第二章小學教師心理——對一組隱喻說法的再思考。1.教師是“蠟燭”

肯定：奉獻和給予。不足：忽視教師的持續(xù)學習與成長；淡漠教師的內在尊嚴與勞動快樂一、教師角色的反思第一節(jié)小學教師的角色2、教師像“警察”肯定：維持必要的秩序，強調紀律性。不足：對學生實施嚴格控制；師生關系過于嚴肅、缺乏親和力；著眼于學生的問題與錯誤，挑剔多，鼓勵少。3.教師是“園丁”肯定：田園式的寬松環(huán)境；重視學生的成長歷程；強調教師作用的發(fā)揮。不足：教育階段順序的固定性；教育缺欠的不可修復性（季節(jié)與時令）;存在淘汰制；有人為的強制性（修剪）。

4.教師是人類靈魂的“工程師”肯定：工程師——重要的職業(yè)；靈魂——關注人心靈的發(fā)展。不足：暗示一種固定、統(tǒng)一標準，忽視學生差異；整齊劃一，批量生產，易形成機械運動。

5.要給學生“一杯水”，教師得有“一桶水”。肯定：強調教師要有足夠的知識和能力的儲備；學科知識的有效傳遞。不足：灌輸式教學（把學生當容器）；傳遞單一（只有“水”），學科性過強，不利于知識的匯通教與學不是一個簡單的“倒給”，忽視了教學的創(chuàng)新成分。思考題：你認為教師應該更象什么？請用一個新的說法來比喻教師的角色。二、角色的定義：指的是一個人在特定的社會環(huán)境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權利來履行相應的社會職責行為。（一）美國學者雷道（F.Redl）和華頓保(W.Waterbury)研究認為，一個教師兼有以下十種不同的角色：①社會的代表；②知識的源泉；③裁判員或法官；④輔導者；⑤學生行為觀察者；⑥認同的對象；⑦父母的替身；⑧團體的領導；⑨朋友；⑩情感發(fā)泄的對象。（二）教師職業(yè)角色的一般理解：1.“傳道、授業(yè)、解惑者”的角色

傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念，教以為人、處世、治學之道。把知識傳授給學生，并幫助他們解除學習中的困惑。2.示范者角色3.管理者角色

4.父母與朋友角色5.研究者角色6.心理保健醫(yī)生7.學習者和學者

教師：面臨新的挑戰(zhàn)從一堂公開課想到的

——技術保鏢與導演

——試問鼠標雙擊怎么擊？

——試問什么叫搜索引擎？“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”——《中國教育改革和發(fā)展綱要》今天我們怎樣做老師？教師角色轉變的依據(jù)新課程的全面推廣信息化對教學的滲透新課程——

教師角色轉化的催化劑1、新課程對常規(guī)教學的整體影響2、課堂常規(guī)經驗和活動方式的重新審視3、新的教學情境的挑戰(zhàn)課程因素課程環(huán)境課程中不確定因素A：教科書提供的知識B：教師個人知識C：師生互動產生的新知識新課程知識結構

課堂控制的新方式ACBACB1、新課程對常規(guī)教學的整體影響

結構化封閉式權力型

非結構開放式

2、重新審視課堂常規(guī)經驗和活動方式

教師課前準備什么？教師站哪里？教師做什么？如何提問？如何指導練習？如何布置批改作業(yè)？什么樣的教師稱職？課桌如何擺放？壓力源高壓區(qū)中壓區(qū)散壓區(qū)講臺前n排中n排后n排美國著名建筑師安尼·泰勒（AnneTaylor）認為，教室可作為“一種積極的立體的教科書或教學工具”

視覺空間學習臺書架可轉動的書架書架柜櫥數(shù)字學習站教師辦公桌寫作用桌子供閱讀時坐的地毯計算機計算機音樂學習站學生書桌學生書桌學生書桌學生書桌學生書桌學生書桌學生書桌學生書桌黑板門3新的教學情境的挑戰(zhàn)

新的課程因素

新課程的特點

不確定性的特點

環(huán)境學生內容教師溝通詮釋活動態(tài)度興趣個人特質能力家庭背景先前經驗

教室班級人數(shù)硬件設備教學媒體學校行政人員社區(qū)家長社會群體縣市教育局教育局學科內容教材教科書作業(yè)型式語文符號圖表模型教學資源動機、信念能力、技巧個人特質專業(yè)訓練家庭背景新的課程因素

