數(shù)學(xué)的源泉是現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的是為生活服務(wù)。生活化教學(xué)是新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求。它旨在促進(jìn)數(shù)學(xué)的生活，并引導(dǎo)學(xué)生將他們的生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)化。這種教學(xué)策略也更符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。數(shù)學(xué)是一門(mén)學(xué)生普遍反映的難學(xué)科目。單靠死記硬背是不可行的。生命觀倡導(dǎo)教師采用靈活、生動(dòng)的方式，將晦澀難懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為日常可見(jiàn)的生活問(wèn)題，為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。通過(guò)豐富的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以探索數(shù)學(xué)知識(shí)的起源和發(fā)展。與平時(shí)相比，這種學(xué)習(xí)方法會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更愉快的體驗(yàn)。1.現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀1.1模糊的教學(xué)目標(biāo)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然關(guān)注如何讓學(xué)生在試卷上多做題，而沒(méi)有關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這也導(dǎo)致一些教師對(duì)數(shù)學(xué)思維方法知之甚少，或者對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解只是概念性的，不知道如何系統(tǒng)地滲透到學(xué)生的核心素養(yǎng)教學(xué)中，更不用說(shuō)深入研究各種思維方法與教材內(nèi)容的關(guān)系了。1.2過(guò)時(shí)的教學(xué)意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大量教師只關(guān)注如何提高學(xué)生的表現(xiàn)，課堂教學(xué)就是讓學(xué)生“做正確的話題”。這也導(dǎo)致我們的教師往往只知道將教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，然后通過(guò)大量的訓(xùn)練幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)問(wèn)題的問(wèn)題記憶，而沒(méi)有結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的具體內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法解決問(wèn)題的意識(shí)。此外，為了提高學(xué)生提問(wèn)的效率和準(zhǔn)確性，一些教師粗略地讓學(xué)生用特定的思想方法解決問(wèn)題，并將學(xué)生的思維限制在一定范圍內(nèi)。1.3教學(xué)方法存在局限性。即使許多教師在教學(xué)中有向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想的意識(shí)，他們也只是在做問(wèn)題時(shí)停止這種教學(xué)方法。也就是說(shuō)，教師希望學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用各種數(shù)學(xué)思想和方法來(lái)解決問(wèn)題，從而達(dá)到高效率和高精度。教師過(guò)于重視問(wèn)題解決訓(xùn)練的結(jié)果是，他們?cè)诮滩闹袑?duì)數(shù)學(xué)思維方法的挖掘不夠。他們只訓(xùn)練學(xué)生成為解決問(wèn)題的“好手”。他們可能不懂原理，但只要能用思維方法解決正確的問(wèn)題，這無(wú)疑是本末倒置的教學(xué)方法，不利于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)。2.生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義陶行知先生認(rèn)為，教育離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活。總之，在進(jìn)行教育時(shí)，我們應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)生活中的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的生活情境，學(xué)生不僅可以對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)充滿熱情，還可以理解學(xué)習(xí)的意義和知識(shí)的重要性。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多自由的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生思維活躍，想象力豐富，保證學(xué)生的全面發(fā)展。在運(yùn)用生活情境教學(xué)法時(shí)，教師要做到教與學(xué)相結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)，避免死記硬背，使學(xué)生逐步具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。現(xiàn)階段，許多學(xué)校積極開(kāi)展教學(xué)改革，倡導(dǎo)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用生活情境教學(xué)法不僅可以創(chuàng)新教學(xué)模式，而且可以使學(xué)生有新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生盡快掌握知識(shí)和技能，使他們充分利用知識(shí)解決未來(lái)生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。3.