溝通。（風的利弊）

（四）總結評價，鞏固拓展

1、你有什么收獲？

2、老師小結。

3、帆船是怎樣借助風的力氣行駛的？想方法了解。下一節課我們溝通。

學校科學教學設計

學校教育中，每個學科在向同學傳授特定學問與技能的同時，還要提高他們的學習力量、思維力量、解決問題的力量、形成樂觀的情感態度與價值觀。這就是有效的學校教育，這就是新課程三維目標整合的實質!下面百分網我為大家整理了三篇學校科學教學設計，歡迎閱讀參考!

教學目標：

1.過程與方法：學會提取植物體內的水，學會安裝“小草喝水”的裝置。

2.學問與技能：知道水是生命物體的組成部分，它在生命運動中起重要作用。

3.情感態度價值觀：意識到水在生命中的重要性。

教學預備：青菜、桔、蘋果、蝦、水聲、圖表

教學過程：

一、新課。

1.師：同學們，請你們聽一聽，這是什么聲音?(板書：水)

請你猜猜，錄音里美麗的小河贊美的是什么?

2.師：小花、小草離不開水，小魚小鳥離不開水。準時板書(邊說邊板書：離不開).3。

活動一：

3.師：你還知道什么地方有離不開水的事例?(小組爭論)

結合自己身邊事例小組里相互說一說：(如洗臉、澆花……)在同學爭論熱鬧時停下。

4.師：同學們說了很多的事例，心里也有了很多的感受，你是不是也想用小詩來贊美水呢?(同時出示小詩、投影)

板書：“生命離不開水”

活動二：

6.師：我們已經知道生命物體離不開水，其實生命物體內部有很多與水有關的一些隱秘，請你認真觀看，你能發覺什么?(同時出示圖片)

活動三：

8.師：今日老師為大家預備了一些材料。請每組同學任選兩種喜愛的材料，同你剛才提出的方法嘗試著把它體內的水提取出來，同時還請大家感受一下哪一種材料的水更多一點，在試驗過程事，你假如有新感受和發覺準時把它記錄下來等會再告知大家(蘋果、蝦、青菜……)

9.同學匯報結果。(按材料分)

10.師：剛才的試驗使我們更清晰的熟悉到生命物體體內有水份。老師不明白，這些水哪里來的呢?(動嘴喝、植、根)

11.師：植物靠根汲取水份，你有沒有看到過植物喝水?想不想知道?

12.老師拿出預備好的材料。你能充分地運用這些材料，清晰地讓大家看到小草每天喝水的狀況?(同學回答)

13.師：為什么要用油?理由是什么?

14.師：裝置已做好了，是不是已經完了?(沒有)

(觀看的堅久性，觀看的方法)

教學目標：

1、指導同學熟悉水的蒸發是一種常見的自然現象，通過試驗了解加快蒸發的條件。

2、指導同學觀看、分析、描述水在蒸發時所發生的現象，培育同學的觀看力量、試驗力量以及想像推理力量。

教學預備：

酒精燈、火柴、小燒杯、水、一塊濕抹布，毛巾等

一個大燒杯，有水，一小袋鹽，小藥匙一把，一根玻璃棒。

兩個中燒杯，事先貼上標號(1號和2號)，半杯水

每組一塊手絹，培育皿，吹風機，小電池，熱水袋，電熨斗，小電風扇

教學過程：

一、初步了解蒸發覺象

2.學會匯報，(變干了，變成水蒸氣，蒸發掉了等等)

3.這是怎么回事呢?(或你知道為什么嗎?)

4.你看到水蒸氣了嗎?由此，你覺得水蒸氣它是什么樣的?(無色、無味、透亮?????的氣體)

5.小結：像這樣由水變成水蒸氣的現象，我們就叫做蒸發。(板書)

6.在我們的生活中，有這樣的蒸發覺象嗎?

7.同學舉例。

二、知道加快蒸發的三個條件。

2.同學思索后回答。

3.不錯，其實還有一種方法，那就是我們什么也不做，就讓他這樣放在這，過了一段時間后，它會不會干?對，但這樣做時間就比較長了。

4.那怎樣做能讓這塊毛巾快點干呢?看哪組想到的方法比較好。

5.小組爭論。

匯報時留意說出所需的器材和試驗過程

6.匯報(按方法匯總)

8.分組試驗

9.剛才的試驗大家都做得很仔細，誰能說說你們觀看到的現象?

