PAGEPAGE19問題的界定和意義思品教材每單元前都設有一個主題探究活動，每一課、每一框、每一目也都有探究活動。本課題主要研究單元前的主題探究活動實踐。人民教育出版社出版的初中思想品德教材中，每個單元的首頁都設計了一個與該單元內容相配套的“主題探究”。單元主題探究活動，指的是在教師的策劃指導下，以單元主題為目標，引導學生開展探究式學習，即教師讓學生從單元任務或問題出發，深入生活，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗。這一部分內容的設計有利于優化學生的學習方式，促使他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，從而進一步培養他們的創新精神和實踐能力；能夠有效地把社會實踐、研究性學習和課堂教學有機結合起來，增強學生對單元知識的整體認知，利于學生終身發展。開展單元主題探究活動的意義1、有利于更好地體現新課程標準，解讀新教材的編寫特點。每個單元前設置主題探究是新教材的一個特點，它與傳統教材的區別在于它把活動與練習分解在日常生活和活動中去，替代老教材的課后練習設置。在思想品德課中，探究活動作為一種實踐活動是學科知識與生活主題相結合，運用所學知識分析與解決實際問題的探索過程。開展主題探究活動符合時代發展的要求，體現了思想品德課新課標“強調課程實施的實踐性與開放性”的課程理念，體現了課改中老師對新課程新教材采取的新的舉措。2、有利于豐富思想品德課的課堂模式和內涵。思想品德課在初中階段的地位并沒有得到很好的體現，尤其在今天，人們對于思想品德課的認識還存在很大的偏失，加上中考指揮棒減輕了思想品德課的考試壓力，使得思想品德課處于說起來很重要，實際可以不要的兩難尷尬境地。思想品德課要想擺脫這種困境，除了要求有外部力量的推動之外，主題探究活動也大大豐富了思想品德課的課堂模式，使得學生聽老師講，課堂師生講練結合模式被大大地觸動，也使得思想品德課的教育內涵得到進一步深化和拓展。3、有利于調動學生學習的積極性、主動性和創造性。探究存在于我們生活的方方面面，對任何事情和所有事物的認識都屬于探究的范疇。有人稱這樣的探究為普通探究，它既無研究范圍的限制，也無研究方法的限定。普通探究包括許多個子系統，主題探究就是其中之一。主題探究教學是指在教師的指導下，學生圍繞某個主題、結合課堂所學，在課堂外通過實地參觀、采訪調查、體驗制作等實踐活動展開探究，并使學生通過探究活動理解相關知識、培養探究能力的一種教學方法。教育家蘇霍姆林斯基指出：“人的靈魂深處，總有一種把自己當作發現者、研究者和探究者的需求。”思想品德課的德育功能使得它本身存在一些說教的成份，使得人們尤其是青年學生對于德育教育產生成見和抵觸情緒，通過主題探究活動使學生的身份大大地發生了改變。由過去的被動學習者轉換成了主動創造者和主動參與者，在主題探究活動中，學生是活動的主體，學生的主動性得以充分的展示，學生可以充分發揮了自己的創造性，在活動的探究中體現出學生的積極性和創造性，使學生的能力得以發揮，學生的才華得以施展。把課堂的舞臺還給了學生，自主、自立，激起了學生更多的積極性。由此遷移到其它內容的學習上，學生也變得更加的積極、主動。4、有利于學生終身成長和發展。主題探究是一個引發學生的學習興趣、關注其情感體驗、轉變其學習方式、培養其綜合思維能力和解決問題能力的過程。是一個學生自我提高、自我發展、自我完善的過程。當然，這一過程也離不開老師的指導、安排、布置。只有理論聯系實際，學生才能深刻領會所學知識。各種探究活動都是實踐性學習活動，拋棄了實踐性學習活動，就等于放棄了理論聯系實際的機會，學生只能死背硬記一些空洞的理論，死讀書，沒有感悟，沒有體驗，應付完考試也就忘卻了。