將小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合的策略3.1尊重學(xué)生的生命，善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法。無(wú)論是用以往的教學(xué)方法開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，還是用生活化的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，都要注意學(xué)生的主導(dǎo)地位。只有這樣才能增強(qiáng)課程教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。實(shí)踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教師善于傾聽(tīng)學(xué)生的思想，了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最有效途徑。相反，如果小學(xué)數(shù)學(xué)課程教師沒(méi)有意識(shí)到傾聽(tīng)學(xué)生思想的關(guān)鍵，沒(méi)有按照自己的主觀意愿直接傳授學(xué)生數(shù)學(xué)課程知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致生活現(xiàn)象與學(xué)生日常生活中常見(jiàn)事物的不一致。一旦這樣做，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，無(wú)法確保課程教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)生命化教學(xué)實(shí)踐中，課程教師必須尊重學(xué)生的生命，善于傾聽(tīng)學(xué)生的思想，為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“負(fù)數(shù)”的課堂教學(xué)中，在課堂介紹環(huán)節(jié)，課程老師可以問(wèn)學(xué)生：“學(xué)生們，你們?cè)谌粘Ｉ钪锌吹搅四男┴?fù)數(shù)？”當(dāng)學(xué)生們開(kāi)始思考一些與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題有關(guān)的負(fù)面認(rèn)知時(shí)，他們就開(kāi)始思考一些與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題有關(guān)的問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生的反饋，借助課堂上的投影設(shè)備，為學(xué)生播放生活中常見(jiàn)的“負(fù)數(shù)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生逐步感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和樂(lè)趣。在提高數(shù)學(xué)課堂靈活性的同時(shí)，我們可以挖掘?qū)W生潛在的數(shù)學(xué)能力，致力于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。3.2根據(jù)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，介紹多種情況。教學(xué)情境確實(shí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)生命的有力工具，但其效果取決于教師事先對(duì)課堂實(shí)際學(xué)習(xí)情況的調(diào)查。這可以幫助教師找出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣所在，明確設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)該關(guān)注的方向和重點(diǎn)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境，教師可以從以下三個(gè)方面來(lái)把握。首先，關(guān)注課堂的興趣。主要采用基于故事的互動(dòng)式教學(xué)情境，適合低年級(jí)學(xué)生。根據(jù)教育部編寫(xiě)的《數(shù)學(xué)一年級(jí)第一冊(cè)》教材，學(xué)生應(yīng)從1-5開(kāi)始，逐步理解6-10和11-20的數(shù)字以及加減法。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹“小貓釣魚(yú)”的故事。假設(shè)一只小貓一天能釣到一條魚(yú)，三天后它能釣到多少條魚(yú)？五天？一周？10天？15天？隨著課程的進(jìn)展，問(wèn)題將逐漸擴(kuò)大，使學(xué)生能夠逐步理解更大的數(shù)字，學(xué)習(xí)基本的計(jì)算方法。其次，關(guān)注情景熟悉度。教育部編寫(xiě)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中提供了大量的情境介紹設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行改進(jìn)。結(jié)合學(xué)生較為熟悉的生活資料，情境介紹更加自然流暢[2]。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，可以將其轉(zhuǎn)化為在校園內(nèi)為圓形水池和圓形花壇建造圍欄的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生思考如何測(cè)量所需圍欄的長(zhǎng)度，這自然延伸到如何獲得圓周長(zhǎng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。第三，注重教學(xué)情境的多樣化。教師還可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，引入群體競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)等要素。這些情境的引入旨在激發(fā)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望。形式靈活自由，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)。3.3深入挖掘生活素材，使教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)。