10.現在，誰能用一句話概括一下：怎樣就可以加快蒸發呢?

三、鞏固，小結

2.唐老師倒預備了幾個問題，看你們能不能回答。

(1)你知道鹽是從哪來的嗎?(出示鹽)

學校科學教學設計

在第一節課的討論中，同學已經熟悉到材料有著豐富的特性。本課的討論是以同學們常見的布料作為討論對象的，討論衣服制作材料的防水性、吸水性以及透氣性方面的不同之處。讓同學了解不同功能的衣服選用不同的布料，是由于它們具有不同的特征。通過對布料的討論，使同學進一步熟悉到材料的多樣性。

1、科學概念：通過模擬試驗，熟悉到不同的布料在吸水性、滲水性、防水性方面存在著差異，因此可以用來制作不同的物品。

2、科學探究：設計、完善簡潔的模擬試驗，探究不同布料的防水性；能依據討論的需要選擇相應的討論方法和試驗工具；能科學的觀看試驗現象，并運用圖文結合的方式進行匯報。

3、情感態度價值觀：通過對布料不同特征的討論，能夠對物品的微小差異進行仔細細致的觀看；通過小組合作討論活動，培育同學的自主性和合作意識。

熟悉布料的吸水性、滲水性、防水性。能依據布料的特征做出合適的選擇。

1、每組裝有棉布、絲綢、毛料、雨傘布的信封一個

2、小噴壺12個、透亮?????的一次性杯子12個

3、雨傘架一把。

4、試驗記錄單

教學過程

老師活動

同學活動

設計意圖

1、課件出示雨天打傘的圖片

3、揭示課題

看來，這里面還有很多神秘值得我們討論。這節課我們就一起來討論“雨天中的布料”

為后面的討論做預備

同學奇怪???地進行猜想

這樣既激活了同學的思維，又調動了同學的愛好。

2、組織同學匯報觀看的結果，提出匯報要求，并板書。

同學分組觀看

同學匯報觀看結果

讓同學帶著目的去觀看。

培育同學的傾聽習慣

2、小組溝通爭論試驗方案。老師提出詳細要求。

（2）如何讓布料淋到相同的雨？

（3）怎樣觀看比較四塊不同布料的透水性和吸水性？

3、小組匯報設計方案

4、師生共同總結出試驗的方法，師問：如何觀看試驗的過程和結果？

同學思索問題

小組共同探討，得出方案

再次明析試驗的方法和目的

讓同學明白科學必需經得起試驗檢驗。

提出要求使同學明確思索的方向、目的。體現以生為本。

1、提出試驗的詳細要求

2、同學分組活動并進行觀看記錄（師支配同學一半做毛毛雨一半做中雨試驗）

3、小組匯報

4、比較毛毛雨和中雨下布料的不同，及同種雨量時各種布料的特點，總結適合做雨傘的布料是哪種。

同學根據設計方案進行試驗

同學通過過試驗觀看和比較，得出自己的結論

提出試驗要求，可以節約時間，培育同學的操作力量

說說其他的布料適合做什么？

同學依據所學探討其他布料的用處

讓討論連續，體現科學課的開放性。

學校科學教學設計

本節課的教學，著重體現以同學為主體，以問題為主線，引導同學樂觀參加、主動探究，力圖貫徹“探究為核心”的教學理念，充分體現新課程標準的特點，把學問的獵取過程看作比學問本身更為重要，引領同學經受一個個探究過程。

《了解空氣》是教科版學校《科學》三班級下冊其次單元的第一課，也是同學探究“空氣”的第一課。同學在生活中已初步熟悉到空氣的一些顯著特征：空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透亮?????的氣體。雖然同學知道有空氣這么一種物質，但對空氣的熟悉是特別膚淺的，尤其是對空氣在我們四周處處存在，并且占據空間的事實缺乏熟悉，同學也沒有真正嘗試去揭開空氣的神奇面沙。而《了解空氣》這一課是引導同學探究空氣這種自然物質的開門課，其目的是引領同學通過科學探究活動，對空氣形成科學的熟悉。