因此，我認為，組織主題探究活動，不僅是必須的，而且應該成為常態，只有這樣，才會使我們的教育更有利于學生終身成長和發展。5、有利于豐富學校德育的載體，加強學生的德育教育學校的德育工作始終是一個學校的首要工作，而思想品德教育更是這個重中之重，它不是其它德育途徑和載體能代替的，教師通過主題探究活動讓學生在活動中去體驗、去感受，在解決問題中去體會團結協作的意義，去感覺尊重、責任的美好，在自己的身邊尋找典型的榜樣，并能以他們為榜樣，向他們看齊。但是，自新課程實施以來，不少教師對主題探究活動的開展還不十分重視，這不利于促進課程改革，不利于提高學生綜合素質。本課題研究將極大促進教師對主題探究活動的實踐，增強思想品德課教學實效性。二、課題研究基礎1、教育觀念的變化是開展主題探究活動的思想基礎在很長的一個時期里，思想品德課的教學在“應試教育”的影響下，不但教育的形式、方法單一，而且忽視了學生是一個完整的、能動的主體，在教學過程中教師居高臨下地灌輸，從而壓抑了學生的創新精神和實踐能力，從根本上否定了“理論聯系實際”的學科特點，使思想品德課變得呆板、枯燥無味。時代的轉變，教育的模式和觀念也應該因應時代而有所改變。的確不少教師認為：在教學過程中開展主題探究活動，有助于我們把“重知識，輕創新；重理論，輕實踐”的陳舊教學理念、以灌輸為主的課堂教學模式改變，把學生由被動的學習者、接受者轉變為主動的學習者、創新者和實踐者，從根本上豐富學生的情感、端正學生的態度、培養學生正確的價值觀等綜合素質，促進其個體的全面發展。也就是說，教師教育觀念已經轉變。2、素質教育的內在要求是開展主題探究活動的理論基礎基礎教育，是素質教育的重要組成部分，其重點是以學生創新精神和實踐能力首的各方面素質的全面提升。這里的創新精神和實踐能力是基于一定基礎知識下的有所突破、有所發揮。創新和實踐是不可分割的。一方面，學生的學習過程需要創新，這就是否定了不加思考全盤接受的學習模式。但創新精神需要培養，培養的重要途徑就是結合實際情況去實踐、去驗證從而有所突破。另一方面，在實踐的過程中，學生必然會把所學的知識運用到其中，這不但使理論知識得到了驗證，而且提高了學生綜合運用所學知識解決問題的能力。這一過程的不斷循環，也就讓個體的綜合素質得到不斷的提升。在思想品德教學中，通過開展主題探究活動來培養學生的創新精神和實踐能力是一種有效的方法。學生主題探究活動的開展必然讓教師的教學同樣具有探究性。在提高學生的綜合素質的前提下，必然要求教師在教學過程中，探究課本基礎知識的同時也必須探究確定符合實際情況的教學方式、方法；探究學生總體特征和個體特點，因材施教的同時也必須探究確定學生的學業評價方式、方法。從這一點說，教師與學生處于同一層面，在這一層面上起到了互相促進、互相提升的作用。3、思想品德的學科特點是開展主題探究活動的客觀要求聯系生活實際是課程改革的一個重點，并寫入了《基礎教育課程改革綱要》。強調思想品德教學必須聯系生活實際，也就抓住了思想品德教育的實質，也是對多年來我國思想品德教育中存在的弊端的糾正。教師在教學過程中理論聯系實際，過往的做法無非是根據課本羅列的觀點引用具時代感的案例，以達到課本上的理論、觀點得到實際生活的印證的目的。這種方法固然不能發揮學生的主觀能動性，使之自主參與學習，也完全抹殺了學生創新精神和實踐能力。能否讓學生在具備一定理論知識的基礎下，采取觀察發現、探索爭鳴、調查研究等的學習方式，讓學生聯系當前的社會實際來發現問題、分析問題、解決問題，最終達到聯系生活實際的目的？在這一問題上，《思想品德課程標準解讀》給予了我們答案——開展富有現實意義的主題探究活動。