PAGEPAGE4一節好課的標準莊河十一中分校張美嫣每位教師都有自己的教學方法，并對于一節課的評價都會有自己的看法。有的說，教學依賴于和諧融洽的師生關系，能讓孩子快快樂樂的參與學習，這是好課生長的最佳基點。有的說，課前必須了解學生原有的知識結構，掌握學生的年齡特征和心理特征。我也聽過很多的公開課、研究課，并結合自己的教學經驗和不斷的反思總結，從而悟出一些看法，希望與大家相互學習、探討。怎樣的課才算是一堂好課呢？其標準的依據應是符合教育的本質和順應教育發展的形勢。教育的本質是使學生學習知識、提高能力、陶冶思想，因而我們要從“學生”這個主體出發，使學生真正學到東西才是目標與意義所在。當前教育發展的形勢是新課程改革的全面推廣，基礎教育正由應試教育向發展人的素質教育的方向發展。所以，一節好課，就要符合教育的本質，符合新課改的理念，符合社會發展的需要。“教學有法，教無定法。”教師能夠根據不同的教學內容，不同學生的發展水平，選擇適合他們的教學方法，靈活機智的應變教學中的“意外”，充分發揮學生的主動性和積極性，能探究、發現的讓其探究、發現，能接受學習的讓其接受學習，讓不同水平的學生學習相同教學內容都有不同層次的收獲！并且除了學會學習，還要教導他們學會做人。于是怎樣才是一堂好課也有了標準：一、教學目的明確而且準確。目的不明確，上課就沒有主心骨，就會打亂仗，課就肯定上不好。所謂準確，就是根據整個學期的教學計劃、歷史課程標準以及各個不同階段的教學要求，從教材的實際和班級學生的實際情況出發，有計劃地、科學地安排每堂課的具體要求。脫離總的教學計劃，脫離實際的教學目的，即使提得很明確也是要不得的。要突出重點，突破難點。這是就教學內容而言的。平均使用力量，課上就不能突出重點。不管學生懂與不懂，會與不會，我行我素，決不是好課。二、必須盡可能多地了解學生，一切從學生出發。1、必須要了解你的學生在這堂課之前，會什么，不會什么，你要教會他什么。很多老師都會從自己的想法入手來開展教學，往往忽視了孩子們的學習現狀。因而我們就要“備學生”，根據學生平時的表現掌握他們的對知識的理解接受能力，對問題的思考分析能力，然后才能“順勢”去引導他們，而使他們能通過自己能學到東西而有成就感，增加他們的自信心，這樣才能更激發他們的“自主能動性”去學。好的課堂教學應該尊重學生個體差異，尊重不同學生的知識、能力、興趣等方面的需要。設計不同層次的問題，不同類型和水平的題目，使所有學生都有機會參加活動，并獲得成功的體驗。培養學生對學習的信心，相信每一個學生的回答都是智力活動的結果，都會給學生帶來啟示。2、教師的引導。通過語言、文字、聲像、動作等顯現行為，討論、質疑、探究等對話行為，閱讀、練習、答疑等指導行為，創設課堂教學環境和氣氛，培養激發學生的學習動機。同時，在課堂上，學生必須要做到主動、真動、全動。新課程理念，反對純講授式的灌輸式教學，提倡課堂教學的互動，即師生互動，生生互動。這里的互動，要體現出學生的主動性，要使學生主動發現問題，主動提出問題，主動探索問題，主動解決問題，主動扮演學習的主人的角色，表現出持續不斷的學習主動性和積極性。這里的互動，要使學生真動，要使學生產生真正的疑問和問題，要真正調動起學生的分析、思考和探討，使學生在認真深入分析的基礎上，探索出學習過程和方法，得出合理的結論。這里的互動，要使全體學生都動，要使全體學生都沉浸在積極的思考之中，并在此基礎上，形成師生互教，生生互教的學習局面。3、盡可能照顧到全體學生的全面發展。每一節課，都要貫穿這一“以人為本”的理念。要使每一個學生都得到發展，課堂教學就必須做到真正的因材施教。一堂課上，幾十個學生的智力、性格學有應得，就得從各方面給予不同的對待，從情感上要有不同的關注，從方法上要有不同的引導、指導，從難度上要有不同的設計，從目標上要有不同的要求，從發展上要有不同的期望，否則，一種態度，一個表情，一種難度，一種方法，一個要求，一個目標的千篇一律，決不能成為好課。三、改變“以教師為中心”的結構，要突出學生的主體地位和教師的主導作用。我認為主要表現在以下幾個方面：1、教師的提問：提的問題要開放式的，提問要有價值，是有利于他們學會學習方法的，或者是需要學生動腦筋思考以后回答的，而不是只需回答“是”或“不是”之類封閉式的，提問的面要廣一點，不能只兼顧幾個學生。2、教師的引導：對于教學中的重點或難點問題，學生有可能一下回答不出，我覺得教師要進行巧妙的引導，而不能一下就告訴他們答案。一步一步地挖掘著孩子們的知識，將它們疏通打理出來，我覺得這樣的課就是一堂好課，因為這種提問其實是教給孩子思維的方法，而不是填鴨式的灌輸補充。3、教師的總結與反思：我覺得教師的總結是很重要的，學生的回答很多都是零碎的、不完整的，教師通過總結，他們的經驗提升了。教師對教學后的反思也很重要，對每次課堂出現的問題進行總結反思對自身教學成長有很大推動作用的，會更加的完善自己的課堂，也積累了豐富的教學經驗。

可能這些標準說說比較容易，但做起來總有各種各樣的難度，但我們孜孜以求，努力向它靠攏……四、教師的個人魅力在課堂中的張顯效力。以身傳教，用自己的言行舉止去感染學生，當然教師本身人品良好，通過人格魅力吸引他們，學會學習的同時，引導他們學會做人。１．教師要充滿激情。不論教育怎樣改革，教師在課堂上、在學習上的主導地位是不會改變的，教師在教學中的總導演的角色是不會改變的，教師的情緒（形象生動，富于智慧幽默的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，富有啟發性和創造性的問題）決定課堂的氣氛，決定課堂的效果，沒有教師的激情，就沒有學生的激情，就沒有課堂的活躍和生機，就沒有真正意義的教育。只有充滿師生激情的課堂，才能振奮學生的精神，調動學生的情緒，開拓學生的思路，創造積極活潑的氛圍，產生良好的教學效果。２．課堂問題能夠得到合理的機智、幽默的解決。課堂問題的處理，既反映教師教育教學的基本功，又是課堂效果的基礎。課堂問題，有的是知識性的，有的是紀律性的，有的是做人道理，有師生之間的，有學生之間的，無時不在，好的課堂教學，應該是一切問題，都能得到機智、幽默、合理、妥善的解決。任何知識性問題的解決，都有利于學生對知識的學習和掌握，有利于思維的發散和開拓及學生能力的提高，任何紀律性問題的解決，都能做到防微杜漸，化有形為無形，能使矛盾問題的解決不影響或最小程度的影響教學進程和效果。任何做人道理的言傳身教，都能感觸他們的心靈，每次一點一滴的洗禮都會助進他們的良好成長。這樣才真正體現了“以人為本”的全面發展的教育意義。五、課堂教學組織嚴密。不浪費時間，不浪費學生的精力，教師善于因勢利導，啟發學生不斷地去獲取新知識，感受到學習的歡樂。六、教學效果好。學生從不知到知，從不會到會，從少知、少會到多知、多會，各有長進。不僅在知識上