Word版本，下載可自由編輯《三袋麥子》教學反思教完《三袋麥子》，這篇課文，我體會頗深。這是一篇生動好玩的童話故事，文章利用描述小豬、小牛、小猴三只小動物對待麥子的不同態度，告知孩子們做事要有勤奮的精神和長遠的考慮。文章情節非常簡潔，但其中蘊涵的道理是同學感悟的難點，面對文中小動物迥然不同的共性，同學往往只看到小猴的優點。因此我在教學時重點指導同學從三個小動物各自的做法中體會它們性格特征。在教學中我有意引領：一年以后，土地爺爺又來訪了，結果如何呢？消失了哪三種不同的結果？土地爺爺對誰的做法最滿足？為什么？讓孩子們先單獨學習，然后帶著巨大的成就感與同學合作溝通，共享探究勝利的喜悅，不僅激活了同學學習的熱忱，還樹立了學好語文的信念。

在進行最終一部分的教學時，我在同學熟識文章的基礎上讓他們思索：三個動物中你最喜愛誰？為什么？在備課時，我早已作了細心考慮，我認為同學們肯定是最喜愛小猴的做法，并預設了一個讓大家深化爭論的問題：小猴的做法最好，書中早有示意，請大家仔細讀書，到書中去找找答案。可同學的爭論結果與我的預設大相徑庭，他們有的喜愛小牛的做法，由于這樣最節儉；有的最喜愛小豬的做法，由于小豬忠厚可愛；有的最喜愛小猴的做法，由于這樣做，麥子永久吃不完。我懷疑了，假如硬要把同學的回答引領到我預設的程序上來，花費的時間和精力很多，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。它布滿了同學能夠自主、自由、自控地閱讀的氛圍。老師的身份已經從學問的壟斷者而變為同學讀書的對話者。同學在這里充分感受到的是閱讀的快感。”同學如此劇烈的自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由地說吧。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學習，做事要有長遠準備。我創設了這樣一個問題情境：土地爺爺來到我們班，送給同學們每人一袋麥子，你準備怎么處理這袋麥子？我舍棄了預設的為什么說是小猴的做法最好的爭論，改為爭論假如你獲得了一袋麥子，你準備怎么做？于是，同學們盡情地發表自己的見解，有的說：“我要學小豬，這樣能夠享受到美味的食品，我最喜愛吃饅頭和面包了。”有的說：“我會留一點兒作種子，像小猴一樣種到土地里，其余的學小牛留著漸漸吃。”有的甚至提出了不同于書上的做法，說自己的做法更好，他說：“我能夠留一半，種一半。像小猴一樣，能夠收到更多的麥子，留著的一半就像小豬一樣做成各種食品，假如像小牛一樣留著漸漸吃，就享受不到新奇的美味了。”大家各抒己見，各呈異彩的答案飛揚的是同學的共性，出現了同學的思維亮點，流瀉出同學的主體情感。

這節課雖然沒有依據我預備好的預設進行，但是卻讓我明白了很多。老師的身份也已有所轉變，課堂中，應以同學為主體，立足于同學的學，注意同學積極參與、合作學習的有效性。

課堂是一個布滿活力的生命整體，到處蘊含著沖突，其中生成與預設之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。

細心的預設無法全部預知精彩的生成課堂教學是一個動態生成的過程，再細心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。實際的課堂教學中，難免會發生諸多的意外，一旦消失“不速之客”，我們要有心理預備，敏捷應對，而不能一味拘

泥于課前的教案，恰當地抓住生成的時機和資源，能夠更大程度地提升教學的有效性，有時反而能夠奇妙利用意外的“生成”，或許它將會成為