三、課題研究的目標與內容課題研究的目標：（1）通過實踐與研究，找到進行主題探究活動教學的最佳途徑、方法。（2）使學生體驗探究問題的過程，培養與發展學生對現實問題進行探究的基本素質。（3）提高學生自主、合作、探究學習的能力，在探究中培養情感，態度價值觀，促使學生探究性學習方式的形成。（4）引導學生關注社會、關注生活，從而使以培養學生的創新精神、實踐能力為核心的素質教育落到實處。（5）促進教學改革，實施教育創新，提高政治課教學水平。課題研究的內容：（1）如何保證教學設計與實施中的系統性。（2）在活動中如何發揮學生的主體性，這是研究的重點內容。（3）活動中注意幫助個體學習。（4）如何更好地促進學習過程中的探究體驗，是難點。（5）如何使探究課后延伸，轉變學生學習方式。四、課題研究方法文獻法搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究，形成培訓資料。組織學習資料提高研究的科學性。平時注重教育期刊雜志的學習，拓展研究思路。行動研究法課題組先是計劃按照確定主題、明確目的、分組探究、交流成果四步活動實施步驟，在實驗班進行各單元主題探究活動。開始，學生還比較新鮮，積極參與，逐漸學生對活動缺乏主動性，課題組通過教研，提出對活動結果進行評價，對提高學生積極性很重要，所以，交流成果以后還不算結束，需要有評價探究的過程。并就評價討論了具體措施。再按照反思所得五步進行單元主題探究活動，效果較之以前要好。這樣逐步邊完善計劃，邊行動，邊反思，研究最佳途徑。五、研究思路（1）課堂教學中主題探究活動的實踐與研究。課堂始終是教育學生的主陣地，也是本課題實踐與研究的重要環節。（2）課外活動中主題探究活動的實踐與研究。主題探究主要是在教師指導下，學生搜集和處理信息，獲取新知識，分析、解決問題，交流合作，由學生自主完成，課外活動給學生提供合作學習、自主思考、表達與交流的平臺，是培養學生綜合素質的有效途徑。（3）主題探究活動與評價標準。對學生評價直接影響學生參與的積極性，影響學生的信心、勇氣，主題探究活動中，對學生學習成果的評價標準應該是發展性和多元化的，評價標準在主題探究活動中也是至關重要的。（4）主題探究教學外部環境。家庭、學校、社會是學生主題探究中信息、問題的來源，也是學生調查，搜集等活動的場所，爭取學校、家庭、社會的配合支持，給學生創造相對寬松的外部環境，是組織好主題探究的重要因素。六、課題的實施準備階段(2010年6月-2010年9月)2010年6月,開題以后，利用教研活動時間，我首先組織開展了初中思想品德課單元標題之下主題探究教學現狀的調查，以了解現狀。又組織全體課題組成員有選擇的學習了《國家九年義務教育課程綜合實踐\o"活動"活動指導綱要（7—9年級）》、《思想品德課程標準》，以轉變教師觀念，認識到課題意義。搜集整理資料，編寫培訓材料，組織全體課題組成員學習了單元主題探究課的概念及其特點、初中思想品德“主題探究”的分類、初中思想品德“主題探究”教學的基本步驟等內容，為課題順利開展奠定堅實的理論基礎。并進行共同探討，結合學校實際，制定切實可行的課題實施方案。實施階段（2010年10月-2012年5月）1、進行問卷調查，進一步了解現狀。包括教師教學情況的調查；學生學習情況的調查。對相關數據進行初步分析，得出實踐研究前的初步結論。2、實施單元主題探究教學。單元主題探究活動實施步驟：一、確定主題。二、明確目的。三、分組探究。四、交流成果。五、評價探究。堅持的原則：整體性、開放性、主體性、綜合性原則。整體策劃單元教學、全力開放學習場所、充分體現學生的主體性、努力尋求知識與能力的綜合。