傳統(tǒng)課程環(huán)境與新課程環(huán)境新課程中的不確定性教學目標與結果

教學對象

教學內容

教學方法與過程

教學評價

——教師角色轉變的平臺信息技術1、信息化給教師帶來的變化之前之后環(huán)境設施常規(guī)物理教學環(huán)境（教學樓、圖書館、博物館、工廠等）高技術信息環(huán)境（信息高速公路、數(shù)字衛(wèi)星通訊系統(tǒng)、教育網站、網格等）信息資源單媒體、非數(shù)字的固化資源數(shù)字化、多媒化、網絡化的教育信息資源、整合信息技術的課程資源等職業(yè)培訓面授、函授、筆紙培訓等信息技術支持的教師培訓（遠程培訓、網絡培訓、個性培訓等）職業(yè)素養(yǎng)文化素養(yǎng)、專業(yè)學科知識、教育學科知識文化素養(yǎng)、專業(yè)知識、教育學知識、信息素養(yǎng)、信息化教學理論實踐能力等職業(yè)工具粉筆、黑板、幻燈、投影、錄像機、電視、電話等效能/認知/通訊工具（文字處理/電子白板/教學軟件/電郵/BBS/群件/視頻會議等）職業(yè)角色講師、知識傳遞者指導教練、專家、資源、顧問、研究者等工作方式(教學科研)講授、模擬、操練、集體教學、圖書館文獻研究、CAI網絡教學、個別化教學、探究型/資源型/合作型研究、無紙化辦公等職業(yè)管理人工管理、手動管理MIS、自動化、績效化、電子檔案等角色的轉變信息技術操作和概念；創(chuàng)設學習環(huán)境和經驗：有效地創(chuàng)設信息技術支持型的學習環(huán)境和經驗；教學和課程：將信息技術的方法策略與課程計劃進行整合和實施，以獲取學生學習的最優(yōu)化；評估與評價：利用信息技術來推動各種有效的評價策略；工作效率和職業(yè)實踐：利用信息技術來增強工作效率和職業(yè)實踐；與信息技術相關的社會倫理、法律人文主題。

——ISTENETS信息化教學能力：是信息化形態(tài)下教師獨立于其他教學參與者的核心職業(yè)素養(yǎng)能力的跟進一般文化知識專業(yè)學科知識教育學科知識各種傳統(tǒng)知識信息素養(yǎng)新型教育理念。。。以往，教師的職業(yè)是傳授知識；

今日，他們的責任是輔助學生進行學習。在教育的世界里，課程好比一幅地圖，而教師就是指南針，其角色是幫助學生在課程中找出一條他們自己認為有意義、有趣、有啟發(fā)性的道路。

———《培養(yǎng)孩子終身學習2000》教師角色的轉變：由“權威”向“非權威”轉變；由“指導者”向“促進者”轉變；由“信息源”向“信息平臺”轉變；由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變；由“蠟燭”向“長明燈”轉變；由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉變；由“園丁”向“人生的引路人”轉變。你有何看法？現(xiàn)代教師的角色：學生的導師（引導、指導、誘導、輔導、教導）；意義建構的促進者；平等的合作者；資源的開發(fā)者、設計者；得體的群體協(xié)調者；扎實的研究者；（英斯滕豪斯：“教師即研究者”）勤奮的學習者；謙虛的傾聽者和真誠的賞識者……教師應當如同學習的一位向導（guide)，如同解決問題的模范（model）,如同一種發(fā)動學習過程的催化劑（catalyst），如同學習過程中的一種助力（impetus），如同學生能帶著他們的問題前來拜訪的朋友（friend）。

