研究制定“雙師型”教師評價考核標準及評價體系依照教育部的諸多文件，職業教育要建設一支“雙師型”教師隊伍。但關于什么樣的教師是“雙師型”教師，沒有統一的政策標準，在教育部的各個文件中，對“雙師型”教師的界定也是各有不同。另外，各省市教育行政部門對“雙師型”教師的理解也有差別，地方建設目標差距很大。其標準的相對多樣性和政策的模糊性，在一定程度上使各個學校在實踐過程中遇到很多問題。使“雙師型”師資隊伍建設難以實現完善化和規范性操作。資格認證制度、評價制度、激勵制度、培訓制度等制度的確立，是建立“雙師型”教師隊伍的先決條件?！半p師型”教師是一個動態的概念，通過管理機制的創新，改變中職師資管理存在的不完善、不合理的地方，使中職學校的教師自覺地夯實理論知識基礎，豐富實踐經驗，有利于“雙師型”教師的健康成長。1、明確“雙師型”教師具體標準，制定評定辦法通過我們對現行“雙師”政策進行解讀，經由教育主管部門的批準，學校自己可以設立“雙師型”教師標準。這種標準應從中職學校的實際需要出發，符合中職教育培養目標、專業設置、課程體系、培養模式諸方面的要求，明確專業教師追求方向。因此，在設置評定標準時應考慮的問題：一是“雙師型”教師應該有一個從低到高成長的過程，這樣有利于“雙師型”教師的培養；二是“雙師型”教師是“雙證”與“雙能”的高度統一，是“雙師”在知識、能力和態度等方面的有機融合；三是“雙師型”教師是突出以專業實踐能力為核心，專業理論水平與實踐指導能力相統一的職教教師?；谶@些目的，可建立如下職業院?！半p師型”教師評定標準。初級“雙師型”教師評定標準必備條件（具有“雙師”資格）：承擔專業課、專業基礎課教學教師,具有助教及以上的教師職稱,并具備本專業非教師系列助級及以上專業技術職稱或相應的三級及以上國家職業資格證。充分條件(從事實踐教學工作)：近3年內分別有4個學期承擔累計30課時(1周)以上實驗、實訓教學工作,考核合格,勝任實踐教學。選擇條件(具備下列條件之一)：(專業技術實踐經歷)1)近3年內有半年以上一線生產實踐或校內技術應用實踐。2)近3年參與一項應用技術研究,成果已被使用,效益較好。3)近3年參與一項校內實踐教學設施建設提升技術水平的設計安裝工作,使用效果良好。（2）中級“雙師型”教師評定標準必備條件(具有“雙師”資格)：承擔專業課專業基礎課教學教師,具有講師及以上的教師職稱,并具備本專業非教師系列中級及以上專業技術職稱或相應的二級及以上國家職業資格證。充分條件(從事實踐教學、教研工作)：近3年內分別有4個學期承擔累計30課時(1周)以上實驗、實訓教學工作,考核合格,勝任實踐教學,并對本專業實驗、實訓、教學等有一定的研究,在校內以上刊物上發表本專業相關的文章1篇。選擇條件(具備下列條件之一):(專業技術實踐經歷)1)近3年內有半年以上一線生產實踐或校內技術應用實踐。2)近3年主持或主要參與一項應用技術研究,成果已被使用,效益較好。3)近3年主持或主要參與一項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作,使用效果良好。高級“雙師型”評定標準必備條件:(具有雙師資格)承擔專業課專業基礎課教學教師,具有高級講師或副教授及以上教師職稱,并具備本專業非教師系列高級及以上專業技術職稱或相應的一級國家職業資格證。充分條件:(從事實踐教學、教研工作)近3年內分別有2個學期承擔累計30課時(1周)以上實驗、實訓教學工作,考核合格,勝任實踐教學,并對本專業實驗、實訓、教學等有一定的研究與創新,對本專業發展提出意見,在省級以上刊物上發表本專業相關的論文一篇。選擇條件(具備下列條件之一):(專業技術實踐經歷)1)近3年內有半年以上一線生產實踐或校內技術應用實踐。2)近3年主持一項應用技術研究,成果已被使用,效益較好。3)近3年主持一項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作,使用效果良好,在省內同類院校中居先進水平。以上初級、中級、高級“雙師型”教師評定標準，其中必備條件是“雙師型”教師基礎條件，沒有了這條件，就稱不上“雙師”了；充分條件是“雙師型”教師的立足點，是“雙師型”教師存在依據，如果沒有實踐教學、教研這一指標，也就無所謂“雙師型”教師；選擇條件是“雙師型”教師理論聯系實際、技術應用實踐的要求，既是“教師”又是“技師”的體現，同時也是“雙師型”教師能夠保持“能力之師”和“素質之師”的條件。