本課內容分為兩部分。第一部分：引導同學運用感官感覺空氣，知道空氣就在自己身邊。其次部分：通過“紙團不濕”、“水下倒空氣”這兩個比較經典的、具有魔術般神奇顏色的試驗活動，并借助可見媒介——水，使同學更加清晰地觀看到空氣占據空間，能流淌。同時使同學感受一種新的科學討論方法，即借助不行見物質對可見物質的“擾動”來討論不行見的物質。

從而得出結論。這樣做就能保證同學的探究活動是樂觀主動、有效的，探究的經受是真實而深刻的。

同學在生活中已初步熟悉到空氣的一些顯著特征：空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透亮?????的氣體。雖然同學知道有空氣這么一種物質，但對空氣的熟悉是特別膚淺的，尤其是對空氣在我們四周處處存在，并且占據空間的事實缺乏熟悉，同學也沒有真正嘗試去揭開空氣的神奇面沙。而《了解空氣》這一課是引導同學探究空氣這種自然物質的開門課，其目的是引領同學通過科學探究活動，對空氣形成科學的熟悉。引導同學運用感官感覺空氣，知道空氣就在自己身邊。使同學更加清晰地觀看到空氣占據空間，能流淌。同時使同學感受一種新的科學討論方法，即借助不行見物質對可見物質的“擾動”來討論不行見的物質。

1、通過運用觀看、體驗、試驗等方法讓同學初步了解空氣的一些性質。

2、通過本節課的教學，使同學初步學會借助其他介質來觀看空氣，從而學到一種新的探究方法。

3、愿意與同學合作溝通，體驗合作中的困難與歡樂。

重點：空氣的存在、以及空氣占據著空間。

難點：對試驗結果進行分析，得出結論的.力量

每位同學預備一個透亮?????的、不漏氣的塑料袋，一個大頭針。同學四人一小組，每個小組預備一個水槽（用塑料盆代替也可以），兩個透亮?????的玻璃杯，兩三張32k的廢作業本紙，一個干抹布。

一、激趣導入

老師做一個“水下點蠟”的魔術嬉戲。

猜猜關于空氣的謎語。“看不見，摸不著；沒顏色，沒味道。人們離開它，誰也活不了。”