教材并不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，尤其是對(duì)于抽象性很強(qiáng)的科目，如數(shù)學(xué)。教材中的情況和案例是一般性的，不能保證它們與每個(gè)地方，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況都很接近。因此，教師應(yīng)在參考教材的基礎(chǔ)上，深入挖掘周圍的生活資料，設(shè)計(jì)符合課堂學(xué)習(xí)情況的教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)“位置”時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握上、下、前、后、左、右的概念，教師可以將課堂上每個(gè)學(xué)生的座位作為坐標(biāo)。通過(guò)描述一個(gè)學(xué)生的位置，讓我們猜猜他是誰(shuí)。或者打電話給一個(gè)學(xué)生，讓其他學(xué)生描述他們的位置。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在保證嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)的基礎(chǔ)上，多使用生活語(yǔ)言，以降低學(xué)生理解的難度。例如，用“小尾巴”來(lái)表示取之不盡的除法的剩余部分；用“大嘴”來(lái)描述大于號(hào)和小于號(hào)——“大嘴”在哪一側(cè)的數(shù)字“面孔更大。通過(guò)類比和簡(jiǎn)化，數(shù)學(xué)符號(hào)以輕松幽默的形式轉(zhuǎn)化為易于理解和記憶的圖像。這不僅增加了興趣和受歡迎程度，而且給學(xué)生留下了更直觀和深刻的印象。3.4數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合。長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教師把教材作為重要的教學(xué)基礎(chǔ)，嚴(yán)格按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這種方法雖然能促進(jìn)教師順利完成教學(xué)任務(wù)，但不能保證學(xué)生真正理解知識(shí)。教材中的一些練習(xí)與學(xué)生的生活不一致，學(xué)生在做問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)感到困惑。在這種情況下，如果教師繼續(xù)向?qū)W生灌輸相應(yīng)的知識(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生相反的效果。為了改變這種狀況，教師應(yīng)嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生真正理解知識(shí)。為了使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法才能解決問(wèn)題。例如，當(dāng)教授學(xué)生有關(guān)區(qū)域的知識(shí)時(shí)，教師可以使用桌面和教科書(shū)等物體作為教學(xué)道具，讓學(xué)生觸摸這些物體并感受其表面的大小。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用水彩筆在矩形和正方形等平面圖形中繪制自己喜歡的顏色，以便學(xué)生進(jìn)一步了解圖形的區(qū)域。結(jié)合實(shí)際和知識(shí)，學(xué)生可以估計(jì)桌子或書(shū)籍的表面大小。這種方法不僅能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的興趣，而且能使學(xué)生在以后的生活中利用自己的知識(shí)解決類似的問(wèn)題。3.5將生活情境融入問(wèn)題。為了啟發(fā)學(xué)生思考，老師會(huì)在課堂上向?qū)W生提問(wèn)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)將問(wèn)題與生活情境相結(jié)合，確保問(wèn)題的難度適當(dāng)，使學(xué)生能夠認(rèn)真思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)造合適的生活情境，使學(xué)生能夠積極探索和解決問(wèn)題。例如，在三角形的教學(xué)中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解三角形的相關(guān)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維，教師可以根據(jù)學(xué)生熟悉的對(duì)象提問(wèn)：“你在生活中見(jiàn)過(guò)三角形嗎？”當(dāng)這個(gè)問(wèn)題被提出時(shí)，學(xué)生們會(huì)對(duì)它非常感興趣并迅速回答。一些學(xué)生會(huì)說(shuō)三角尺是三角形，三明治是三角形，路邊的警告標(biāo)志是三角形。這樣，學(xué)生不僅可以在熟悉的生活場(chǎng)景中尋找熟悉的物體，還可以進(jìn)一步了解三角形的相關(guān)知識(shí)。3.6創(chuàng)新課程模式，整合課程知識(shí)和生活元素。目前，教科書(shū)仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師需要教給學(xué)生教科書(shū)中的知識(shí)內(nèi)容。然而，一些教師受到過(guò)時(shí)思想的限制。在教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生背誦各種數(shù)學(xué)計(jì)算公式，以提高考試成績(jī)。隨著時(shí)間的推移，小學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，課堂教學(xué)會(huì)變得枯燥乏味，小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不會(huì)得到提高，這阻礙了未來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[1]。針對(duì)這種情況，在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新課程模式，創(chuàng)設(shè)生活化的課程情境，把學(xué)生平時(shí)感興趣的東西與數(shù)學(xué)課程知識(shí)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高課堂的靈活性，使小學(xué)生能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。