因為，實踐能力的提高，僅從書本上是學不到的，必須堅持有一定時間深入到生產科研一線，也只有在生產科研一線，才能掌握本專業最新的職業發展和職業需求，才能使職教教學符合當前社會需要。評定“雙師型”教師,是體現職教教師素質的指標,又是衡量教師職業教育教學的水平手段。由于社會職業發展與職業需求是在變化的,使得職教教師的教學內容也要變化,因而體現在專業教師上這種水平也是變化的。為使“雙師型”教師能適應這種變化,“雙師型”教師評聘結果，設置有效期為3年，用來保證“雙師型”教師所掌握的社會職業發展和職業需求方面知識的有效實用性，以保證教學質量。學校應組成專門的評審專家組，制定具體評定辦法，評審“雙師型”教師資格，這種專家組應有相關專業的現場專家參加。學校評聘“雙師型”教師工作，應在試點的工作基礎上逐步推廣，以求得統一的標準。學校在做這項工作時，要根據教學要求，統籌規劃，分步實施，把優化教學計劃，進行課程改革，提高教師整體素質，與培養高質量的高職人才有機地結合起來，和諧地發展。完善教師第二職稱的評審體制,建立“雙職稱”相應機構,明確評審標準。2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》要求“職業院校中實踐性較強的專業教師，可按照相應專業技術職務試行條例的規定，申請評定第二個專業技術資格，也可根據有關規定申請取得相應的職業資格證書”。為此，理論界積極呼吁，要以職教師資評價標準為突破口，制定有別于常規的教師考核辦法，技術職務評審應與“雙師型”要求一致，積極實行“雙職稱”的評定。學校應制定相應的激勵機制，為教師參加各種技術職務考試提供便利，并為“雙師型”教師實行兩種職稱（教師系列與其他專業系列的結合）評定創造條件。在外部條件尚未健全的情況下，可以先實行內部政策。比如，對機械類專業教師,在符合申報條件情況下,實行“以考代評”的辦法,通過考試后,再由學校評審認定,從而為“雙師型”教師的培養提供一條通道。2、實行多元化激勵機制，形成競爭環境教育效率在很大程度上取決于教師工作的主動性和積極性。激發教師的工作熱情,使其積極主動工作。制定能提高“雙師型”教師積極性的激勵性政策,吸引教師向“雙師型”發展。（1）建立崗前培訓、上崗資格制度。來自企事業單位的引進人才和兼職教師,沒有教學經驗。必須請有教學資歷的專家對其進行教學技能崗前培訓,使其掌握教學方法,提高教學質量。培訓內容有教育理論、教學設計方法、教育技術運用等。對取得“雙師型”資格的教師予以重用,對未取得上崗資格者限期培訓提高。定期考核“雙師型”教師工作業績,將考核結果與職稱評定、工資收益、職務晉升、業績獎勵等掛鉤。（2）擇優上崗、競爭上崗。中職學校按各行各業的崗位設置專業，專業更新頻繁。專業數量增長和頻繁變化所帶來的專業教師需求多樣化，要求學校通過“高職低聘、低職高聘、互聯互聘、專兼結合”等多種方式,實行崗位聘用制和合同化管理,形成靈活多樣的用人機制,給教師選擇合適自身發展的學?；驆徫惶峁┛赡?，同時也給學校在更大范圍內選擇所需的教師提供條件。限制那些不具備實踐教學能力,特別是要杜絕那些不具備基本的專業理論知識的基礎課教師和非教學人員參加專業課實踐教學,讓重理論輕實踐的教師有危機感。在安排各種教學工作和任務時，允許競爭，優先聘用學術水平高、業務能力強、技術技能全面的優秀教師上重要教學崗位。（3）在分配上形成競爭制度。形成按能力高低、貢獻大小拉開擋次的分配制度，充分體現技能工資名副其實。（4）開展行業之間、校際之間的各種實踐技能競賽，要在教師間開展觀摩課、專題講座和研討活動,讓教師在做中學、在學中做。促使各類教師形成主動學習、積極進取的良好風氣，從而使雙師教師的迅速成長，脫穎而出。3、與時俱進，強化“雙師型”教師的培訓“雙師型”教師是動態的，不是一成不變的?！半p師型”教師要保持這樣的稱號必須不斷學習、不斷提高、與時俱進。否則，只能是過時的、徒有虛名的雙師。由教師發展理論可以知道，“雙師型”教師要保持“雙師”特色,