播放課件，引出問題。

我們來討論空氣，誰來說一說自己知道的關于空氣的學問。

同學們知道的還真不少，你還想知道空氣的什么問題？

【評：在激活同學已有認知的基礎上，讓同學提出問題，引起他們對空氣的討論欲望。】

現在，我們就來討論空氣是怎樣的一種物質。

二、.感覺空氣。

1、收集空氣。

要討論空氣就要先想方法"逮住"它，怎樣才能"逮住"它呢？大家來想想方法？？

我們用塑料袋來收集空氣，大家一起動手，看誰收集的空氣多？

2、感覺空氣。

我們可以用手來摸一摸、按一按，看看有什么感覺？

別忘了填寫你們的科學文件夾啊！

3、溝通對空氣的感覺。

我們剛才運用感官觀看了空氣，大家確定有很多發覺，我們來溝通自己的發覺，看誰的發覺多？溝通會使我們每個人有更多的發覺。

三、.紙的奇遇。

1、用桌子上的水槽、水、玻璃杯、廢紙片做魔術。

把紙揉成團，放到玻璃杯里，緊壓在底部，要壓緊，杯子倒過來時不能掉下來。

先猜一猜，把杯子倒扣直立著壓到水的底部，紙團會不會濕？

實際做一做看畢竟會不會濕。

（老師深化到各個小組，看看同學會遇到哪些困難，引導他們將試驗做勝利。）

2、解釋紙團為什么不會濕？

先想一想，看能不能作出解釋。

再做一次，認真觀看壓入水中的玻璃杯里有什么現象？

解釋玻璃杯里那段"空"著的地方是什么？

3、熟悉魔術的隱秘是空氣占據空間。

水已經沒過了杯子，為什么杯子里有空氣的那一部分水進不去呢？這一部分讓空氣占著，所以水進不去。這叫空氣占據空間。

現在知道紙團為什么不會濕了嗎？

四、誰趕走了杯中的水

1、再來做一個魔術。

會做一個魔術還稱不上魔術師，大家還能用桌子上這些材料再做一個魔術嗎？讓我們再來變一個魔術，看看你又有什么新的發覺？這一次讓你們自己來變。

學校科學教學設計

1、通過觀看、試驗，使同學經受查找巖石變化痕跡的探究過程。

2、同學在“假設—驗證”的試驗活動中，體驗大自然的力氣，激發喜愛自然、探究自然的樂趣。

3、能依據試驗現象，初步解釋自然界中巖石變化的緣由。

：通過“假設—驗證”的試驗，了解巖石在變化。

：能依據試驗現象初步描述自然界中巖石變化的緣由。

1、同學以小組為單位到野外搜集巖石。

2、以小組為單位預備石灰巖、記錄表、鐵罐頭、酒精燈、火柴、鑷子、燒杯、水、濕毛巾等。

3、課件。

一、體驗過程

1、老師出示一塊巖石，問：課前大家都去搜集了巖石，那么你了解它多少呢？

2、出示另一巖石，它和剛才的巖石一樣嗎？

3、自然界中的巖石又是怎樣的呢？一起來看看。（出示課件）

看過之后又有什么新發覺？

二、假設過程

4、巖石以前就是這個樣子嗎？你覺得巖石會轉變模樣嗎？出示課題。

5、你能體驗到是什么力氣使巖石的模樣發生了變化了呢？

6、溝通匯報，綜合整理并板書。

7、依據大家的猜想，你能設計幾個試驗來驗證嗎？

三、設計選擇過程

1、選擇一個假設，爭論爭論如何驗證，需要什么材料。

2、匯報試驗設計過程。一起確定本堂課可以進行試驗的假設。

3、自主選擇其中一個試驗，請材料員來拿需要的材料，并作好試驗記錄表。

4、老師登記每組試驗的方向。

5、在試驗中，我們始終要關注的是：巖石究竟有沒有變化呢？

6、試驗前，你還有什么要提示大家的？老師的建議是：使用酒精燈，鑷子拿和放都要當心點，眼睛和酒精燈保持點距離。

四、自主探究過程

1、同學分組試驗，老師巡察。

2、溝通匯報。

a、溝通冷熱對巖石的影響。

你們是如何做的？

試驗中發覺了什么？

比較以后巖石有沒有變化？

如何變化？

假如時間長一點，再長一點，達到一千年，一萬年，你估量它會變得怎么樣？

b、溝通水對巖石的影響。

c、溝通碰撞對巖石的影響。

4、老師課件出示科學概念：巖石在大氣、水、生物等長期聯合作用下發生變化的現象叫風化。

五、拓展過程

1、你認為還有什么力氣使巖石的模樣發生變化呢？

2、讓我們一起來體驗一下自然的力氣吧！（植物對巖石的侵蝕圖片或錄像）

3、其實巖石風化的緣由還有許多，大自然還有許多隱秘等待我們去發覺。

學校科學教學設計

1、能用放大鏡等工具對螞蟻進行細致觀看，并能用語言、文字、圖畫等多種形式記錄和呈現觀看結果；能嘗試用歸納的方法對觀看到的螞蟻作合理的解釋；能制作簡潔的昆蟲模型。

2、意識到科學探究中細致觀看的重要性，觀看時愛惜小動物；情愿與他人合作，探討昆蟲的共同特征；能利用把握的科學學問辨別常見的動物類型——昆蟲。

3、能說出螞蟻的身體構造；知道身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對觸角，胸部有三對足的動物是昆蟲，能對常見的動物進行判定是否屬于昆蟲。

教學重點：在合作溝通中，知道昆蟲的共同特征。

教學難點：發覺并嘗試解決觀看螞蟻過程中遇到的問題，能利用昆蟲的特征辨別常見的動物是否是昆蟲。

同學預備：

每組：材料箱（放大鏡、螞蟻、昆蟲觀看盒、塑料瓶、羽毛、水、水槽、衛生球、瓶蓋、小塑料泡沫塊、毛筆），材料袋（牙簽、塑料泡沫、刻刀、橡皮泥）。

老師預備：

各種螞蟻、放大鏡、記錄表；收集、整理與昆蟲有關的文字、圖片資料。

一、創設情景，提出問題

資料卡

螞蟻是地球上最常見的昆蟲，數量最多的昆蟲種類。螞蟻能生活在任何有它們生存條件的地方，是世界上抗擊自然災難力量最強的生物。中國國內已確定的螞蟻種類就有600多種。中國居室內常見的螞蟻主要有以下三種：小黃家蟻，大頭蟻，洛氏路舍蟻。

