第頁共頁2023年幼兒老師期末工作總結小班7篇(通用)工作學習中一定要善始善終，只有總結才標志工作階段性完成或者徹底的終止。通過總結對工作學習進展回憶和分析^p，從中找出經歷和教訓，引出規律性認識，以指導今后工作和理論活動。那關于總結格式是怎樣的呢？而個人總結又該怎么寫呢？那么下面我就給大家講一講總結怎么寫才比擬好，我們一起來看一看吧。幼兒老師期末工作總結小班篇一1、重視班級管理工作，在班級管理工作中主動與班級老師友好相處，對班級人員工作進展合理有效的指導。能理解工作動態及工作任務完成情況。重視班級工作方案、總結幫助老師盡快適應幼兒園的開展。2、教育教學，和班級配班老師共同商討班級教育教學工作，對待工作認真仔細。完成學期教學方案。3、發揮班組成員力量，對自己比擬薄弱的環節，讓班組成員最大化的發揮，并盡自己的努力共同完成工作。4、努力做好家長工作，讓家長理解我們的園務管理、教育教學，增加班級生。幼兒老師期末工作總結小班篇二轉眼間一學期完畢了，經過我和兩位老師的共同努力，幼兒的各項才能有了進步，體質有所增強，大局部幼兒在老師的教育下能遵守班上各項常規，有較好的衛生生活習慣。下面我對這一學期來的工作做以下簡單總結：每天我走進教室的第一件事就是按照老師一日工作細那么，開窗通風，以及各項衛生工作，在平時，為了讓幼兒養成良好的生活習慣，在進展盥洗時，能及時站在幼兒旁邊，注意幼兒的平安，并教給幼兒正確的洗手方法；在午餐時，讓幼兒做到不講話、安靜愉快的吃完自己的飯菜，做到不挑食、偏食，針對進餐有挑食的孩子，給予鼓勵和誘導，逐步培養幼兒良好的進餐習慣；在午睡時，我嚴格要求幼兒養成良好的午睡習慣，培養幼兒正確的睡姿，安靜入睡，能及時調整孩子的睡姿。孩子的快樂，是對我工作的鼓勵，家長的滿意，是對我工作的肯定。對班級的衛生工作，我嚴格按照本園制度執行，我是中途來幼兒園的，從我工作以來，我一直注重幼兒餐具、毛巾、地面、門、窗、玩具等物品的消毒工作。平時注意觀察孩子的情況，早上家長送來時，看到孩子的情緒不高時，我都會向家長理解情況，特別是帶藥的孩子，我都細致理解。在戶外或室內活動時，我特別注意幼兒人身平安和增減衣物的護理工作。對于工作，我一直盡力做到最好，通過這段時間的工作，我認為：自己所從事的職業，只有熱愛了，才會去追求，才會不斷進取，才會得到家長和孩子的信任。幼兒老師期末工作總結小班篇三兩個月前，我如愿以償的，非常榮幸的參加到了xx這個溫馨、和睦的大家庭里。近兩個月的實習，讓我第一次與幼兒親密接觸，這次____實彈的練習，讓我受益匪淺，讓我逐漸愛上了幼兒老師這個榮耀的職業，同時也親自嘗到了在一線奮戰的幼兒老師們的辛苦。曾在學校時總會認為當一名幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但在這里我改變了這個想法，每看老師們組織完一個活動或上完一節課時，我都有最大的感觸就是想要當好一名幼兒老師實在太不容易了。同時這也激發了我的學習的熱情，很多東西我還要向書本學習，還要向老師們學習，還要在理論中學習。比方：我剛剛進班的時候，看到小朋友椅子放的不整齊，我就去幫他們擺好，他們要上廁所，當時不管在做什么活動我都會讓他們去，他們不會脫衣服的時候，我會主動幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實并非如此。經過班級老師提示后我才認識到我的行為的后果就是他們永遠都不能學會自己的事情自己做，不能養成良好的行為習慣。我認為我的出發點是在關愛他們，其實是在溺愛他們。后來我經過反省我覺得老師心中要有一把尺，這把尺其實就是老師要堅守的原那么，這些原那么的出發點和終點都應該要是進步幼兒的才能。其實我很慶幸可以和實驗園的`孩子們和老師們一起學習了兩個月，我覺得孩子們帶給我的是無盡的歡樂，而老師們帶給我的指導和教導將是我人生中最珍貴的一筆財富。有時候在我做的不夠好的時候，老師們都會主動找我談話，指出我的缺乏，使我能不斷的改良。在這兩個月的實習生活，讓我初次嘗到了身為一名幼兒老師的酸甜苦辣。回憶和孩子們一起走過的日子，不禁想起自己的學生時代，也深感如今的孩子比我們過去多了一份頑皮，一份靈敏，一份大膽。