使學生從封閉的教學空間走向了社會大課堂，從單一的課本信息來源變為多渠道、全方位的感知、接受，使他們以主人翁的姿態積極投入各項活動。3、進行實踐研究。研究方法：主要采用文獻法、行動研究法。在教學實踐中，指導學生探究活動，不斷反思，優化教學方案，同時進行探索研究、實踐論證。定期召開階段研究匯報會，進行課例研究。將相關的研討結果和實踐結果進行對比、交流。收集相關材料，進行資料分類整理，建立研究檔案。4、對學生、思品教師進行二次調查，對比前后結果，分析實踐研究所帶來的變化。根據存在問題，研究對策。5、將反思所得，應用于教學實踐，不斷創新方法措施。6、對學生、思品教師進行三次調查，對比前后結果，分析實踐研究所帶來的變化。7、定期召開調度會議，確保課題研究按計劃實行。8、根據實施方案，及時撰寫調查報告，論文。對教師實踐研究的過程、結論進行分析總結，形成課題研究中期成果報告。結題階段（2012年6月）交流體會、經驗和困惑，歸納整理課題研究的相關資料，撰寫實驗報告，邀專家領導評審鑒定，準備結題。七、實施過程中存在的問題、針對問題采取的具體措施教學觀察顯示，主題探究教學有著多方面的優勢，有利于學生深入理解所學知識，有利于培養探究能力、養成科學態度和科學精神等。但是在實施主題探究教學的過程中，也遇到了一些問題。１、時間安排不合理。在單元主題探究活動實踐中，一些教師時間安排隨意性強，有時用時過多造成浪費，影響教學進度，有時用時過少，造成活動開展不充分。２、有些家長不支持，影響其學生探究行為。由于單元主題探究活動很多學習行為是在課外進行常常涉及到家庭和社會，例如與父母溝通、社會調查，社區服務等活動，表面上看有些活動會占用學生學習時間，父母一旦不理解就會持反對態度，從而影響學生探究行為的開展。３、學生參與度不夠廣泛。活動應該是面向全體學生的，是讓每一個學生在活潑、愉悅的的氣氛中去體驗和感知。在活動中，少數學生確實比較活躍，他們擁有了比別的學生更多的發言權、參與率。但性格內向、學習有困難學生活動時，抱著冷漠的態度，成為活動的旁觀者。形成成績較好的同學“大權獨攬”，部分同學積極性受到壓抑的局面。4、探究活動不夠深入。受到其知識面較窄，思維還不夠嚴密的限制，加之學生探究活動時，教師指導不夠，學生探究活動停留在事物的表面現象，不能夠深入觸及問題的實質。5、評價不盡合理。主要表現為：偏重探究活動結果的評價，忽視過程性評價：偏重小組評價忽略個體特別是后進生的評價；偏重教師評價，缺乏學生自評、家長評價等多種評價方式相結合。6、活動中，部分同學合作意識不強。部分同學“合而不作”或“作而不合”。一種是光聽別人的，自己主動不參與，只是假裝在小組內合作，什么都不做，別人說啥他就是啥。另一種就是他也在作，只是自己獨立做，不去與別人合作，我行我素。采取的具體措施１、合理安排時間。就教師而言，在設計單元主題探究活動方案的時候，根據教學內容合理分配時間。一般來說，任務布置安排在第一課，以新課教學引言的方式展開，能起到明確任務、激趣、鼓動的作用即可用時不要太多，時間控制在幾分鐘之內，即布置了任務，又導入新課。成果展示安排在單元學習的最后一課，需要一課時，必要時還可以延長，因為，這是學生分享分享成功喜悅的時間，要讓學生充分展示。單元學習期間，可讓學生自主安排。２、事先與學生家長溝通。活動開展之前，事先與學生家長溝通，使他們明白，這是孩子們獲取知識特別是提高綜合素質的重要途徑。以取得他們的支持。３、小組探究，合理分工。與全班學生一起探究活動的形式相比，小組探究活動更高效，更易于組織和管理。這樣既可以讓每一位同學在探究活動時都有發言機會，又可以在一定范圍內拓展思路，相互啟發。為了防止好學生大權獨攬，或者中等偏下的學生推卸責任，主張根據各自特長在學生自愿的情況下，小組成員合理分工，各司其職。