2、同學溝通捕獲螞蟻的方法。

3、讓同學畫一只心中的螞蟻，將畫的快的5名同學作品張貼在黑板上。師依據同學所畫的螞蟻總結出畫中存在的問題，讓同學自主提出借助放大鏡認真觀看螞蟻，解決以下問題。

問題1：腳有幾只？

問題2：腳長在什么位置？

問題3：螞蟻是否有觸角？

4、師引導：關于螞蟻你想了解哪些問題？師依據同學提出的問題進行梳理：這節課我們就來討論一下螞蟻的身體構造，看看它們有哪些特點。（板書：螞蟻）

二、小組學習，自主探究

1、制定觀看方案。

讓同學依據老師供應的材料箱（師供應的觀看器材：放大鏡、螞蟻、昆蟲觀看盒、塑料瓶、羽毛、水、水槽、衛生球、瓶蓋、小塑料泡沫塊、毛筆），讓同學以小組為單位制訂出自己組的觀看螞蟻的方案。

2、匯報觀看方案。

（老師準時引導，在不能損害螞蟻的狀況下，螞蟻會自由爬動，我們無法認真觀看。）

讓同學說說本組的觀看方法。

方案1：把螞蟻關在一個更小的塑料瓶里，用放大鏡觀看。

方案2：把螞蟻放在水中的瓶蓋上，用放大鏡觀看。

方案3：把螞蟻放到昆蟲觀看盒里，用放大鏡從上往下或從下往上觀看。

方案4：讓螞蟻爬在羽毛或毛筆上進行觀看，邊觀看邊記錄。

方案5：用膠水粘住螞蟻的腳，拍照片觀看。

方案6：用衛生球畫一個螞蟻的活動范圍，再進行觀看。

方案7：用大蒜畫一個圈使它的活動范圍縮小，然后用放大鏡觀看。（螞蟻處處爬，老師應重點引導同學用什么方法觀看螞蟻的效果好、材料簡單找而且還不會損害小螞蟻。）3、同學分組觀看，出示觀看要求。

在觀看前讓同學相互補充各組觀看過程中應當留意的地方，老師再準時進行總結，并提出要求：

（1）螞蟻太小不要拿著觀看，我們要借助放大鏡去觀看。

（2）觀看要認真，小組分工合作，填好觀看記錄表。還可以用畫圖的方式記錄觀看到的螞蟻。畫圖時先畫螞蟻身體的主要部分，然后再畫出其他部分。

（4）留意不要損害螞蟻！

學校科學教學設計

在課程標準中，本課內容屬于“生命世界”領域的“生命的共同特征之一——生物的繁殖”范疇。詳細要求如下：知道繁殖是生命的特征；知道動物和植物都需要通過繁殖連續物種，知道很多動植物在繁殖方式上具有相像性，動物的卵都要經過受精后才能產生新的生命。

在教材中，本課是教科版四班級下冊“新的生命”單元的第六課《動物的卵》的一個課時——雞卵的討論。一至五課重點探究植物的繁殖，而本課是探究動物繁殖的第一課，與第七課一起關心同學建立起“繁殖也是動物的共同特征，不同的動物有不同的繁殖方式”的概念。

四年一期的同學，經受過鳳仙花的種植及觀看，對植物的繁殖已有肯定的了解。知道一些器官的形態結構與功能之間有肯定的聯系，如植物的根向下生長并長有根毛，能汲取水分和養分物質。能依據實際狀況選擇合理的挨次對物體進行細致的觀看探究并得到新學問，并能對一些結構的功能做出合理的推想。

關于本節課的討論對象——雞卵，同學依據生活閱歷已有了一些零散的感性熟悉，如：雞蛋含有養分物質，雞蛋可以孵出小雞，雞蛋里有蛋白和蛋黃等。但沒有將雞卵作為繁殖結構進行系統的觀看，也不知道雞卵的結構與新生命之間的聯系。