孩子的才能一代比一代強，要求也越來越高。因此，要想在孩子中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的探究之路。在以后的工作中我一定會認真總結，及時反思，多向別人學習，使自己不斷進步，日漸完善，同時緊記“不管遇到什么困難，不要對自己失去信心”這個道理，逐漸走向成熟。幼兒老師期末工作總結小班篇四轉眼間時間過的好快，一學期的工作已經接近了尾聲，雖然我剛來不久，但是在這短短的一個月工作學習中我也學習到了很多東西同時也發現了自己很多缺乏方面?，F將我本學期的工作、學習體會做一下總結：本人對工作認真負責，在工作中努力求真、務實、求新。以積極熱情的心態去完成各項工作。積極參加中心學校和中心小學各項活動，做好各項工作，積極要求進步。愛崗敬業，做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個孩子。教育工作在教學中我深知要進步教學質量，關鍵就是要上好課。為了上好課，我備好每一節課。自己動手制作教學用圖和教學用具。理解幼兒原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣、學習新知識可能遇到的困難，并采取相應的措施。關注全體幼兒，注重個別教育，使其保持相對穩定性，同時激發幼兒的情感，使幼兒產生愉快的心境，創造良好的課堂氣氛。積極地參加公開課和各種競賽活動。多看對業務有幫助的書籍，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新的活力。1、在教育教學活動中，為幼兒創設良好的時機與條件，提供充足的操作材料。根據班上幼兒的年齡特征，充分調動各種感官感知事物，使之在參加活動的過程中，認知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動中，注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經歷，培養幼兒獨立解決問題的才能。2、在教育教學活動中認真備課，做好課前的物質準備和知識準備工作。注意將理論貫穿于教學理論中。3、在教學中要處理好幼兒的主體地位及老師的主導地位，以多種形式引導幼兒有興趣地參與活動，并主動去學習，更好地因材施教，因人施教，認真領會了新《綱要》精神1.因為我剛來不久重難點把握有時候不夠準確，尤其是剛開場總想拿大年齡孩子的才能來要求孩子。2.在一開場教育活動中，沒有多對幼兒進展常規的有效及時的練習和加強，所以后來，我班的蒙氏課上的有點亂?？傊緦W期非常忙也非常累，收獲當然也不小。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發現一些存在的問題。在今后的工作中我應不斷地學習新知識，努力進步思想及業務素質，大膽地創新教學方法，學習老老師的教學經歷。對幼兒加強德育教育，加強幼兒常規教育，注重幼兒自身才能的培養。并與家長親密聯絡，實現家園同步。選擇符合幼兒年齡特點的活動形式和方法。在教學活動中因材施教，因人施教，針對個別幼兒進展個別教育。并努力進步自己的思想及業務素質，積極地進展專題研究，積極地參與各種競賽學習活動，力求把日后的工作做得更好！幼兒老師學期末個人工作總結2時間總是過得很快，不知不覺中，來到幼教中心已經一有年了，回過頭來想想，真是心酸苦澀各一半，回想起九月份，我被分到辦公室的那一刻起，我總是在問自己，是不是上半年的表現不夠優秀，是不是不夠積極等等的一系列總會在腦海中浮現，初到辦公室時，并不知道以后自己的工作范圍是什么，也并不知道自己應該干什么，就這樣，我帶著種種困惑與焦慮開場了我的新學期。本學期我在教育教學方面沒有太多的時機，因為沒有固定的班級，所以上課的時機比擬少。開學初，在大五班的一個月這方面接觸的比擬少，主要配合了班級老師的工作及辦公室的瑣事，后因小二班趙老師外出學習，這才有進班學習的時機，當然在學習中還會發現自己有很多缺乏，但利弊各一半，雖然有缺乏，但是卻可以近間隔的跟優秀的前輩時機。