課題方案設計的根本框架及課題論證的內容課題方案設計的根本框架一、問題的提出〔目的意義〕這局部主要要說明爭論課題的設想從何而來，即選題的來源和背景，爭論要到達的目的以及歷史和現(xiàn)實的意義。這是爭論方案設計和爭論過程的宗旨所在。問題的提出應包含以下幾方面的內容。〔一〕選題論證，即課題的理論價值和實踐意義。〔二〕課題在國內外的爭論歷史及現(xiàn)狀的文獻狀況及狀況綜述。〔三〕課題爭論范圍的界定等。二、爭論依據(jù)和假設〔一〕爭論依據(jù)：包括政策依據(jù)、法規(guī)依據(jù)、教育科學理論依據(jù)及爭論對象的自身進展規(guī)律依據(jù)等。〔二〕理論假設：即對事物因果關系所作的一種推想，也就是對通過什么到達第一，明確。假設一般是陳述句或復合句，必需包含兩個以上變量間關系的推測。其次，穎。反映教育改革與進展中的熱點、難點和重點問題，具有現(xiàn)實針對性。第三，合理。符合求真、求善的要求及教育科學的根本理論。第四，可測。能通過明確的目標體系、具體的操作要求和科學的檢測標準來驗證。三、爭論對象和方法〔一〕爭論對象：如前所述，爭論對象的選擇方式，一般可劃分為總體爭論和抽樣爭論兩大類：可依據(jù)課題的性質、要求、爭論對象狀況及爭論力氣的可行性動身進展選擇。對于中小學教育科研課題來說，多承受抽樣爭論方式。抽樣爭論的目的就是通過對能代表總體的樣本進展爭論，取得能說明總體的足夠牢靠資料，準確地推斷總體狀況，從而生疏總體的特征或規(guī)律性。方案設計中要對抽樣的原則和步驟加以說明。假設是試驗爭論，則需對試驗班與把握〔比照〕班確實定原則、方法加以說明。〔二〕爭論方法：主要指具體的爭論方法、手段和工具。每一項課題都要有相應的爭論方法。一般可承受綜合的方法、或以一種方法為主，其它方法為輔。這樣有利于收集多方面的信息，可以得到牢靠的結論。在方案中應提出用這些方法起什么作用以及如何進展操作等等。四、爭論目標五、爭論內容爭論目標要通過爭論內容來表達。爭論內容是在理論假設和爭論目標的根底上，將爭論思路具體化。通常是將爭論變量分解成假設干子課題，各子課題為總課題效勞，既各有側重，又相互滲透，構成統(tǒng)一的整體。爭論內容確實定就是對教育中各種變量進展考察、探討、測試、調查、試驗，以提示其本質特征，提示各變量之間的關系，到達對教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律的生疏。在爭論內容的設計中，要確定變量的類別和性質，劃定變量的范圍，說明變量的把握方法，并制定標志變量變化的標準〔即指標〕。對于試驗爭論，應對如何操縱自變量，如何檢測因變量，如何把握無關變量作出具體的說明。六、爭論步驟設計爭論步驟，就是確定爭論實施過程和時間規(guī)劃，即對爭論的具體階段、安排等做出設計。爭論的每一步驟、每一階段的工作任務和要求，每個階段需要的工作時間，都要寫進書面打算中。對每一階段的任務和實施過程必需作出具體安排，具有可行性和可操作性。七、保證措施主要是對人員培訓、爭論材料和設備、測試工具以及經(jīng)費等問題提出具體落實措施，以保證課題爭論順當完成。八、成果形式主要指最終成果形式，即爭論的過程和爭論的結果用什么形式來表現(xiàn)。一般應為爭論報告、調查報告或試驗報告。對于比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應當有階段成果形式、子課題成果形式和總課題成果形式等。在確定成果形式時，應明確責任和分工，以確保成果的完成。