宏觀上來看，本課內容屬于形態學范疇，是一節典型的觀看課。通過圖片和視頻激發同學的學習愛好，親歷以觀看為主、解剖為輔的學習過程，對雞卵結構的學問進行內化，并通過同學的自主分析及推想滲透形態結構與功能相關的核心概念。

科學概念：

1.雞卵的結構由外到內主要包括卵殼、氣室、卵殼膜，卵白、系帶、卵黃膜、卵黃以及胚盤，它們在雞卵發育成小雞的過程中都有各自的作用。

2.小雞由雞卵發育而來；

過程與方法：

1.用解剖和觀看實物的方法了解雞卵的結構特點；

2.依據雞卵各部分的結構特點推斷其在發育新生命過程中的作用；

3.培育同學能運用多種感官對事物進行觀看的力量。

4.培育同學依據物體的形態結構特點推想其相關功能的力量。

情感態度價值觀：

1.培育樂于探究動物繁殖神秘的愛好；

3.初步形成形態結構與功能相關的意識。

教學重點：用解剖和觀看實物的方法了解雞卵的結構特點；

教學難點：以雞卵各部分的結構特點為依據推斷其在發育新生命過程中的作用。

1.多媒體材料：教學課件、視頻《雞卵內的21天》、實物投影儀。

2.演示材料：培育皿一套，煮熟的雞卵一枚，生雞卵一枚，鑷子一把，放大鏡一把。

3.分組材料：每組培育皿一套，生雞卵一枚，鑷子一把，放大鏡三把、試驗記錄單一份。

（一）創設情境引出觀看任務

1.由母雞孵卵的圖片引出小雞由雞卵孵化而來這一事實，進而提出問題：雞卵在孵化的過程中發生了什么變化，引發同學對雞卵結構與功能的初步思索。

2.播放視頻《雞卵內的21天》。通過雞卵內胚胎變化的視頻，讓同學熟識的食物雞蛋變成生疏的討論對象雞卵，激發同學的學習愛好，并形成感性熟悉，即雞卵逐步變成小雞的過程中雞卵的內部結構在發生一系列的變化，引出雞卵結構與繁殖功能之間有所聯系，為本節課后續的討論打下基礎。

（二）指導觀看方法分組觀看雞卵

1.爭論溝通觀看的挨次、內容和方法

以“可以觀看雞卵的哪些特征？”“怎樣來觀看？”以及“觀看時要留意什么？”三個提問為主線，通過爭論與溝通，引導同學運用多種方法不同感官對雞卵進行有序的、有目的的觀看，養成保持材料完整的觀看習慣。老師在投影儀下示范解剖雞卵的方法，提高指導的有效性。由于爭論與溝通的內容較多，同學操作前，再次梳理留意事項，并提出新的要求：思索這些結構可能有什么作用。

2.分組觀看。賜予同學充分的觀看時間，老師查看每一組的觀看狀況，適時進行指導，提高觀看效率。

（三）匯報雞卵結構推想功能作用

1.投影儀展現小組的觀看結果，同學邊匯報老師邊在黑板上畫出相應結構，加以簡潔的板書。要求同學由外到內進行匯報，不得重復。當同學的觀看與事實不符時，帶領同學進行進一步觀看。適時引導同學從實物中找到之前沒有觀看到的結構，如卵黃膜、胚盤等，老師解釋部分雞卵胚盤不明顯的緣由。從而達到培育同學精確?????描述觀看結構的力量。

示展現真實的雞卵胚胎變化過程圖片。其中，可以引導同學依據雞卵變化的初始位置推斷胚盤的作用，依據卵黃卵白含量的變化推斷其作用。同學會發覺，他們的打部分猜想是符合事實的，確定之余再次滲透滲透形態結構與功能相關的核心概念。

（四）總結延長

總結今日的學習方法，并以“其它動物的卵與雞卵的結構和功能都相同嗎？”“全部的動物都是用卵來繁殖的嗎？”“它們的繁殖又有什么奇異之處呢？”三個問題提出新的思索：個例能否代表普遍狀況？動物還有哪些繁殖方式？鼓舞同學課后連續關注動物的繁殖，在以后的學習中能潛移默化的運用核心概念進行思索。