在學校組織的公開課活動中，自己表現略顯緊張，表現不是很好，但很快樂有那么多老師來給我評課，讓我認識到自己的缺乏之處，各位老師們又從多個角度入手，幫我分析^p，使我對這節課的理解更深化，設計的環節接也更豐富。因為在小班呆的時間比擬長那我就來說說我們小二班的常規工作吧，新小班入園，孩子們在生活環境、活動方式和人際交往等方面存在著很大的差異，因此要注重幼兒各種常規和習慣的養成尤為重要。例如在喝水的環節，由于這個地方小，孩子們剛開場還不懂得按秩序，一個要喝都要喝了。那難免互相碰撞，把水灑了一地，并產生了不少矛盾。于是我們一起想討論，最后讓孩子分組排隊，并制定每次喝水接半杯水的規那么和記住自己的杯子號碼，剛開場老師在旁邊指導。一個星期下來，還有幾個小朋友總是忘記，但經過提醒他也按秩序了。一段時間后孩子們都能自覺地遵守這一常規。就是這樣，每制定一項常規都讓幼兒從理解到承受，漸漸地每個孩子都成了常規的保衛者。幼兒老師期末工作總結小班篇五轉眼間時間過的好快，一學期的工作已經接近了尾聲，雖然我剛來不久，但是在這短短的一個月工作學習中我也學習到了很多東西同時也發現了自己很多缺乏方面?，F將我本學期的工作、學習體會做一下總結：本人對工作認真負責，在工作中努力求真、務實、求新。以積極熱情的心態去完成各項工作。積極參加中心學校和中心小學各項活動，做好各項工作，積極要求進步。愛崗敬業，做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個孩子。教育工作在教學中我深知要進步教學質量，關鍵就是要上好課。為了上好課，我備好每一節課。自己動手制作教學用圖和教學用具。理解幼兒原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣、學習新知識可能遇到的困難，并采取相應的措施。關注全體幼兒，注重個別教育，使其保持相對穩定性，同時激發幼兒的情感，使幼兒產生愉快的心境，創造良好的課堂氣氛。積極地參加公開課和各種競賽活動。多看對業務有幫助的書籍，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新的活力。1、在教育教學活動中，為幼兒創設良好的時機與條件，提供充足的操作材料。根據班上幼兒的年齡特征，充分調動各種感官感知事物，使之在參加活動的過程中，認知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動中，注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經歷，培養幼兒獨立解決問題的才能。2、在教育教學活動中認真備課，做好課前的物質準備和知識準備工作。注意將理論貫穿于教學理論中。3、在教學中要處理好幼兒的主體地位及老師的主導地位，以多種形式引導幼兒有興趣地參與活動，并主動去學習，更好地因材施教，因人施教，認真領會了新《綱要》精神缺乏：1.因為我剛來不久重難點把握有時候不夠準確，尤其是剛開場總想拿大年齡孩子的才能來要求孩子。2.在一開場教育活動中，沒有多對幼兒進展常規的有效及時的練習和加強，所以后來，我班的蒙氏課上的有點亂。總之本學期非常忙也非常累，收獲當然也不小。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發現一些存在的問題。在今后的工作中我應不斷地學習新知識，努力進步思想及業務素質，大膽地創新教學方法，學習老老師的教學經歷。對幼兒加強德育教育，加強幼兒常規教育，注重幼兒自身才能的培養。并與家長親密聯絡，實現家園同步。選擇符合幼兒年齡特點的活動形式和方法。在教學活動中因材施教，因人施教，針對個別幼兒進展個別教育。并努力進步自己的思想及業務素質，積極地進展專題研究，積極地參與各種競賽學習活動，力求把日后的工作做得更好！幼兒老師期末工作總結小班篇六幼兒園老師應扮演什么角色、承當哪些職責，為勝任這些職責，幼兒園老師應具備什么樣的素質構造，幼兒園老師在不同的專業開展階段應確立什么樣的開展目的，對這些問題的研究目前還停留在干研究者的理論討論層面，遠未在專業界形成明晰的共識。