此外，在總體爭論方案設計的同時，還應制定執(zhí)行方案〔包括指導思想、爭論原則、步驟和階段要求、根本方法、檢測手段、儀器設備配置、資料搜集和積存等〕和評價方案〔包括學生進展質量指標體系，施評時間、程序及主要方法和工具，評價小組成員的組成等〕。課題論證的內容課題論證的內容一般就是申請書上的內容，即課題爭論的目的、意義，課題爭論的主要內容，本課題國內外的爭論現(xiàn)狀、估量有哪些突破，完本錢課題的條件分析等。1、課題爭論的目的意義。目的意義是對課題爭論價值和作用的總體設想。目的是指對該項教育科研活動的結果以及借助確定手段到達這種結果之途徑的推想和設想。目的可依據(jù)課題的類別、范圍分為戰(zhàn)略目的、戰(zhàn)術目的、總體目的、分工程的、抽象目的、具體目的、間接目的、直接目的等。意義是指對該項教育科研活動將造成影響作用的推想和設想。意義可分為理論意義、實踐意義、歷史意義、現(xiàn)實意義、國內意義、國際意義等。一般在申請書中人們常常把目的和意義混為一談，其實目的是直接性結果，而意義為間接性結果，是結果的影響作用。有的把目的意義就放在“問題的提出”中一并闡述。2、課題爭論的主要內容。這是指該項教育科研活動內在諸要素的總和，是促進教育現(xiàn)象進展變化的主要爭論活動。一般可分為概括性內容和具體性內容。主要內容的陳述要簡明扼要、提綱挈領，不行太簡潔，但也不行過于具體。要使人閱讀后感到明晰，知道該課題爭論一些什么問題。3、本課題國內外爭論現(xiàn)狀、估量有哪些突破。這一項為哪一項為了考察該項科研的基點或起點。一般要寫出國內外對此課題爭論的已有成果，哪些問題已到達什么水平和程度。要留意用事實說話。因此，確定要多方查閱和盡量把握足夠豐富的有關信息資料。還要留意防止孤陋寡聞、道聽途說、掛一漏萬、以偏概全等現(xiàn)象發(fā)生。突破內容則要求在闡釋國內外爭論現(xiàn)狀的根底上說明該項爭論在哪門學科、哪種領域、哪個問題、何種程度上有所覺察、有所制造、有所制造、有所前進。既不能夸大、也不能縮小課題的地位、作用和奉獻，要照實地中肯地予以表述。4、完本錢課題的條件分析。主要包括主觀條件和客觀條件，物質條件和精神條件等。著重分析說明課題爭論人員的學問構造、專業(yè)構造、力氣構造、年齡構造，爭論單位的資料預備、科研手段、經(jīng)費來源、時間保證、活動陣地、詢問力氣等。課題組的成員要留意不同學科、不同專長、不同力氣、不同年齡的比例協(xié)調和搭協(xié)作理，形成多維互補的人員構造。目前課題組多以教育科研、教育行政、教育實踐人員三結合的形式組成爭論隊伍，形成相互協(xié)作、團結協(xié)作、共同努力、集體攻關的較為抱負的構造模式。對資料預備狀況要做概括性介紹，不必具體列舉，說明是否把握了與該課題爭論相關的前沿信息以及資料儲存比較完備的狀況。要說明科研裝備設施、技術手段的現(xiàn)代化程度和科研方法途徑的科學性、先進性、務實性。要強調說明有否爭論時間和財力保證，有否專家詢問指導力氣等。無論哪種類別的論證都要從以上四個方面進展客觀性、科學性、準確性、可行性的質疑式的檢驗和論證，乃至于科學術語、概念、原理、原則的使用是否準確無誤都要認真進展推敲，保持一絲不茍的科學態(tài)度和求真務實的科學風格。附錄1 “音響與小學作文”試驗爭論方案一、課題的提出小學生怕寫作文是一種很普遍的現(xiàn)象，其緣由是多方面的，其中一個重要緣由是作文課堂教學枯燥乏味，教學形式過于單一。鑒于此，本課題另辟蹊徑，將音響作為提高作文教學質量的手段，探究小學作文教學的形式，為音響在作文教學中的運用供給實踐借鑒。