——蓋奇怎樣變——新課程體系中的教

師角色觀念與時俱進教師形成新的工作方式與技能1課程觀一、觀念與時俱進知識技能過程方法態(tài)度情感價值觀什么知識最有價值？

OECD（OrganizationforEconomicCooperationandDevelopment）把知識分為四類：事實知識（know-what），指關于事實方面的知識原理規(guī)律知識（know-why），是指自然原理和規(guī)律方面的知識技能知識（know-how），是指做事的能力人力知識（know-who）/人際關系知識，是指誰知道某事和誰知道做某事的信息2知識觀教學目的把傳授知識放在第一位。主要目的是讓學生考高分，升入高一級學校 把人的發(fā)展放在第一位。主要任務是發(fā)展智能，提高素質多元智能：一種新的智能觀/解決問題視覺空間語言數(shù)理邏輯音樂韻律自我認識身體運動人際交往像你的指紋一樣與眾不同MI理論與素質教育

的全面發(fā)展與個性發(fā)展的關系語言言語數(shù)理邏輯視覺空間人際溝通自我認識自然觀察身體運動音樂韻律強勢智能/學習風格（個性特長）一般水平線（全面發(fā)展）智能圖式強勢智能/學習風格（個性特長）7教學的多元智能導向評價綜合分析應用理解識記自然觀察自我認識音樂韻律人際關系身體運動空間視覺數(shù)理邏輯言語語言言語語言智能數(shù)理邏輯智能音樂韻律智能視覺空間智能身體運動智能人際溝通智能自我認識智能自然觀察智能個性發(fā)展（一技之長）全面發(fā)展(多才多藝)語言言語：學生兩人一組閱讀課本，并就課本中的內容進行討論和相互提問數(shù)理邏輯：以小組形式制訂出解決代數(shù)等式的流程圖視覺空間：就代數(shù)問題的解決步驟創(chuàng)造出彩色編碼系統(tǒng)身體運動：角色扮演方程式的求解過程音樂韻律：根據(jù)學生熟悉的一首曲調改編歌詞，描述條件、因素、變量、常量等術語人際關系：主持最后的學習成果報告/交流會自我認識：每個學生找出自己生活中的能建立代數(shù)等式的兩個變量，思考它們如何相互作用的？明白什么道理？自然觀察：就自然界的各種變量，如毛毛蟲和樹頁等，建立代數(shù)等式課例：《代數(shù)等式》MI教學活動（菜單）設計教學要求要求學生100分，門門優(yōu)秀，十全十美要求學生全面發(fā)展，學有所長革新傳統(tǒng)教學的

其他新型教學模式基于問題的學習基于項目的學習基于資源的學習基于案例的學習多元智能導向的個性化學習基于計算機的協(xié)作學習基于電子學檔的學習基于概念地圖的學習教師評價家長評價/期望自我評價同伴評議/鼓勵社區(qū)評價評價主體的多元化3、評價觀對學生的評價能解決問題的都是人才：修理工與教授平均發(fā)展轉到合格＋特長重理輕文轉到文理并重學歷型轉到能力型重智輕德轉到德才兼?zhèn)涿總€學生都有一種或數(shù)種優(yōu)勢智能，只要教育得法，每個學生都能成為某方面的人才，都可能獲得某方面的專長。4、人才觀5、學生觀1、每個學生都或多或少具有8種智力，只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同2、每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，人人擁有一片希望藍天3、每個學生都具有自己的智力特點、學習風格類型和發(fā)展特點4、學校里不存在差生。學生的問題不是聰明與否的問題，而是究竟在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題二、教師形成新的工作方式與技能

1合作與其他教師的合作與家長的合作與教育管理者的合作2交往與合作的技術：傾聽；交談；溝通；同行:“車”與“軌”的一體化同生:教師將煥發(fā)出新的生命同發(fā)展:教師實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展教師專業(yè)化：與新課程一起成長

第二節(jié)教師心理特征

一、教師的知識特征

作為一名教師，應具備的知識包括：（一）學科知識教師擁有的學科知識應包括以下幾個特點：1.豐富性2.組織性3.包含學科方法與科學觀4.實踐性5.外顯性

（二）一般教學法知識與教學法—內容知識即教師能夠有效教學，從而促進學生獲得知識、形成技能、改變態(tài)度及發(fā)展能力。

1.一般教學法知識指課堂上運用的適用于各個學科的教學方法，主要包括教學環(huán)境設計的一般性原則與策略、課堂管理與組織的一般性原則與策略、執(zhí)行腳下的一般性原則與策略。

2.教學法-內容知識