這一現狀導致的結果一方面是理論界和研究者批評學前教育領域對老師角色和形象的設想理念落后，將幼兒園老師的職責重點放在看護照料和帶著孩子唱歌跳舞上，或者組織正式的分科教學活動上，未能跟隨學前教育領域的改革，構思新的老師角色和形象;另一方面，理論界批評從師范院校畢業的學生眼高手低，只會空談理念，不具備幼兒園工作所需要的“根本技能”，不知怎樣帶班、怎樣上課，更談不上適應幼兒園改革和科研的需求。這種矛盾的觀點給職前培養和職后培訓的任務設定、老師聘任、老師確定自己專業開展的方向均帶來相當大的困難，如課程設置中將“藝體才能”與“專業才能”對立，提出不同層次的培養機構分別培養“研究型”老師與“應用型”老師，甚至有人在此次高師聯誼會上提出“訂單式培養”的主張，把學前教育的專業特征拋在一邊，完全跟著良莠混雜的就業市場跑，這些都會損害學前教育事業的開展。在此次聯誼會上，已經有學者提出應研究培養目的的共性特征和最低標準。看來在學前教育界澄清關于幼兒園老師的根本職責及其標準的“主流價值”，是當務之急。這種專業標準不僅“可以給本專業的成員建立一套專業行為準那么，作為成員在遇到和處理事情時的指引，從而維持一定的專業水準”，同時，也能給老師教育課程設置提供參照。詳細描繪老師應盡的職責及其應有的盡責表現的老師自評體系正是這種專業標準的最好表達。學前教育領域的老師評價體系并不少見，如用于幼兒園老師職稱評定和優秀老師選拔的標準體系，但是這些標準的制訂往往從方便管理的角度出發，列出一些行政上可操作的指標，旨在對老師的履職情況和績效進展外部評價，并不圍繞保障和促進幼兒開展這一根本教育目的而詳細描繪老師應盡的職責及其盡責的應有表現，從而不能給專業工作者提供一套專業的行為準那么，因此，缺乏以作為專業標準，給老師的專業開展以標準和指導，并實在地通過評價促進老師的專業開展。近年來，與老師日常教育過程并行的老師自我評價開場被視為老師職前培養和職后培訓之外的第三種促進老師專業開展的重要機制。人們日益意識到，老師專業程度的不斷開展，更多地依靠老師在教育教學理論中的自我錘煉，老師需要在自我反思、自我評價中實現自身的專業開展。從教育評價的角度看，這表達了“開展性評價”的思想。但是倡導老師的自我反思和評價，并不排擠外界的幫助，恰恰相反，專業界應該采取一些措施，幫助和鼓勵老師進展有條理的自我評價并支持其改良。從維持工作的專業水準出發，制訂自我評價體系，促進他們客觀地評價自己，給老師的反思提供一個支撐點，是一種有意義的、促進老師專業開展的途徑，只是實際上這種體系非常缺乏。在學前教育領域，近年來已經有學者和幼兒園從幫助老師反思和專業開展的角度，在編訂幼兒園老師自我評價體系方面做了有益的探究和嘗試。①“上海市幼兒園老師專業開展自我評價體系”的研制也是出于同樣的目的發起的，特別是想為新任老師的在崗學習和入職輔導提供支撐，以彌補她們職前教育的缺乏，同時還試圖為老師持續的專業開展指明道路。評價體系所指向的“專業開展”，聚焦于老師與幼兒互動和創設、利用各種時機支持幼兒開展和自我專業開展的才能上，即保育、教育上的才能表現，而不是老師與其他行業從業者共同的“普通”素養，如語言表達才能、行為舉止、一般道德等;或者老師在專門內容領域上的知識和才能，如關于自然、社會和藝術等某個領域的知識和才能，這些素質領域被視為專業才能的“背景”。老師在這些方面的素養并非不重要，同時也很難空洞地、脫離情境地衡量它們與教育素養和才能的相對重要性，②但是，老師的普通素養和專門領域知識必須詳細表到達“老師”的教育工作中去，化為兒童能體驗到的東西，對于老師這個角色才有意義。因此，本研究把重心直接放在老師實際的教育才能上。研制老師專業開展自評體系，必須澄清以下幾個根本問題：第一，在幼兒園中，為了保障兒童的安康、平安、學習和開展，老師需要承當哪些方面的職責?個體老師在全面承當這些職責的根底上，是否可以在不同領域中各有開展的側重，從而使不同老師在不同的領域有專長或較高的勝任程度，使幼兒園逐漸到達高程度的分工與合作狀態?第二，在評價體系中，應把老師的專業行為，還是專業知識，抑或專業態度作為核心的評價內容，才更有助于幫助老師自我反思?