４、發揮教師主導作用，適時調控探究活動進程。學生探究活動時，教師應該深入到同學們中間，傾聽并參與他們的探究活動，及時發現同學們思維火花和問題，才能更好的引導、幫助學生形成正確的結論。小組內的探究活動難免有一定的局限性，所以必須進行小組間的交流升華提高。交流時，教師必須充分發揮主導作用，適時作出巧妙點撥，指出解決問題的關鍵所在，起到畫龍點睛的作用，及時深化主題。５、制定合理的評價標準，使學生的學習行為和學習成果獲得認可。對每一個學生在生活過程中的體驗與收獲的關注，是衡量綜合實踐活動效果的主要內容，因此評價的方法以及靈活多樣的評價標準就顯得非常必要。注意在活動的過程中對每個學生的發展變化進行有針對性的評價和指導，評價標準絕對不是“劃一”的，面對同樣的任務，不同的學生有不同的要求。例如，有的學生在探索的過程中遭遇的是失敗；但只要他能夠做到不氣餒、不灰心，或能夠分析失敗的原因，意識到自己的不足，都是值得肯定的。評價方式僅以知識的掌握、能力的提高、方法的運用去衡量，長期以往，必然使學生失去上進的動力。所以，要注重學生的反思性自我評價、和各方的描述性評價。6、增強學生集體榮譽感，使學生認識的合作的重要意義，教師深入小組活動指導合作，充分發揮小組合作的作用。八、研究成果通過實踐研究，單元主題探究課教學初成體系，取得了較為理想的成績，主要有：1、完善了單元“主題探究”活動的教學步驟：(1)確定主題。對于教材中每個單元提供的“主題探究”，我們可以把它作為指導，但不可以照搬。這是因為，教材只是根據學生的一般情況而設計主題的，至于各地方、各學校學生的實際情況是不可能顧及的。我們可以在教材提供的“主題探究”指導下，針對學生實際和地方實際，靈活地確定探究的主題；也可以將一個大的主題分解為幾個子課題，如在上述案例中，有的學生可以選擇設計班歌，有的學生可以選擇設計班徽。一般說來，初中學生探究主題的確定應遵循以下幾個原則：第一，啟發性。也就是說探究的主題要有利于學生自主學習和創新思維的養成。第二，層次性。探究的主題要有一定的梯度，讓不同程度的學生都有適合自己發展水平的題目。第三，可行性。探究的主題要符合學生智力和身心發展的水平，符合思想品德課程對學生的要求，不能不著邊際，或不切實際。(2)明確目的。活動目的既是促使師生進行活動的內在動力，也引導著師生活動的方向，因而明確活動目的是活動取得成功的保證。活動目的一般可分為三部分：一是理解、鞏固所學的知識。本單元的知識既是活動的理論基礎，也是活動要達到的目的之一。二是要解決活動中所提出的問題，形成對一些問題的認識，提高學生的覺悟。三是要提高學生的活動能力，包括收集資料、處理信息、分析問題、解決問題等能力的培養，其核心是要培養學生的創新精神和實踐能力。(3)分組探究。學生根據自己的選題分成小組，自主制訂活動的步驟和方法，通過采訪（問卷）調查、實地參觀、實踐體驗、上網搜索、到圖書館查找等途徑來收集信息，并完成對信息的篩選、歸類、分析等任務。在這一過程中，要注意以下幾個環節：①科學分組。在學生自愿結合的基礎上，各課題小組成員一要體現不同層次學生的結合；二是要體現不同特長學生的結合。這樣既有利于不同層次學生的共同發展，也有利于小組成員之間的分工協作。②適時指導。教師要對學生的活動給以適當的指導，如給學生講解如何確定搜索項，如何篩選搜索結果，如何辨別資料的真偽等。③及時反饋。這一階段的活動雖然是以學生自主活動為主，但是教師要全程跟蹤，及時了解情況，對學生在學習過程中出現的問題要及時解決。(4)交流成果。在課堂上，各小組選派代表介紹本組的探究情況，其他小組的同學參與討論和評價。這一步驟既是學生對學習過程的總結，也是教師對學生學習效果的檢驗。