課堂導(dǎo)入引發(fā)的思考在農(nóng)村學(xué)校任教多年，對(duì)于“一師一優(yōu)課”曬課任務(wù)，筆者再一次確定了《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一課。翻開以前任教這一課的教案,共執(zhí)教3次不同的公開課，但均用不同的導(dǎo)入。通過(guò)對(duì)比，引發(fā)了筆者深思。同一課不同的3次導(dǎo)入2008年第一次：《猴王分餅》的故事導(dǎo)入上課后，老師說(shuō)：“今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)小故事，你們想聽嗎？"學(xué)生回答：“想！”教師播放錄音《猴王分餅的故事》：猴王做了三張餅，第一張餅平均分成了4份，分給第一只猴子一塊;第二只猴子要兩塊，猴王就把第二張餅平均分成了8份，給第二只猴子兩塊;第三只猴子要三塊，于是，猴王又把第三張餅平均分成了12份，分給第三只猴子三塊。小猴子分到餅后高高興興地走開了。教師提問(wèn)：誰(shuí)能將三只小猴子所分得的餅用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)？老師問(wèn)：“仔細(xì)思考一下，你認(rèn)為哪只小猴子分得的餅多？”學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的答案。再問(wèn)：“這些僅僅是你們的猜想，很好!要想知道這些猜想是否成立,我們應(yīng)該做什么呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“驗(yàn)證。”教師乘機(jī)問(wèn)：“你們能自己想辦法驗(yàn)證嗎？”學(xué)生們思考后說(shuō)出自己的意見。老師接著引導(dǎo)：“就讓我們利用手中的紙和筆折一折、分一分、畫一畫，再比一比，親自驗(yàn)證一下，好不好？”學(xué)生展示、交流。教師問(wèn)：“哪組的同學(xué)愿意說(shuō)一說(shuō)你們的想法？”通過(guò)畫線段、算得數(shù)、對(duì)折紙片等方法，最后比較得出結(jié)論:三只猴子分得一樣多。課后反思：這次的導(dǎo)入，似乎是為了筆者的預(yù)期結(jié)果而設(shè)置的導(dǎo)入，讓學(xué)生從故事中激發(fā)探究的興趣。2011年第二次：知識(shí)遷移導(dǎo)入老師第一次提問(wèn)：“課前讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，邊說(shuō)邊在黑板上板書（4?8二）。"第二次提問(wèn)：“誰(shuí)能回顧一下商不變的規(guī)律？”第三次提問(wèn)：“既然除法可以寫成分?jǐn)?shù)的形式，那分?jǐn)?shù)的分子和分母能不能也乘或除以一個(gè)相同的數(shù)（。除外），分?jǐn)?shù)的大小也不變呢？”引發(fā)學(xué)生思考。課后反思：感覺教師直接靠知識(shí)遷移這個(gè)虛假的幌子引著學(xué)生在往前跑。2014年第三次：動(dòng)手操作對(duì)折游戲?qū)虢處熣f(shuō)：“課前小組進(jìn)行一個(gè)‘玩對(duì)折'游戲。”幻燈播放游戲要求：三張同樣大小的紙,將第一張紙對(duì)折一次，涂其中的一份;將第二張紙對(duì)折兩次，涂其中的兩份;將第三張紙對(duì)折三次，涂其中的四份;用分?jǐn)?shù)表示涂色部分o然后提問(wèn)：①觀察涂色部分的大小，你發(fā)現(xiàn)了什么？②既然涂色部分一樣大，你認(rèn)為這三個(gè)分?jǐn)?shù)可以用什么符號(hào)來(lái)連接？③如果讓你繼續(xù)折下去，還能不能說(shuō)出一個(gè)與之大小相等的分?jǐn)?shù)？還可以說(shuō)多少個(gè)？想象一下能寫出一組大小相等的分?jǐn)?shù)嗎？最后，學(xué)生說(shuō)，教師板書。課后反思：動(dòng)手操作中感知對(duì)折，感知對(duì)折帶來(lái)的分子和分母發(fā)生的變化，導(dǎo)入始終緊扣“有效探究導(dǎo)入”來(lái)進(jìn)行。提高教學(xué)導(dǎo)入有效性的策略三次不同的導(dǎo)入，筆者認(rèn)為自己從關(guān)注情境、關(guān)注知識(shí)、關(guān)注學(xué)生三個(gè)層面發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課堂導(dǎo)入講求的是“第一錘敲擊學(xué)生的學(xué)習(xí)心坎”，后面的課才能順利開篇。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對(duì)象，怎樣才能做到導(dǎo)入有效性呢？我認(rèn)為要做到以下幾方面:課堂導(dǎo)入要關(guān)注情感體驗(yàn)充滿情感體驗(yàn)的導(dǎo)入才能撞擊在學(xué)生學(xué)習(xí)的心坎上。如在“容積和容積單位”教學(xué)時(shí)拿一個(gè)保溫杯和一個(gè)一次性水杯讓學(xué)生猜想哪個(gè)杯子裝的水多？學(xué)生猜后教師用保溫杯的水倒入一次性水杯，結(jié)果還裝不滿，這是為什么呢？學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中感受到“容積”等概念，而且也能區(qū)分容積和體積。其實(shí)，筆者第一次導(dǎo)入也是這種方法，但筆者認(rèn)為其實(shí)學(xué)生在聽故事的時(shí)候未達(dá)到激思的目的，僅為了聽故事引入新課的導(dǎo)入設(shè)置了這么個(gè)環(huán)節(jié)，故有缺憾。課堂導(dǎo)入要關(guān)注激趣導(dǎo)思好奇才能打開學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，因此課堂一開始就要巧設(shè)懸念“吊”學(xué)生學(xué)習(xí)胃口，把學(xué)生的思維推向?qū)W習(xí)的高潮。如在執(zhí)教“年、月、日”時(shí)，說(shuō)老師這么多年僅過(guò)了9個(gè)生日？同學(xué)們一想，生日每年都要過(guò)，老師怎么才9歲呢？帶著強(qiáng)烈的好奇激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，也提早進(jìn)入新知的思考。課堂導(dǎo)入要關(guān)注生活運(yùn)用新課標(biāo)指出：“生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)涵豐富的課程資源，遠(yuǎn)離生活就意味著讓學(xué)生們失去課程的另一半世界。”數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。如“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”這堂課時(shí)，教師可以從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，從認(rèn)識(shí)價(jià)格中的小數(shù)開始了本節(jié)課的教學(xué)。課堂導(dǎo)入要關(guān)注實(shí)踐操作“知識(shí)是教會(huì)而不是學(xué)會(huì)的”，在教學(xué)中必須讓學(xué)生親歷探究，經(jīng)歷生成，才能追求到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。筆者在第三次執(zhí)教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”就是用的這種方式，在學(xué)生操作過(guò)程中，實(shí)際上是一種操作與思維互動(dòng)的過(guò)程，是一種價(jià)值實(shí)踐活動(dòng)，既在操作中理解“對(duì)折”，也為后面為什么分母在擴(kuò)大，分子也在擴(kuò)大的思維打了基礎(chǔ)，學(xué)生的思維經(jīng)歷“折一涂一寫一比”的過(guò)程,數(shù)形結(jié)合。課堂導(dǎo)入要關(guān)注錯(cuò)誤引思有時(shí)在教學(xué)時(shí)故意從錯(cuò)誤處入手，也會(huì)收到意想不到的效果。如“平行四邊形的面積”這堂課時(shí)，從一個(gè)長(zhǎng)方形的框架（長(zhǎng)10厘米、寬8厘米）改變它的形狀，拉對(duì)角變成一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)