這也就需要考慮，在指標描繪中應如何處理專業知識、專業態度與專業行為表現之間的關系?第三，老師的專業開展既然是一個持續的過程，需要經歷假設干階段，那么，對不同老師的專業要求只做量上的區別呢，還是針對不同開展階段的老師最關心的或最迫切需要解決的不同問題提出有“質”的差異的專業要求?對于第一個問題，我們認為，由于幼兒園教育的特殊性，專業的幼兒園老師必須承當多種角色和職責，她不僅對兒童在園期間直接負有保教責任，特別是要把保育和教育兩大類職責結合在一起，而且對幫助和支持家長負有責任，這是一種間接保教的責任;假如從增進幼兒福利和開展這一更廣闊的視野出發，幼教行業要到達較高的專業水準，老師除了勝任現有的保教工作之外，還有責任保障和促進自己的專業開展，甚至有責任為整個專業領域的專業化做出努力。鑒于此，在專業開展的自評體系中，我們以保障和促進兒童的身心安康和開展為核心，盡可能全面地羅列老師的職責范圍，使評價體系的指標涵蓋一切影響兒童全面平衡開展的因素。由此，在我們研制的自評體系中，不僅會涉及影響兒童身體安康和認知開展的工作，還會涉及影響兒童語言、自我意識、社會性、創造性、審美和表達等各方面開展的工作;不僅會涉及老師組織的專門學習活動，還會涉及老師在常規生活中與兒童的互動、環境的布置和創設、作息和活動規那么的制訂、與家長的溝通和合作。此外，自評體系還包含了老師促進自身專業開展的一些要求。同樣由于幼兒園工作的特殊性，我們認為，每個幼兒園老師在完成根本職責上都必須是“多面手”，但是，要更好地為幼兒及其家庭提供高質量的、專業的效勞，同時又需要幼兒園老師有不同的專長，在一個高程度上分工合作。因此，在自評體系中，我們將新手老師的角色定位在“多面手”上，而將成熟老師的角色定位。在不同領域的“專家”上，引導老師在較低程度的“多面手”的根底上，逐漸開展為在某方面到達較高程度的“專家”。對于第二個問題，我們吸收了“表現性評價”(performanceassessment)的思想，盡可能直接用詳細情境中的“工作表現”來闡述評價標準，而不是抽象地列舉老師應有的精神、知識和才能。我們認為，將有關老師專業精神、專業知識及才能的價值取向與觀念轉化為在不同情境中他們應有的學習、工作和人際交往的表現，會更貼近老師在幼兒園工作情境中的實際，最有助于老師將自己的行為與此對照，引起認知上的沖突，激發自我反思，從而防止指標流于空洞。但是，我們也明白，老師的勞動是創造性的，不能以過于詳細的評價標準束縛老師豐富而多變的行動，更不能使她們的關注點僅僅停留在形式化地模擬標準所描繪的行為上，而要啟發她們進一步反思行為背后的原那么和價值取向。因此，自評體系在羅列各情境工作表現的同時，還配有對指標和標準本身的講解，使老師理解標準背后涉及的有關兒童開展和教育目的的理論和價值取向，防止老師盲目地、刻板地行動。這種表現性的評價指標也才能真正為老師搭建一個從理論到理論的“橋梁”，激發老師澄清和反思自己行動背后的“個人理論”，并進一步進展理論學習。為了使老師真正地把自評體系的指標和標準當成是“反思”和“討論”的平臺，自評體系將不以量化的評分表為評價的核心，而是針對每個領域提供一個幫助反思的“互動式”表單，其中的一個空格供老師記錄自己在該領域的表現案例，另一個空格供老師對照評價標準分析^p自己是否有創造性的工作表現，甚至對標準提出疑義，還有一個空格供指導老師或同行對新老師的案例表現加以評論，也可以對標準提出疑義。對于第三個問題，我們認為，老師要勝任多重角色需要較長的過程，對于不同開展階段老師的工作表現期望，不僅要在程度上做區分，也要在性質上有所區別。單一的自我評價體系缺乏以滿足這種需要，于是，在這種“階梯意識”的指導下，我們針對不同的開展階段老師最渴望解決的問題及開展愿景，試圖制訂兩個以致于更多的自我評價體系，為老師持續的專業開展搭建階梯，而不是空洞地在單一的體系中僅僅用“非?！?、“在一定程度上”之類的字眼區分不同的工作程度。根據對幼兒園老師專業開展階段的研究，新手(求生)階段、穩固階段、更新階段和成熟階段的老師在專業開展上會有不同的關注點以及亟需解決的問題。限于研究的時限，目前我們試圖先研制新手階段和成熟階段的老師專業開展自評體系。