機電技術應用專業而教學模式改革總結報告我校機電技術應用專業教學模式的改革，一改傳統的“板書+講解”的授課方式，全面推進理實場景教學，融知識傳授、能力培養素質教育于一體，實現了專業與行業的對接、教學過程與生產過程的對接、課程內容與崗位技能的對接，有力地推動了我校機電技術應用專業教學質量的提高、高級技能型人才的培養，不僅合理、高效地利用了學校與合作企業的資源，還推進了校企共同育人的合作力度與深度。在不斷的探討、試行、總結、修正、再試行中，我校機電技術應用專業的教學模式改革取得了一定的成效，現總結如下：一、項目情況（一）建設思路面向全校教師進行的先進的教學理念、教學方法的培訓。采用以“項目導向、任務驅動”為代表的教學法作為機電技術應用專業教師在教學一線優先嘗試采用的教學法。為配套項目教學的實施，創建、完善一體化教學環境，并以機電技術應用專業的教學模式實施的成效以點帶面，促使學校其他專業的教學模式的轉變。并在建設過程中建立一支適應新教法的“雙師型”教師隊伍，確保理實一體化教學的順利實施。（二）建設內容以理實一體化、生產過程為導向的項目教學為核心內容，創新教學方式與實施性教學計劃，建設一體化教學環境，培養“雙師型”教師隊伍，建立與之配套的、較為完善的教學評價體系和學生學業考核體系，以適應職業崗位的需求。（三）建設目標實現理實一體化教學模式，完成“項目導向、任務驅動”教學方法的學習和研究，博采眾長，提高教學能力，重點推行行動導向教學法，優化課堂教學過程，在機電技術應用專業課程中重點推廣并取得明顯的教學效果，教師課堂駕馭能力明顯增強，學生滿意率達到90%以上。二、完成情況教學模式改革任務自啟動以來，完成了以下工作內容（任務）：（一）加強理論學習，更新教學理念。由學校機電技術應用專業骨干教師進行題為教學做一體化等新理念、新教法的培訓學習，使老師們正確理解和把握了場景教學法操作技術，為新型教學法的推廣實施做好了鋪墊。（二）請進來，走出去。聘請專家對《職業教育面臨的新形勢、新任務》進行講座，就教學模式改革等問題做了精辟闡述，讓老師們對全國教學改革的形勢有了深刻的認識和強烈的緊迫感。骨干教師外出參加培訓，對先進教學方法和教學理念有了更深層次的理解，為以后我校的教學模式的改革起到了有力的推動作用。（三）創新一體化教學環境。學校根據機電技術應用專業設置和實習教學需求，為配套教學模式的改革，學校改擴建了1間教、學、做一體化專業實訓室，在功能上更適宜進行場景教學，為我校的教學模式改革提供了較好的條件。（四）建立了多元評價標準，完善教學評價體系，“內外合力”促使教學模式創新。為促使教師日常教學采用先進教學法，除了教師的自修自覺外，還在教師評教、學生評教、企業評教等制定了相應的評價標準，加以外力的促進和制度的保障。對學生的評價方面，突出學生過程性評價和專業技能評價，制定學生學業考核制度，要求教師每天每堂課對每一位學生學習情況進行全面考核，包括出勤情況、課堂表現、作業情況、實訓操作、教師整體評價以及其他加減分項，力爭從學生團結協作、創新能力、行為習慣、禮貌禮儀等方面做到全面評價，培養綜合素質較高的適應市場需求的人才。（五）建立教學資源庫，完成《單片機技術與應用》、《電子技術基礎與技能》等專業技能課程的教學資源，包括課件、一體化教案、案例等。（六）完成凸顯我校機電技術應用專業特色、適合一體化教學的校本教材及實訓指導手冊共計10本，包括《單片機技術與應用》、《電子技術基礎與技能》、《單片機實訓指導書》、《PLC實訓指導書》、《電工實訓指導書》、《電子實訓指導書》、《電氣控制實訓指導書》、《鉗工實訓指導書》、《數控車床實訓指導書》、《數控銑床實訓指導書》。（七）采用多樣方式、多種形式積極開展學生技能提高工作。我們通過抓好校內實訓與校外實訓兩個環節強化技能培養。校內除了日常教學實訓外，學校每學期定期組織校級技能比賽和參加省級技能大賽，形成了以賽促教、以賽促學的技能培養氛圍。校外實訓環節我們充分利用校企合作平臺按畢業年級有計劃進行了頂崗實習等。三、建設成效（一）教師的思想認識發生了很大變化教學模式改革之初，很多教師存在著懷疑、觀望、排斥的態度，原因是對原來熟練的教學方法戀戀不舍，不愿意投入時間、精力去學習、改進。對此學校一方面加強培訓學習換腦筋，使大家要認識到開展教學模式改革的必要性；一方面骨干引領，自主實踐。以點帶面，通過交流與研討，促進各學科全體教師的教學水平又好又快地發展。每位教師根據觀摩學習、自我反思情況，不等、不靠，自覺運用場景教學方法等進行有效教學。改革之后，教學效果明顯提升，每位教師都能根據所教學科特點掌握一種精熟于心、運用自如的新教法。