導入環節利用雞卵孵化的視頻，讓平常作為食物的雞蛋變成較為生疏的繁殖結構，較好的激發同學對雞卵結構的探究欲望，試教時更有孩子在視頻結束后情不自禁的鼓起掌來。同時，也達到了直入主題的目的.。

觀看雞卵的環節，首先通過對三個核心問題的爭論與溝通，梳理出較為完善的觀看方法、明確觀看目的，為接下來的觀看活動打好基礎。試教發覺，同學能夠較為完善的梳理出由外到內的觀看挨次，能提出合理利用看、摸、聞的方法進行觀看，會提出需要借助放大鏡、顯微鏡等工具，同時課外學問豐富的同學還會提出如何驗證氣孔存在的試驗方法等，我首先對孩子們準時賜予確定與鼓舞。一些無法在本堂課內完成的想法，鼓舞他們課后進行探究。

在接下來的觀看活動與中，要求邊觀看邊思索雞卵的這些結構特點在發育成小雞的過程中所起到的作用，留給同學充分的活動時間，同時老師到各組查看了解觀看狀況并適時指導，提高效率。

匯報溝通環節，記錄單在投影儀的關心下一目了然，要求同學按觀看的挨次進行匯報，補充時不重復匯報，培育嚴謹的規律思維，提高效率。試教發覺，全部小組都能觀看到卵殼、卵殼膜、卵黃、卵白幾個結構，精確?????描述它們的特點并對其功能進行合理且全都的推想；部分小組能夠觀看到系帶、卵黃膜、胚盤、氣室等結構，對這幾個結構的描述間或消失困難或是不精準，對功能的推想也不盡相同，如不能確定氣室位于雞卵的哪一端，胚盤將來會發育成小雞的眼睛等。對于結構上的疑問，由于試驗材料已回收，我利用投影儀再此帶領同學進行觀看與確認，利用熟雞蛋的固定行辨別氣室的實際位置；對于功能上的推想，暫不予確定或否定，只要能給出合理解釋就行。然后通過一組真實的雞卵孵化圖片，觀看卵黃、胚盤的動態變化，分析兩者的功能。通過此環節，重點滲透形態結構與功能相關的生物學討論方法。

總結延長部分，進一步提出三個與動物繁殖相關的問題，讓同學帶著問題進入課堂，再帶著疑問離開課堂走進更寬闊的生物世界。在后續的學習中，特殊是生命科學領域，同學將連續運用形態結構與功能相關的核心概念進行討論，由滲透到內化再到運用。

學校科學教學設計

一、教學目標：

1、能用簡潔的器材作簡潔觀看試驗，并做試驗記錄。

2、想知道，愛提問；合作溝通，敬重他人的勞動成果。

3、知道土壤的種類。

二、教學預備：

試驗器材

三、教學過程：

（一）提出問題，新課導入

同學自由回答。

（二）制定方案，探究新知

活動一：討論各種土壤由什么不同的特點？

師：同學們，這些土壤有什么不同的特點呢？讓我們以小組為單位進行討論吧！

（同學把從不同地點采集來的土壤以小組為單位集中在一起比較討論）

師：哪個小組匯報一下你們的觀看討論結果？

同學匯報

通過同學的回答總結出：不同環境中的土壤是不一樣的。（課件出示）

活動二：我們給土壤分類

鼓舞同學以多種方式給土壤分類：按顏色、數量等

小組溝通分類的結果，師生進行評價。

活動三：探究各類土壤的保水性

同學進行猜想，試著說出理由

師：老師為你們預備了3種土壤、漏斗、水、杯子等材料。

小組內設計試驗方案。

同學匯報，其它各組同學評價、補充，并完善試驗方案。（在三個漏斗中按挨次裝入不同的土壤，再把水緩緩的倒入土壤中）

觀看比較：三類土壤滲水快慢有什么不同？三類土壤停止滲水后，比一比，哪種土下面的杯內水多？（流出來的水多證明這種土壤的保水性就差，流出來的水少證明這種土壤的保水性好）

師：在做試驗之前老師要給你們幾點提示（出示課件）：

1、要做這個