［問題的陳述］1.通過音樂音響這一電教媒體的運用，是否能進展學生的想象力?2.這種訓練，是否能提高小學生書面表達力氣?［文獻綜述］關于音樂教學與作文教學的關系已有多人留意。前蘇聯(lián)教育科學院一般教育爭論所爭論員H·B·作文教學與音樂學科結合，要求學生利用所學到的音響、節(jié)奏和旋律的學問來分析樂曲，使他們既能充分感受音樂的美，培育想象力，又能充分進展自己的語言表達力氣。”前蘇聯(lián)摩爾達維亞共和國心理學教授R·я·列馬杜期和H·π·涅枯列在“小學低年級用合作教學形式寫童話故事”中，有一種訓練方法是讓學生通過音響編寫童話故事。我國很多地區(qū)的有關試驗也驗證了這一點是可行的。二、課題的假說［假說的陳述］本爭論制定了以下假說：1.音響作文教學能促進學生想象力的進展；2.這種訓練能有效提高學生書面表達力氣。［假說的根本理論依據(jù)］音樂是一種聲音藝術，它主要擅長于傳達創(chuàng)作者對現(xiàn)實生活的主觀感受和感情體驗。它不行能直接地把現(xiàn)實生活的具體形象和作者的思想觀念如繪畫一般具體地呈現(xiàn)出來。賞識者在賞識音樂的過程中，必需通過想象和聯(lián)想來填補音樂所不能直接表達的局部，由此可以推論，音響作文教學有助于學生想象力的培育和進展。蘇霍姆林斯基說：“兒童往往是用形象、顏色、聲音來思維的”，他把兒童作想象——夢想——童話——創(chuàng)作，學生就是依據(jù)這樣的一條途徑進展他的精神力氣的，”。聲音是塑造形象的材料，它直接作用于人的聽覺，有助于學生頭腦中事物表象的激發(fā)。兒童智力活動的特征是以表象為中心的。音響作文教學適應了小學生智力進展的這一規(guī)律。它把有聲語言引進作文教學中，好玩的音響刺激著學生的感官，喚起學生的想象，使學生產(chǎn)生聞其聲而如視其物、如見其人、如臨其境的感覺。這樣，學生就有話可說，有東西可寫。因此，我們推論，音響作文教學能為學生提高書面表達力氣，供給有效的幫助。三、爭論目標科研目標：探究音響教學與小學生作文力氣提高及進展的關系，為當前的作文教學供給一種有效訓練方式。編寫“小學音響作文訓練”文字教材、音響教材及教學案例集。育人目標：通過本試驗，進展學生想象力氣、生疏力氣及審美力氣。四、爭論的內容和方法本試驗在二年級的一個班進展。試驗實行分組比照法進展，即把被試對象分為條件根本相等的試驗組和比照組，只對試驗組施加試驗因子，而比照組仍按原來的方式進展作文教學，試驗后將兩組的結果加以比照分析。試驗測試按以下參數(shù)進展分析：內容的豐富性、構思的條理性、文章字數(shù)、句子總數(shù)、每句平均字數(shù)及其連貫性、詞語的多樣性。用，以及對學生作文力氣進展的不同影響。留意探究音響作文課堂教學模式，完善音響作文訓練系列。五、爭論對象及試驗因子確實定本試驗定二(3)班為試驗班，以同校同年級另一個班為比照班，通過試驗前測試，確定14個對子。個別學生因作文水平特別高或特別低，無法在比照班中找到對應的學生組成對子，只能讓他們隨班參與試驗，但不作分析和統(tǒng)計處理。本試驗的自變量為音響作文教學方法，因變量為學生的想象力和書面表達力氣。在試驗過程中嚴格把握自變量，防止無關變量的介入。六、試驗過程第一階段：90.9—92.7的探究，編寫試驗教材，完成試驗前測試。其次階段：92.9—94.7訓練次數(shù))；92.9—93.1(2)、錄音故事(2)、模擬音響(2)、電視錄音(1)、生活場景(1)。歌曲(1)。