（二）教師的角色發生了變化現在的教學，教師不再是學生學習的操控者，而是學生學習的組織者、合作者和引導者，成了學生學習的引路人。學生能站在同一個高度和老師展開對話、合作和交流，真正形成了平等、民主的師生關系，師生間的相互指責減少，師生關系變得更加和諧。有計劃的培訓提升了教師的理論知識和教育教學水平，定期到企業生產一線的實踐，極大的鍛煉了教師的職業技能，提升了教師的“雙師”素質。現在，機電技術應用專業的教師不僅理論教學水平更加扎實，技能與實訓教學能力也得到了提升，是實施一體化教學的中堅力量。（三）學生的學習方式發生了根本性轉變從被動轉為主動，從消極轉為積極。沉悶的學習氛圍少了，同學間、師生間的探討多了。晚自習無所事事的同學少了，申請上網或上閱覽室查資料的同學多了。學生成為了學習的主人，積極性、主動性大大增強，學習興趣空前濃厚，在整個學習、工作過程中，學生們的積極能動性和創造性得到了充分的體現。（四）課堂教學效果明顯在采用新型教學法的教學課堂上，沒有了傳統課堂的局限，學生學習熱情高漲，個性張揚與團隊合作和諧統一，學生成了自己學習的主人，他們在行動中甘于學習，敢于成功。（五）走進專業課的課堂成為文化課教師的一種教學習慣文化課采用什么方式，上什么內容，怎樣激發學生興趣，文化課如何根據學情進行合理定位，更好地為專業課服務，這就需要文化課教師走進專業課的課堂，貼近專業，熟悉專業，為開展文化課的課堂挖掘專業素材，找到文化課與專業課的契合點，使學生的文化素質成為學生專業素質提高的催化劑。在教學模式的改革中，走進專業課的課堂已成為文化課教師的一種教學習慣。四、示范點及特色（一）開放式課堂教學加強實踐教學環節，其中硬性要求專業實訓課中35%為生產性實訓。這就為實踐教學的環境提出了新的要求，為此我們打破傳統課堂常規，進行了開放式的課堂教學。具體做法是：1.空間開放。在校內實訓方面，學生為完成項目（學習）任務，在任務完成的時間段內可在學校網絡教室及學校網絡資源平臺查閱資料，在理實一體化實訓室、準生產性實訓室內進行操作驗證等。在校外實訓方面，根據教師的反饋，及時帶領機電技術應用專業相關學生深入到企業頂崗實習。學生在這里綜合運用各種專業知識，靈活處理工作中的實際問題，并得到象征性的參與生產的回報。這樣既強化了學生的實戰技能又取得了一定的經濟效益和社會效益。2.內容開放。各專業教師立足學校及學校周邊，尋找機會和創造條件，從實際的工作任務中開發學習任務，并經過教學團隊的精心設計確定項目教學內容并集中實施。（二）具有校本特色的一體化教學課程，內容豐富多樣的教學資源庫文化課教師走進專業課堂，把專業的課堂作為文化課調研的主要對象，把主要精力放在如何根據學生的實際情況對文化課的性質合理定位與設計思路上，開發適合本學科實用的學習內容，讓文化課的學習真正做到為專業服務、為學生就業及后續發展服務。專業課教師走向企業一線，把企業生產一線作為專業課調研的主要對象，將主要精力放在如何根據企業崗位的需求對專業課教學內容和教學安排進行分解、架構，開發適合崗位需求、實用適用的學習內容與實訓項目，真正做到“三個對接”，幫助學生完成零距離的身份轉換與職業跨越。五、問題與思考（一）學習方法、個性能力缺失在推行以“項目導向、任務驅動”教學法等為代表的新型教學法的過程中，各位教師共同感覺到，作為項目實施的主體，我們的學生學習方法、工作方法、個性能力的缺失不同程度的阻礙了實施的進程，影響了項目完成的成效。比如，作為項目小組的組長，不能有效的協調組織成員，小組長的作用明顯弱于個體作用進而最終影響了整個小組所參加達到的效果；還比如，有些學生面對要完成的任務，不知從何入手，不知如何合作，不知如何正確表達，基本工作方法、學習方法和個性能力的欠缺，也使場景教學的實施過程不夠順暢。這就需要各科任課教師在日常教學中，注重對學生基本技能、個性能力、學習能力的培養，這是一項長期的、細致的工作。（二）教師對“項目導向、任務驅動”教學法的操作技術有待進一步提高教學模式的變革對教師整體素質提出了更高的要求。比如對“項目導向、任務驅動”教學法的推行中，部分教師對某一新型教學法生搬硬套，對其中出現變量因素不能靈活處理，甚至又回歸常規教學法，最終影響了課堂的整體效果。就需要教師繼續加強理論學習，并在學校層面制定切實可行的措施，保障教師上新教法課成為常態，讓教師在實踐中通過多種渠道鍛煉成長。（三）教學配套制度和措施需進一步改進和完善伴隨著教學模式改革的不斷深入，越來越多的原有的教學配套制度已不能促進新模式下的教學工作，甚至成為了推進教學改革的禁錮，需在改革實踐中對制度有破有立。（四）成功經驗、做法有待上升到理論高度在教學模式改革的過程中，我們也積累了一些成功的經驗和做法，但