對于新手老師，評價體系的大框架以上海幼兒園的工作環節為根本框架，如：來園準備、來園接待、生活、運動、游戲、學習、離園準備和接待、班級管理、家長工作、案頭工作、與同事的關系及自我專業開展，希望使老師明確幼兒園工作的根本職責范圍和工作流程。在各領域，特別注意圍繞老師求生階段的需求選取指標，描繪根本的標準，如與幼兒及其家長建立互相信任的關系、較好地管理一個幼兒群體、保障幼兒的安康、平安和幼兒園日常工作順暢進展、與同事建立良好的關系等，給老師盡快適應幼兒園的工作以實在的指引，讓她們獲得一定的成就感，這不僅有助于防止這一階段老師由于挫折感而離任，而且可以幫助她們進一步開展專業熱忱，并為持續的專業開展打下良好的根底。對于成熟階段的老師，評價體系主要以幼兒各領域的開展目的為根本框架，如：保障幼兒的平安、保障幼兒的安康、增進幼兒的運動才能、促進幼兒的認知才能開展、促進幼兒的語言開展、促進幼兒藝術表達表現的開展、促進幼兒的創造力開展、培養幼兒安康的自我意識、促進幼兒的社會性開展，也涉及與家庭和社區的溝通與合作、整體上規劃和施行課程、促進學前教育領域的專業化等這些專門的領域。在各領域，圍繞深化研究兒童該領域的學習和開展機制、全方位地規劃課程以及個別化教育的途徑，來選取指標和標準，指引老師圍繞幼兒的開展反思自己的教育工作，反思自己的職業觀念，引導成熟老師形成一定的研究意識和改革意識，產生提升本專業地位的愿望并致力于以各種方式推動本專業的開展(如帶徒弟、積極參與研究并發表研究成果、領導一個幼教機構的改革、積極參與與兒童開展有關的社會政策制訂、積極在社會上宣傳本專業的理想和理論等)，防止經歷豐富的老師固步自封。由于自評體系的目的不在于老師工作管理，不必與獎懲等外部政策掛鉤，所以，我們圍繞上述指導思想將它設計成一本有鮮明立場的專業指導手冊，著眼于就事論事地給老師的理論以實在的指導，而不是給她們貼一個終結性的標簽，因此，在形式上，我們也做了一番考慮，如打算設計得像臺歷一樣，既有評價標準，又有做法“小貼士”，圍繞到達該標準可能遇到的困難提供一些建議，并配以場景的照片，在文字上也力求簡明易懂、通俗親切。如前文所述，制訂幼兒教育的專業標準，是我國幼教界的當務之急，應引起所有業內人士的重視。但是，這種專業標準的制訂卻不容易，需要一個較長的系統過程。因為制訂專業標準，本質上是要確定老師的哪些工作表現直接或間接地影響著兒童的開展，肯定其中有利于兒童開展的表現，約束那些有害于兒童開展的表現，為幼兒園老師的工作確立一套根本的原那么，這不僅要以關于兒童開展的影響因素研究為根據，還必然涉及對兒童開展目的的價值取向的考慮。正如凱茨所說，由于幼兒開展的因果關系研究在技術上和倫理上存在一些難題，幼兒教育這個領域缺乏可靠的實證研究資料作為證據，這必然“造成幼教學者專家眾說紛紜、意見林立”。由此，她指出了制訂專業標準的困難：“我們有可能為幼教界找出一套特殊的知識、列出特殊而可遵循的原那么，開展出一套最正確專業行為的準那么，以作為專業行為的根底嗎?事實上，我們并不清楚如何找出這些答案，該進展什么程序?！钡瑫r，她建議了一個制訂這類標準的可行程序：“或許我們可以各自列出我們認為重要而值得的原那么，然后大家一起以系統的方式來檢視那些原那么”，也就是開展一個廣泛的研討和達成共識的過程。美、德等國在制訂專業標準時通常采取這樣的程序。在我國，關于中國兒童開展的實證研究更少，因此，在制訂專業標準時，采取這樣一個程序更加必要。幼兒老師期末工作總結小班篇七老師被喻為人類靈魂的工程師，老師的政治思想會直接影響到孩子。我在思想上高標準的嚴格要求自己。積極參加園內各項活動，并認真做記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。望著漸漸成長的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自蒙感，一個學期轉眼，過去了，身邊仿佛還是孩子們剛剛入園的熱鬧聲，使孩子們學會了許多，各方面進步也不錯。為了更好地做好以后的工作，現將本學年工作做如下小結本人能積極參加政治學習，關心國家大事，熱愛人民，熱愛社會祖國，堅持四項根本原那么，忠誠于