此時(shí)，他們的思維也將得到有效的培養(yǎng)，為今后更好地適應(yīng)社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)，在這一層面上，也體現(xiàn)出其意義。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形運(yùn)動(dòng)(II)”課程中，教師可以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和觀察生活中與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的圖形，然后借助課堂上的視聽(tīng)教育設(shè)施，在書(shū)的第82頁(yè)向?qū)W生展示軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，獨(dú)立思考這些圖形的特點(diǎn)。然后將課堂上的學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組環(huán)境中討論結(jié)果。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)課程知識(shí)的印象，必將促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高和課堂靈活性的展示。3.7根據(jù)實(shí)際生活安排課程內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教師來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)和安排課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)始終堅(jiān)持關(guān)注生活元素的原則，并實(shí)施相應(yīng)的工作，而不是關(guān)注書(shū)本內(nèi)容。也就是說(shuō)，作為數(shù)學(xué)教師，只有巧妙地運(yùn)用教材內(nèi)容，結(jié)合生活中的常見(jiàn)事物，為學(xué)生設(shè)計(jì)和安排課程內(nèi)容，才能將課程知識(shí)抽象到書(shū)本內(nèi)容中，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)化知識(shí)困難的生活方式，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的靈活性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)小學(xué)生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)[2]。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)初步理解”課上，教師可以提出教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題：有一天，家里剩下最后一顆桃子。我哥哥想把它全吃了，但我哥哥說(shuō)不。我們應(yīng)該吃盡可能多的，那么我們應(yīng)該如何公平地分配呢？兄弟倆能分別得到多少桃子？這時(shí)，學(xué)生們可以把三個(gè)桃子分成兩部分，其中一個(gè)是一半，也就是說(shuō)。在這種情況下，老師可以引導(dǎo)學(xué)生知道分?jǐn)?shù)線“-”、分子“1”、分母“2”和發(fā)音“一半”。這樣，學(xué)生就可以對(duì)分?jǐn)?shù)有一個(gè)初步的了解。在確保課堂內(nèi)容有趣的同時(shí)，它也足夠靈活。將其融入生活情境有助于凝聚學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)技能。通過(guò)學(xué)生的積極思考和探索，也有利于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)定義的印象。3.8改進(jìn)生活化教學(xué)方法，提高學(xué)生探究水平。在運(yùn)用生活化教學(xué)模式的過(guò)程中，生活化教學(xué)方法能有效提高學(xué)生的探究水平，使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。生活化教學(xué)法的應(yīng)用可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分析。一是結(jié)合生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)教學(xué)方法，二是通過(guò)數(shù)學(xué)內(nèi)容分析生活問(wèn)題。這兩種教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和改進(jìn)是非常有效的。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)方法既能實(shí)現(xiàn)生命化發(fā)展的目標(biāo)，又能體現(xiàn)在學(xué)生理解和接受的范圍內(nèi)。首先，在基于生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以把學(xué)生生活中的共同因素作為教學(xué)方法的要素，強(qiáng)調(diào)生活內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)從生活的角度探索數(shù)學(xué)知識(shí)，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)。此外，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容分析生活問(wèn)題，不僅是應(yīng)用生活化數(shù)學(xué)教學(xué)方法的重要依據(jù)，也是提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力的重要依據(jù)。以小學(xué)數(shù)學(xué)中的“平行四邊形與梯形”課程為例，運(yùn)用生命化教學(xué)法，可以將平行四邊形與梯形在生活中的表現(xiàn)形式結(jié)合起來(lái)作為教學(xué)依據(jù)，使學(xué)生能夠根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)，如梯子等生活中常見(jiàn)的物體，分析生活的內(nèi)容。教師運(yùn)用生活化教學(xué)方法，幫助學(xué)生了