93.2—93.7模擬音響(2(2(1(1)、93.9—94.1(2)、歌曲(3)、電視錄音(1)、進展曲(1)。—94.7進展曲(3)、生活場景(2)、歌曲(1)、電視錄音(2)。七、保證條件試驗得到了金華市電教館領導、婺城區(qū)文教局領導、教研室教研員及學校領導的大力支持，保證了本課題的財力、人力。再加上本課題已進展近兩年時間的前期試驗，已編寫了音響教材，這些都為試驗的成功奠定了根底。八、試驗成果通過為期兩年的試驗，爭取在學生作文力氣上到達以下水平。內容的豐富性構思的條理性句子的連貫性文章字數(shù)10.81400句子總數(shù)每句的平均字數(shù)詞的多樣性20200.7編寫試驗文字教材、音響教材、教案集，為試驗的進一步深入及推廣打下根底。附錄2 書面形式的課題論證參考案例［課題名稱］某城區(qū)中學學科力氣培育的目標制定、實施與檢測［課題總負責人］某某教研中心主任［課題組主要成員］中教研全體教研員［課題論證］(一)課題爭論的目的意義生學科力氣培育的實踐性爭論上已取得確定進展。進展多是在某一點上的突破，呈現(xiàn)出單一性、片斷性、局部性和個體性。單一性——對力氣培育的某個操作環(huán)節(jié)的爭論；片斷性————對某一學科、某一學校、某個班級的實踐爭論；個體性——局部教師個人進展的爭論。由于缺乏大范圍、系統(tǒng)、整體的爭論，導致中學學科力氣培育往往是依教師個人的水平和重視程度而呈自發(fā)狀態(tài)進展，進展的水平總是不平衡，且平均水平不高。高中教學任務，我們認為由主管全區(qū)中學課堂教學爭論的專職人員集體攻關，爭論中學六年學生力氣培育的操作全過程，從全局上加強對學科力氣培育的宏觀把握和具體指導，是一個格外重要、格外迫切的課題。我們的爭論突出四個特點。第一，系統(tǒng)性。系統(tǒng)爭論中學六年學科力氣培育的全過程，既有總目標，又有分學段、分年級的目標，并實施之。其次，整體性。由中教研統(tǒng)一領導，各學科室全都行動，在全區(qū)范圍內進展點面結合的教育科研試驗。第三，有用性。在爭論過程中不斷推出可以具體指導學科教學中力氣培育的有用型成果。第四，針對性。針對本區(qū)中學教育力氣培育的弱點，篩選本區(qū)教師中力氣培育的閱歷，確定本區(qū)中學教育力氣培養(yǎng)的目標、措施、檢測水平。(二)課題爭論的主要內容各學科力氣培育的總目標，各年級力氣培育的分目標。力氣培育目標在各學年或學期課堂教學中實施的方案或意見。課堂教學力氣培育的專題爭論，包括原則、方法、步驟、內容、力氣進展障礙及抑制對策、力氣培育的相關因素等。力氣培育目標檢測。(1)檢測專題爭論，包括檢測的原則、檢測的分類和分層、檢測的方法、檢測結果爭論、目標檢測的使用指導等。(2)各年級目標檢測的編制。(三)完成課題的條件分析本課題由××教研中心主任擔當總負責人，由中學教研室領導具體協(xié)調，中教研全體教研員參與爭論，使課題爭論具有有效的組織保障。課題組成員多數(shù)具有中學高級教師職稱，一名特級教師，其他也都具有中級職稱；課題組成員都是××區(qū)學科教學、爭論工作的帶頭人，把握現(xiàn)代教育的理論，具有確定的理論水平；教研員的工作性質和任務，打算了課題組便于運用現(xiàn)代教育理論，大面積指導教學實踐，便于深入試驗學校開展試驗點上的爭論；多數(shù)人擔當過國家及當?shù)亟逃蒲姓n題研究工作，具有爭論閱歷；多數(shù)人在各級各類報刊、雜志上公開發(fā)表過教學爭論的文章，具有爭論水平。本區(qū)有一批教學閱歷豐富，在全區(qū)、全市、全國有影響的優(yōu)秀教師，包括教委認定的學科帶頭人，