發布信息的形式可以是靈活多樣的。既可以是各組推選的代表陳述觀點，也可以是小組內各成員分別作介紹。既可以用文字材料介紹，也可以借助于多媒體展示，還可以用表演等形式來介紹。在課題小組介紹發布信息的過程中，其它同學應該是信息的接受者，觀點的評論者，活動的評價者。他們既可以針對這一小組的介紹提出質疑，也可以對這一小組的介紹給以補充和完善。重要的是在課堂上不能有旁觀者，要讓每個學生都有所知，有所感，有所獲。(5)評價探究。與一般的課堂教學評價不同，“主題探究”教學評價主要有以下幾個特點：第一，重過程。要著重考察學生在探究活動中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，以及通過活動前后的比較來評價其發展狀態。第二，重參與。在學習活動中，強調學生的全員參與，全程參與，團結協作的精神，合作解決問題的能力，強調學生在課題小組學習活動中的表現以及他對課題探究活動的態度等。第三，重效果。要著重看學生的學習效果，學生的收獲。此處的“效果”并不等于“結果”，對“主題探究”的評價要看結果，但更注重學生通過探究，他們的思想認識、道德修養、公民意識、人文素養等是否得到了有效的發展，這些都是新的課程對學生的基本要求。第四，多元化。對整個教學活動的評價主要分為四個方面，一是個人自我評價，二是課題組長對成員的評價，三是各課題小組之間的互評，四是教師對學生參與活動及效果的評價。只有把這些評價綜合考查，才能體現科學性，也才能更客觀地反映學生的學習水平。課題組成員能夠掌握并運用五個步驟進行單元主題探究活動的教學工作。2、認識到影響主題探究活動開展的主要因素，并努力克服，改變了課題實施前，思品教師忽視單元主題探究活動的現狀。影響主題探究活動開展的主要因素：第一是體制上的種種弊端。雖說素質教育已經喊了很多年，但素質教育的落實情況并不盡人意。很多學校仍把學生考不考得作為評價教師、學生的唯一標準。社會各界、教育部門評價學校看重的仍是升學率。在這樣的壓力面前，有的學校、教師輕視思想品德課教學，尤其輕視七八年級思想品德課教學，更談不上開展單元主題探究活動了。第二是觀念上的認識不足。部分學校、教師還未真正實現從應試教育到素質教育的轉變，對當前課程改革的新的理念理解不夠，對單元主題探究活動的重要意義認識不足，認為主題探究活動僅僅是花拳繡腿，無多大實用價值，不愿更新觀念，與時俱進，開拓創新。第三是思想上的畏難情緒。由于單元主題探究活動以活動為載體，讓學生在活動中學習體驗、感受、探索、實踐，通過活動強化知識，獲得經驗、鍛煉能力、提高素質。加之主題探究活動時間長、內容多、涉及面廣，完成一次活動需要花大量的時間精力。于是，有一部分教師怕麻煩，知難而退，不愿開展主題探究活動。第四是素質上的極不適應。單元主題探究活動有讓學生寫作文、調查報告、倡議、建議的；有讓學生編寫資料、手冊的；有讓學生設展板、壁報的；有讓學生表演、辯論的。形式多樣的活動對教師提出了更高的要求，不僅要有豐富的文化知識，還需要有較強的組織協調能力。有的教師忽略了終身學習，不注重知識的更新和技能的提高，組織開展單元主題探究活動力不從心，效果不佳。第五是行動上的重重顧慮。單元主題探究活動涉及到學校、家庭、社會多個環節，面臨一系列問題，如：學生安全如何保障，活動時間如何保證，活動必要經費如何落實，活動場所怎樣選擇，如何爭取有關部門的配合與支持，家長是否理解放心等等。這一系列問題都需要教師縝密思考，科學安排。諸多的不確定因素，也使部分教師因此顧慮重重，不敢放心、放手的去組織開展單元主題探究活動。對我校單元主題探究活動的開展情況，我們曾做過三次調查，結果如下：第一次調查你的老師之前指導你們進行過主題探究活動嗎?都