既要有扎實的理論功底,又具備最新的科技知識和現場實際經驗,就必須在能力建立階段、徘徊階段、成熟階段不間斷地進行理論的學習和實踐鍛煉，以適應工作的要求。雙師的培養，就教師個體來說，應有一個培訓、學習、鍛煉的個人計劃。對參加培訓、學習、鍛煉的時間、內容、方式等要做出切實可行的安排。4、以兼職教師為鈕帶,推動職業學校社會化兼職是“雙師型”教師隊伍建設的一條重要舉措，它包括兩面個方面的含義：一是校外符合教師條件的人員兼任學校教師，二是校內教師社會兼職從事技術和管理工作，通過兼職提高專業實踐能力。（1）以校外兼職教師為鈕帶，促進教學的社會化。從社會招聘的兼職教師，熟悉生產、服務、管理、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求,經過一定的教育、教學基本功訓練,能很快地成長為雙師型教師。同時，他們與本校專職教師共同進行教學活動，可以促進專業教師向“雙師型”轉化。對現場技能水平要求較高的、專業性非常強的課程，聘請現場技術人員做兼職教師，能夠保證學生得到雙師型的教育，使教學更接近于社會現實，適應社會經濟的發展。同時也有利于加強校企之間，學校與社會之間的溝通與聯系，這對于改善教師的學緣結構，促進學校的專業建設，專業改造和課程調整，拓寬專職教師的視野，提高專職教師的實踐技能，活躍學術思想，促進技術交流，最終達到教學質量的提高，是大有裨益的。兼職教師來自不同行業，他們既有新的思想和觀念，又有豐富的教學經驗和實踐經驗，吸收他們參與學校的教學改革，如直接參與專業設置和教學計劃的制訂，以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構的培養方案，更有利于培養目標的社會化和體現中專教育的辦學活力和辦學特色。（2）以校內兼職教師為鈕帶，促進科研社會化正確引導教師的兼職活動,專業教師在完成好本職工作的基礎上到校外兼職,可以學到最新的理論和提高自身的實踐能力。他們在實踐中積累的素材無疑會帶到課堂上,豐富課堂教學的內容,他們的教學肯定會受學生歡迎。鼓勵教師社會兼職，面向企業,面向生產,直接參與技術開發、技術轉化與技術。有些教師經過多年的專業實踐,積累了較為扎實的專業理論基礎,并形成了一定的科研開發能力。學校要積極鼓勵專業教師主動開展科技服務,承擔科研項目,通過為企業提供技術咨詢,開發產品,或舉辦企業走“教學-生產-服務”的社會化模式，讓他們得到進一步的鍛煉和提高，在取得顯著的經濟效益同時，獲得廣泛的社會效益。以兼職教師為鈕帶，把科技服務與開發作為職業技術教育的重要組成部分，對學?？僧a生多方位輻射效應，促使教師向“雙師型”發展。學校也了解市場需求，從而加快教學內容更新和教學改革。5、建立和完善“雙師型”師資的評價體系建立科學合理、簡便易行的“雙師型”師資的評價機制，是中職學校加強“雙師型”教師隊伍建設的重要組成部分。實踐證明，教育教學評議對促進學校整體水平提高效果顯著，同樣對“雙師型”教師的評價也必然會有力促進“雙師型”教師素質的提高。評價體系的建立是一個較為復雜的過程，教學管理部門要發揮主導作用，組織教育專家、教育管理干部、教師和企業技術人員，進行廣泛討論，提出初步指標體系，綜合各方意見，最終確定評價體系。“雙師型”教師隊伍建設的評價應有利于形成具有中職教育特色的新型人才培養模式；有利于培養基礎知識扎實、技術應用能力強的中級技術應用性專門人才；有利于雙師型教師隊伍建設與培養，建立一支理論基礎扎實、工程實踐能力和技術應用能力強的雙師型教師隊伍；在教學評價中堅持理論和實踐教學并重的原則；在選取評價項目時應遵循中職教學教育規律，并盡可能簡練，便于檢測，易于操作。5771001803090012095579036822859633082577100180309001238657613739973576069657710018030900135945780775799025155125771001803090012387577164982601818051577100180309001213857213119215891832657710018030900123595790368223610760535771001803090012356576135286143791742577100180309001235557508786970469327917088100343355274101229944325833379170881003433552751018667329388320081708810034335610710158115250150052217088100343356108101000180059871732170881003433542951010741941426870171